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摘要：在新课程理念下，作文教学应注意激发学生兴趣，培养观察能力。引导积累写作素材，指导写作技巧，鼓励学生动笔勤写，发展学生勤于阅读和写作的创造力。指导学生自己修改，提高写作质量。注重写作评价，增强学生写作的自信心。让学生“心有所思，情有所感”，真正成为学习的主人，成为阅读的主人，成为作文的主人。
关键词：语文教学；阅读能力；作文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0109
在新课程理念下，作文教学应注意激发学生兴趣，培养观察能力。引导积累写作素材，指导写作技巧，鼓励学生动笔勤写，发展学生勤于阅读和写作的创造力。指导学生自己修改，提高写作质量。注重写作评价，增强学生写作的自信心。让学生“心有所思，情有所感”，真正成为学习的主人，成为阅读的主人，成为作文的主人。笔者根据自己的教学经验，谈谈小学语文阅读与作文教学的点滴体会。
一、试听结合，感知理解，提高阅读效率
阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句，连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的方式比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能观察文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。
1. 利用视频素材，激发兴趣，培养整体感知能力
“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究实物产生稳定的倾向。传统教学方法所使用的传统教学信息手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不足，甚至厌倦。电教媒体的应用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是刺激的，而恰恰是这些陌生的刺激信息，能给学生以新异感；正式这种新异的刺激，往往容易吸引起学生的學习兴趣。
通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。所谓感知，是指通过眼耳的感觉器官，使事物在意识中直接得到反应。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。格式塔新心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待的学习目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若背包能與作者在情感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知能力是通过听和读发展起来的。一个感知能力强的人，在听读语言文字的同时，不需要经多思考过程，凭证感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。
传统教学中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，偏偏课文皆如此，长年累月无数变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读视频，其效果就会大不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏析悦耳。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气，而在教学中运用视频媒体便能扬长避短。另一方面，学生对自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读视频怀有极大的兴趣，注意力更加集中。
2. 利用视频课件，突破难点，培养分析思维能力
感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知的基础上的认识和深化。语文教材中有不少记叙和介绍事物发展、特征等的课文，他们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生们进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于借电教媒体来解决，则为理解课文、学习语文字表达知识铺平了道路。
二、图文对照，集思广益，培养作文能力
“劳于读书”“逸于作文”，闸明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是从外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，使自外而内的表达，是越用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。
电教媒体运用与教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中，恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈联系情况，以强化教学目标，优化教学效果。
1. 借助影响进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料的作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从和下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表明，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，从获得写作素材。由于学生平时并未做“生活上的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是迷糊的、凌乱的，面对作文题目也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助视频，对学生进入课前指导。
如果是要求学生写记叙事、说理、抒怀类作文，可用同样的方法进行，或用课件映出作文材料（文字、图画等），或用视频展示客观事物的原貌（整体、局部、细节等），发展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察思考。如根据漫画进行说明文和议论文的写作，可将报刊上发表的反应现实生活的漫画用课件进行展示。一幅幅并不惹人注意的小漫画被突然发大映现在银幕上，能给学生清晰、直观的感知，倍增写作新鲜感。教师在通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大的调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。
2. 借助网络 课件进行课后评价，培养学生分析运用写作材料的能力
作文是培养学生的正确越用语言文字的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，他的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收益甚微。如何把教师从评改作文的重负中解救出来，又能使学生作文不断提高，是尚未彻底解决的问题。
“把评改作文的主动权交给学生”是大家在多年作文教学改革和探索中形成的共识。于是，相继出现了在教师的指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施。但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟是有限的，并且操作程序繁杂，难以达到预期的目标。可以说，评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采用任何方法教师都难得轻松，相对来说，想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费心。
又鉴于其，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人向面对集体，师生共该，集思广益。具体做法是：学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反应共性问题的好、中、差作文数篇，用课件展示在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改或师生评价作者改或学生多人“接力”该，等等，方法灵活。虽均为口头评改。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正又代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节约大量批改时间，可为事半功倍。如果在作文前使用路线（或电影）为学生提供过观察写作材料的作文，还可在成文后的作文改中将电教多媒体协同使用，用录像战士观察内容、写作材料；用投影提示写作要求、学习习作，指导学生进行图文对照、评议、修改。这样，更能激发学生兴趣，引导学生交替运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。
（作者单位：河南省灵宝市大王镇第一小学 472500）
关键词：语文教学；阅读能力；作文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0109
在新课程理念下，作文教学应注意激发学生兴趣，培养观察能力。引导积累写作素材，指导写作技巧，鼓励学生动笔勤写，发展学生勤于阅读和写作的创造力。指导学生自己修改，提高写作质量。注重写作评价，增强学生写作的自信心。让学生“心有所思，情有所感”，真正成为学习的主人，成为阅读的主人，成为作文的主人。笔者根据自己的教学经验，谈谈小学语文阅读与作文教学的点滴体会。
一、试听结合，感知理解，提高阅读效率
阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句，连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的方式比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能观察文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。
1. 利用视频素材，激发兴趣，培养整体感知能力
“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究实物产生稳定的倾向。传统教学方法所使用的传统教学信息手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不足，甚至厌倦。电教媒体的应用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是刺激的，而恰恰是这些陌生的刺激信息，能给学生以新异感；正式这种新异的刺激，往往容易吸引起学生的學习兴趣。
通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。所谓感知，是指通过眼耳的感觉器官，使事物在意识中直接得到反应。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。格式塔新心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待的学习目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若背包能與作者在情感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知能力是通过听和读发展起来的。一个感知能力强的人，在听读语言文字的同时，不需要经多思考过程，凭证感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。
传统教学中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，偏偏课文皆如此，长年累月无数变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读视频，其效果就会大不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏析悦耳。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气，而在教学中运用视频媒体便能扬长避短。另一方面，学生对自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读视频怀有极大的兴趣，注意力更加集中。
2. 利用视频课件，突破难点，培养分析思维能力
感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知的基础上的认识和深化。语文教材中有不少记叙和介绍事物发展、特征等的课文，他们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生们进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于借电教媒体来解决，则为理解课文、学习语文字表达知识铺平了道路。
二、图文对照，集思广益，培养作文能力
“劳于读书”“逸于作文”，闸明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是从外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，使自外而内的表达，是越用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。
电教媒体运用与教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中，恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈联系情况，以强化教学目标，优化教学效果。
1. 借助影响进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料的作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从和下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表明，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，从获得写作素材。由于学生平时并未做“生活上的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是迷糊的、凌乱的，面对作文题目也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助视频，对学生进入课前指导。
如果是要求学生写记叙事、说理、抒怀类作文，可用同样的方法进行，或用课件映出作文材料（文字、图画等），或用视频展示客观事物的原貌（整体、局部、细节等），发展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察思考。如根据漫画进行说明文和议论文的写作，可将报刊上发表的反应现实生活的漫画用课件进行展示。一幅幅并不惹人注意的小漫画被突然发大映现在银幕上，能给学生清晰、直观的感知，倍增写作新鲜感。教师在通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大的调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。
2. 借助网络 课件进行课后评价，培养学生分析运用写作材料的能力
作文是培养学生的正确越用语言文字的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，他的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收益甚微。如何把教师从评改作文的重负中解救出来，又能使学生作文不断提高，是尚未彻底解决的问题。
“把评改作文的主动权交给学生”是大家在多年作文教学改革和探索中形成的共识。于是，相继出现了在教师的指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施。但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟是有限的，并且操作程序繁杂，难以达到预期的目标。可以说，评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采用任何方法教师都难得轻松，相对来说，想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费心。
又鉴于其，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人向面对集体，师生共该，集思广益。具体做法是：学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反应共性问题的好、中、差作文数篇，用课件展示在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改或师生评价作者改或学生多人“接力”该，等等，方法灵活。虽均为口头评改。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正又代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节约大量批改时间，可为事半功倍。如果在作文前使用路线（或电影）为学生提供过观察写作材料的作文，还可在成文后的作文改中将电教多媒体协同使用，用录像战士观察内容、写作材料；用投影提示写作要求、学习习作，指导学生进行图文对照、评议、修改。这样，更能激发学生兴趣，引导学生交替运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。
（作者单位：河南省灵宝市大王镇第一小学 472500）