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摘要：品德课需要一个精彩的起点，我们要精心设计品德课的导入，设置悬念激发学生的学习兴趣， 巧妙创设情境，促使品德链接生活， 利用课堂插曲生成资源，引导实践张扬个性。
关键词：品德课；导入
中图分类号：G462.3
俗语说得好：“良好的开端是成功的一半。”一节好的品德课，也需要一个精彩的起点，在品德课的起始阶段，要迅速集中能够学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。我国元代的乔梦符说，文章的开头要像“凤头”。品德生活课的导入也应该如此，具备两个特点——短小、漂亮。短小，便于让学生进入角色，从而把握知识点；漂亮，才能吸引学生，调动学生的积极性和潜在的能力。精彩的起点当如瀑布，骤响易彻，不可拖泥带水、拖沓冗长，而要把学生的注意力一下子吸引过去。
一.巧设悬念，激发兴趣
好奇心是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，教师要从学生的“好奇心”入手，巧设悬念，以激发学生强烈的求知欲望，从而促使学生自觉地去完成预定的教学目标，使知情交融，达到最佳状态。
例如，获得全国品德与生活教学比赛一等奖的吴利强在教学《规则在哪里》时，先说：我们来玩“石头、剪子、布”游戏，我必胜！学生觉得很奇怪：“老师说大话，怎么可能？”。吴老师在游戏中亮出了拳头，而学生则石头、剪子和布都有。老师说：“剪子输了，请放下。”拿剪子的学生觉得有理由，就认输了。吴老师又说：“拳头放下，因为你的小拳头打不了我的大拳头。”学生存有异议，但也无可奈何地放下了。最后，吴老师又说“布的放下，因为你的布包不了我这个大拳头。”同学们面面相觑，明知似乎哪里不太对，但又说不出为什么。至此，学生的好奇心完全被激起，都急于想弄清“为什么”吴老师师并不急于解答，而是导入了新课：这正是我们今天要研究的学习主题——规则，同时进行板书。激起了學生的求知兴趣，把学生带入了知识的殿堂。
在教学中，教师设计悬念时一定要注意适度。不“悬”，学生不思而解，达不到激发学习热情的目的；太“悬”，学生望而生畏，百思不得其解，也不会收到好的效果。而且，这个“悬”不能脱离实际，不能超越知识点，更不能“悬空”——与知识点没有任何联系。
二.创设情境，链接生活
品德源于生活，生活中蕴藏着品德。我们要善于从生活中提升品德问题，从学生的以有生活经验出发，来导入新课。这样的导入生动活泼，符合学生的心理特点，使学生的大脑始终保持兴奋状态，也让学生感受到品德与生活的联系——品德无处不在，生活中处处有品德。
例如，在教学《我生活的地方》学习内容的时候，教师事先用数码相机拍下了家乡的风情，把它做成CAI课件之中。上课时，教师提出问题：“如果咱家乡来了一群客人，你怎么像他们介绍？”学生兴致勃勃，不一会儿就说了一大堆，有学生说：家乡有低丘环绕的黄龙山、古色古香的河阳民居、有山水神秀的仙都……这时，马上有学生接着说：我还知道仙都鼎湖峰是“天下第一峰”、“天下第一笋”！立刻，很多学生都嚷起来说：我知道，我知道！它的形状像春笋，有170多 米高呢！也有学生抢着说：我知道的更多，鼎湖峰顶上苍松翠柏间蓄水成池，永远不会干竭！又有学生补充说：据说鼎湖峰是中华民族始祖轩辕黄帝铸鼎炼丹，然后跨赤龙升天而去的地方呢。最了不起的是一位学生站起来吟诵：黄帝旌旗去不回，片云孤石独崔嵬。有时风激鼎湖浪，散作晴天雨点来……“随风潜入夜，润物细无声”，哪里还需要教师强调学生们热爱家乡呢！
如今，网络信息资源取之不竭，教师可以根据课程内容以及学生的爱好、需求，在新课程中融进现代生活内容，引导学生更加密切地关注现实生活，使现代化教学、现实生活、品德学习融为一体，引起学生对品德学习的兴趣，对生活的关爱，对未来的憧憬。当然，在缺乏现代化教学设备的学校，也可采用投影等电教手段，同样能收到与众不同的效果。
三.利用插曲，生成资源
在课堂教学中，有时会出现一些出人意料的事而打乱教师预设的教学计划。如果教师处理不当，就会顾此失彼，影响整节课的教学质量，但教师若能根据其特点和规律，通过引导为自己所用，就会达到意想不到的效果，给课堂添上一道亮丽的风景线。
有一次，铃声响起后，一学生才匆匆跑进教室，红领巾在慌乱中掉在了地上，他随手一捡，攥成一团，放进自己的上衣口袋里，所有的学生目光都集中在他身上。就在那一刹那，一个大胆的教学思路出现在我的脑海里，何不让学生从这件事情中学习新知识？于是，我不慌不忙地说：“同学们，就让我们谈谈红领巾的来历吧！”因为在入队时已经进行了队的教育，学生们一听，马上说红领巾来之不易，是红旗的一角，也是少先队员的标志。在大家善意的话语中，有很多同学纷纷表示要爱护红领巾，在接下去学习《鲜艳的红领巾》主题时，大家的兴致非常浓厚。
四、引导实践，张扬个性
学生的品德学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生进行观察、调查、访问与交流活动，不能够单纯地依赖记忆。亲身实践、自主探究与合作交流是学生学习品德的重要方式。教师应注重学生的个性发展，尊重他们的独特的体验感受。
例如学习《我们的大地妈妈》时，我事先了解到学生对周围的环境没有留心去观察。在经过申请后，在这节课开始，我就带学生在社区内展开“寻美搜索大行动”。学生们可来劲了。结果在这次行动中，教师和学生一起拍录下人与自然和谐共处（如空气清新、阳光灿烂、鸟语花香）的照片、音像和文字资料，学生调动了自己的各种器官（眼、耳、鼻、皮肤等），充分感受大自然的美，体会到阳光、空气、水是生命中重要的三元素，生活一刻也离不开它们。动物、植物是人类的好朋友，有了它们的存在，生活才丰富多彩、富有趣味。同时，学生也观察到了生活周围的环境存在着被污染、被破坏的情况，发出了大家要爱护动植物、珍惜资源，共创一个美好家园的最强音。
此外，教师还可以运用品德小故事、小道具、小问题、小细节等导入新课。不管采用何种方式，都要以学生为本，尊重学生的心理特点，尊重学生的主体地位，从课一开始就深深吸引学生的注意力，尽大可能激发学生学习品德的兴趣。
【参考文献】
[1].《品德与生活》《品德与社会》课程标准及课程标准解读，人民教育出版社
[2].《小学德育》2005年1-5月刊
[3]. 李志宏《综合实践活动课程的实施》 新华出版社
关键词：品德课；导入
中图分类号：G462.3
俗语说得好：“良好的开端是成功的一半。”一节好的品德课，也需要一个精彩的起点，在品德课的起始阶段，要迅速集中能够学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。我国元代的乔梦符说，文章的开头要像“凤头”。品德生活课的导入也应该如此，具备两个特点——短小、漂亮。短小，便于让学生进入角色，从而把握知识点；漂亮，才能吸引学生，调动学生的积极性和潜在的能力。精彩的起点当如瀑布，骤响易彻，不可拖泥带水、拖沓冗长，而要把学生的注意力一下子吸引过去。
一.巧设悬念，激发兴趣
好奇心是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，教师要从学生的“好奇心”入手，巧设悬念，以激发学生强烈的求知欲望，从而促使学生自觉地去完成预定的教学目标，使知情交融，达到最佳状态。
例如，获得全国品德与生活教学比赛一等奖的吴利强在教学《规则在哪里》时，先说：我们来玩“石头、剪子、布”游戏，我必胜！学生觉得很奇怪：“老师说大话，怎么可能？”。吴老师在游戏中亮出了拳头，而学生则石头、剪子和布都有。老师说：“剪子输了，请放下。”拿剪子的学生觉得有理由，就认输了。吴老师又说：“拳头放下，因为你的小拳头打不了我的大拳头。”学生存有异议，但也无可奈何地放下了。最后，吴老师又说“布的放下，因为你的布包不了我这个大拳头。”同学们面面相觑，明知似乎哪里不太对，但又说不出为什么。至此，学生的好奇心完全被激起，都急于想弄清“为什么”吴老师师并不急于解答，而是导入了新课：这正是我们今天要研究的学习主题——规则，同时进行板书。激起了學生的求知兴趣，把学生带入了知识的殿堂。
在教学中，教师设计悬念时一定要注意适度。不“悬”，学生不思而解，达不到激发学习热情的目的；太“悬”，学生望而生畏，百思不得其解，也不会收到好的效果。而且，这个“悬”不能脱离实际，不能超越知识点，更不能“悬空”——与知识点没有任何联系。
二.创设情境，链接生活
品德源于生活，生活中蕴藏着品德。我们要善于从生活中提升品德问题，从学生的以有生活经验出发，来导入新课。这样的导入生动活泼，符合学生的心理特点，使学生的大脑始终保持兴奋状态，也让学生感受到品德与生活的联系——品德无处不在，生活中处处有品德。
例如，在教学《我生活的地方》学习内容的时候，教师事先用数码相机拍下了家乡的风情，把它做成CAI课件之中。上课时，教师提出问题：“如果咱家乡来了一群客人，你怎么像他们介绍？”学生兴致勃勃，不一会儿就说了一大堆，有学生说：家乡有低丘环绕的黄龙山、古色古香的河阳民居、有山水神秀的仙都……这时，马上有学生接着说：我还知道仙都鼎湖峰是“天下第一峰”、“天下第一笋”！立刻，很多学生都嚷起来说：我知道，我知道！它的形状像春笋，有170多 米高呢！也有学生抢着说：我知道的更多，鼎湖峰顶上苍松翠柏间蓄水成池，永远不会干竭！又有学生补充说：据说鼎湖峰是中华民族始祖轩辕黄帝铸鼎炼丹，然后跨赤龙升天而去的地方呢。最了不起的是一位学生站起来吟诵：黄帝旌旗去不回，片云孤石独崔嵬。有时风激鼎湖浪，散作晴天雨点来……“随风潜入夜，润物细无声”，哪里还需要教师强调学生们热爱家乡呢！
如今，网络信息资源取之不竭，教师可以根据课程内容以及学生的爱好、需求，在新课程中融进现代生活内容，引导学生更加密切地关注现实生活，使现代化教学、现实生活、品德学习融为一体，引起学生对品德学习的兴趣，对生活的关爱，对未来的憧憬。当然，在缺乏现代化教学设备的学校，也可采用投影等电教手段，同样能收到与众不同的效果。
三.利用插曲，生成资源
在课堂教学中，有时会出现一些出人意料的事而打乱教师预设的教学计划。如果教师处理不当，就会顾此失彼，影响整节课的教学质量，但教师若能根据其特点和规律，通过引导为自己所用，就会达到意想不到的效果，给课堂添上一道亮丽的风景线。
有一次，铃声响起后，一学生才匆匆跑进教室，红领巾在慌乱中掉在了地上，他随手一捡，攥成一团，放进自己的上衣口袋里，所有的学生目光都集中在他身上。就在那一刹那，一个大胆的教学思路出现在我的脑海里，何不让学生从这件事情中学习新知识？于是，我不慌不忙地说：“同学们，就让我们谈谈红领巾的来历吧！”因为在入队时已经进行了队的教育，学生们一听，马上说红领巾来之不易，是红旗的一角，也是少先队员的标志。在大家善意的话语中，有很多同学纷纷表示要爱护红领巾，在接下去学习《鲜艳的红领巾》主题时，大家的兴致非常浓厚。
四、引导实践，张扬个性
学生的品德学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生进行观察、调查、访问与交流活动，不能够单纯地依赖记忆。亲身实践、自主探究与合作交流是学生学习品德的重要方式。教师应注重学生的个性发展，尊重他们的独特的体验感受。
例如学习《我们的大地妈妈》时，我事先了解到学生对周围的环境没有留心去观察。在经过申请后，在这节课开始，我就带学生在社区内展开“寻美搜索大行动”。学生们可来劲了。结果在这次行动中，教师和学生一起拍录下人与自然和谐共处（如空气清新、阳光灿烂、鸟语花香）的照片、音像和文字资料，学生调动了自己的各种器官（眼、耳、鼻、皮肤等），充分感受大自然的美，体会到阳光、空气、水是生命中重要的三元素，生活一刻也离不开它们。动物、植物是人类的好朋友，有了它们的存在，生活才丰富多彩、富有趣味。同时，学生也观察到了生活周围的环境存在着被污染、被破坏的情况，发出了大家要爱护动植物、珍惜资源，共创一个美好家园的最强音。
此外，教师还可以运用品德小故事、小道具、小问题、小细节等导入新课。不管采用何种方式，都要以学生为本，尊重学生的心理特点，尊重学生的主体地位，从课一开始就深深吸引学生的注意力，尽大可能激发学生学习品德的兴趣。
【参考文献】
[1].《品德与生活》《品德与社会》课程标准及课程标准解读，人民教育出版社
[2].《小学德育》2005年1-5月刊
[3]. 李志宏《综合实践活动课程的实施》 新华出版社