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摘要：如何在课堂中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，高效率地完成课时任务，减轻学生的课外负担，是教育教学永恒的主题。通过多年的数学教学探究，我们数学课改组总结出“预学、自学、教学、互学”四学教学法，收到的效果显著。
关键词：四学教学法；数学教学；应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0114
教学是通过教师与学生的相互作用而实现的，因而具有教师的许多个体特征。同样的教学素材采用不同的教学方法得到的效果是不一样的，而不同的教师具有不同的教学风格或者教学倾向，因而教学方法是多样的。但在教学实践中，广大教师的教学又呈现出许多具有一般性的教学行为倾向，因此总结出一些教学方法又成为可能。
多年來，我们一直习惯于在数学课堂教学中采用传统教学法——“满堂灌”。当然，传统教学法中有许多优点值得继承和发扬。但随着时代的飞速发展，传统教学法已远远不能适应现代的教学，多数由传统教学法培养出来的学生能力差，上课时教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背，其结果必然使学生成为被动接受的机器，学得肤浅，学得呆板，禁锢了学生的思维，学生学习效率低，学生的各种潜能不能充分发挥。如何在课堂中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，高效率地完成课时任务，减轻学生的课外负担，是教育教学永恒的主题。通过多年的数学教学探究，我们数学课改组总结出“预学、自学、教学、互学”四学教学法，收到的效果显著。
这种教学方法就是指把课堂教学划分为“预学、自学、教学、互学”四个阶段，下面，笔者谈谈自己在教学中如何把这四个阶段贯穿于课堂教学的全过程。
“预学”即指导学生课前预习，培养学生养成预习的习惯，通过预习了解下节课将要学习的内容；理解的知识和存在的问题，这培养了学生的阅读习惯及能力。
“自学”即学生自主学习。教师依据教材、课标编制自学提纲写在学案上，为学生创设自学的情境，激发学生的自学兴趣，并指明所学知识的要点或安排好的练习题，提出层次不等的问题让学生带着问题去思考，通过小组合作学习，再一次阅读教材内容解决自学问题。教师来回巡视，及时准确地掌握反馈信息，通过学生的自学情况掌握学情，达到心中有数，有的放矢，这一环节大约需要10-15分钟。
“教学”即教师精讲，提高学生能力。根据本节课的特点及学生在自学中发现的问题，采用边提问边讲解，然后小结归纳出教学内容、教学重点、教学难点。同时，选择有代表性的典型例题进行分析、设疑、讲解。讲解时思维要与学生同步，培養学生知难而进的品质，教会学生分析问题、解决问题的方法，达到学生理解、掌握、运用的目的。对于易错问题交给学生讨论，教师参与，鼓励学生发言，鼓励学生辩论，通过辩论加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的探索、辨析能力，同时也锻炼了学生的胆量，达到提高学生综合素质的目的。这一阶段用时15分钟左右。
“互学”是课堂教学必不可少的一个环节，大约用时15分钟，教师在课前精心选取能考查本节课内容的试题，题型灵活多样，数量不等的习题按易、中、难分三等编制在学案上，让学生分小组合作思考、共同完成。估计学生完成后抽小组派学生出来讲解，并以准确性，合理性、速度等方面给该小组综合打分。在这个环节的过程中，教师来回巡视了解教学效果，发现个别同学的问题及时纠正，以防止学生两极分化，使部分学生掉队，同时也要注重让优等生学得更加出色，其余学生学得好。有时教师还可以给学生选一些变式题，即让学生自己改变题目的已知条件自编题目，发展学生的创造思维和探索能力，开发学生的智力。最后用简短术语小结本节课，布置课外作业。
这样，通过这“预学、自学、教学、互学”四学教学法的实施，提高了教学质量，提高了学生的自学能力，增强了学生学习数学的浓厚兴趣，增强了学生的创造、探索、猜测能力，提高了课堂效率，减轻了学生的课外负担。
（作者单位：贵州省仁怀市第十一中学 564500）
关键词：四学教学法；数学教学；应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0114
教学是通过教师与学生的相互作用而实现的，因而具有教师的许多个体特征。同样的教学素材采用不同的教学方法得到的效果是不一样的，而不同的教师具有不同的教学风格或者教学倾向，因而教学方法是多样的。但在教学实践中，广大教师的教学又呈现出许多具有一般性的教学行为倾向，因此总结出一些教学方法又成为可能。
多年來，我们一直习惯于在数学课堂教学中采用传统教学法——“满堂灌”。当然，传统教学法中有许多优点值得继承和发扬。但随着时代的飞速发展，传统教学法已远远不能适应现代的教学，多数由传统教学法培养出来的学生能力差，上课时教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背，其结果必然使学生成为被动接受的机器，学得肤浅，学得呆板，禁锢了学生的思维，学生学习效率低，学生的各种潜能不能充分发挥。如何在课堂中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，高效率地完成课时任务，减轻学生的课外负担，是教育教学永恒的主题。通过多年的数学教学探究，我们数学课改组总结出“预学、自学、教学、互学”四学教学法，收到的效果显著。
这种教学方法就是指把课堂教学划分为“预学、自学、教学、互学”四个阶段，下面，笔者谈谈自己在教学中如何把这四个阶段贯穿于课堂教学的全过程。
“预学”即指导学生课前预习，培养学生养成预习的习惯，通过预习了解下节课将要学习的内容；理解的知识和存在的问题，这培养了学生的阅读习惯及能力。
“自学”即学生自主学习。教师依据教材、课标编制自学提纲写在学案上，为学生创设自学的情境，激发学生的自学兴趣，并指明所学知识的要点或安排好的练习题，提出层次不等的问题让学生带着问题去思考，通过小组合作学习，再一次阅读教材内容解决自学问题。教师来回巡视，及时准确地掌握反馈信息，通过学生的自学情况掌握学情，达到心中有数，有的放矢，这一环节大约需要10-15分钟。
“教学”即教师精讲，提高学生能力。根据本节课的特点及学生在自学中发现的问题，采用边提问边讲解，然后小结归纳出教学内容、教学重点、教学难点。同时，选择有代表性的典型例题进行分析、设疑、讲解。讲解时思维要与学生同步，培養学生知难而进的品质，教会学生分析问题、解决问题的方法，达到学生理解、掌握、运用的目的。对于易错问题交给学生讨论，教师参与，鼓励学生发言，鼓励学生辩论，通过辩论加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的探索、辨析能力，同时也锻炼了学生的胆量，达到提高学生综合素质的目的。这一阶段用时15分钟左右。
“互学”是课堂教学必不可少的一个环节，大约用时15分钟，教师在课前精心选取能考查本节课内容的试题，题型灵活多样，数量不等的习题按易、中、难分三等编制在学案上，让学生分小组合作思考、共同完成。估计学生完成后抽小组派学生出来讲解，并以准确性，合理性、速度等方面给该小组综合打分。在这个环节的过程中，教师来回巡视了解教学效果，发现个别同学的问题及时纠正，以防止学生两极分化，使部分学生掉队，同时也要注重让优等生学得更加出色，其余学生学得好。有时教师还可以给学生选一些变式题，即让学生自己改变题目的已知条件自编题目，发展学生的创造思维和探索能力，开发学生的智力。最后用简短术语小结本节课，布置课外作业。
这样，通过这“预学、自学、教学、互学”四学教学法的实施，提高了教学质量，提高了学生的自学能力，增强了学生学习数学的浓厚兴趣，增强了学生的创造、探索、猜测能力，提高了课堂效率，减轻了学生的课外负担。
（作者单位：贵州省仁怀市第十一中学 564500）