摘要：新课改的深入发展要求教师在教育教学过程中应当坚持以学生为本的教学理念，课堂教学中彰显的一切手段都应该充分体现学生的学习主体性。语文教材中的课文，文字优美、情感丰富、充滿诗意，教师在教学过程中应该深入挖掘文字中的艺术美感，引导学生在诗意化的课堂体验中掌握语文知识，在激发学生诗意潜能的同时让学生感受语文诗意之魅力。
　　关键词：小学语文;诗意课堂;有效构建
　　一、整合教材，挖掘诗意表达契机
　　语文选编教材文本多是经过专家学者反复推敲选定的，经典作品中的语言表达也有鲜明的个性，教师在教学中要能够深入教材文本，认真研读，对其语言表达特点进行全面分析，找到与学生思维契合的对接点，为学生提供诗意表达的契机。在实际教学中，教师要能够针对班级学生的学情特点进行必要引导。比如，教师在教学《燕子》一课时，教师可以结合整个单元教材中的课文进行深入研读，在明确人文主题与语文要素的前提下教师借助多媒体播放“小燕子，穿花衣”的儿歌，在轻松的语文氛围中教师可以从谈话的角度切入，让学生结合生活说一说燕子的特点，而后引入课题学习。
　　二、阅读文本，唤醒诗意表达思维
　　教师在语文课堂中引导学生阅读文本时还可以采用问题导学的方式，利用当下最为流行的多媒体教学辅助方法，吸引学生注意力，在调动学生学习主动性的同时唤醒其诗意表达思维。比如，在教学《花钟》一课时，教师可以借助文本内容从特色语言着手，通过问题启发学生思考：花钟并不是记录时间的钟表，而是呈现时刻的花，花怎么会有这样神奇的表现呢？什么样的花具有花钟的属性呢？在问题引导中让学生领悟课题含义，当学生再次回答问题时，能够对其中有特色的植物进行相关介绍。
　　三、演绎课文，激活诗意表达意识
　　在实际教学过程中，教师在创新教学方法、构建诗意语文课堂时可以采用课堂演绎的方式，鼓励学生积极融入语文课堂中，通过创编演绎活动，让学生在实践操作中彰显自己的主体性，在个性化表达过程中演绎文本角色，在多样化演绎课文的过程中鼓励学生对课文人物性格进行完美塑造，促使学生得到诗意表达的历练。比如，在《陶罐与铁罐》一课学习中，教师可以组织学生针对文本语言和人物个性进行独特的演绎，通过小组合作探究，对文本相关的语言进行创编，让学生在角色演绎时生动优化其相关的动作和表情，在角色演绎中，学生加入了自己对人物个性的理解，并在独特语言设计中加入了方言或夸张的动作与表情，在表演的过程中，让学生体会陶罐与铁罐的不同个性，在生动演绎中让学生强化角色塑造，实现了学生语言思维的提升。
　　四、仿写经典，展现诗意表达个性
　　以读促写是阅读学习最常见的方法，教师在构建语文诗意课堂的过程中，为了培养学生的书面表达能力，可以给学生较多的学习提示，通过在课堂中引导学生仿写经典阅读文本，在典型示范过程中促进学生构建自己的个性语言，提升学生的语言表达能力。比如，在《海底世界》一课教学中，教师为了提升学生的写作能力，可以提出仿写任务：这一课的内容为我们呈现了海底世界的丰富多彩，海底世界究竟多精彩呢？教师可以通过给学生布置仿写任务，引导学生在仿写中将自己的生活经历与海底世界结合起来，写出个性化的习作，并组织学生对仿写的语段进行互评，有效实现引导、启发、激活学生的诗意表达思维的目的。
　　综上所述，语文诗意课堂的有效构建能让原本枯燥、单调的语文课堂变得生动有趣，让学生在充满趣味性的学习氛围中欣赏到文字的艺术美感，教师在多维度构建语文诗意课堂构建过程中能实现语文教学目标，让语文课堂大放光彩，这是语文教师在课堂教学中的不懈追求。
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