课堂是教师“传道、授业、解惑”的阵地，也是学生学习知识提高能力的重要场所。过去课堂教学以教师为主体，整节课都是老师在上面讲，学生被动地在下面听，实行满堂灌。而数学中的很多内容很抽象，学起来枯燥无味，所以很多时候是老师在讲台上讲得眉飞色舞、喉干舌燥，学生在底下昏昏欲睡，这样既没有使学生学到知识，更谈不上能力培养。要解决这一问题，传统的数学课堂教学模式必须进行改革，笔者认为在课堂教学中加强素质教育，应注意以下四个环节。
　　１ 学生预习
　　通过预习，学生们事先了解本堂课的主要教学内容，哪些是重点，哪些是难点，让他们带着问题去听课，这样就可以使他们变被动听课为主动思维，收到事半功倍的效果。
　　２ 教师的课堂讲授
　　首先，课堂应根据本堂课的教学内容的特点，结合学生实际，确定素质教育的内容和方法，力求自然、贴切，要把重点放在概念、定理的形成过程中，而把计算能力、计算技巧的训练放在次要位置。教师讲授概念的形成过程，是在教会学生如何分析、归纳、抽象客观事件的过程。这样既传授了知识，又培养了学生的能力。其次，教师应采用启发式教学方法。传统的教学方法缺乏独立思考的训练，而启发式教学，是由教师一步一步地引导学生如何发现问题、分析问题、解决问题，这有利于培养学生的创新精神和创造能力。学到分析问题、解决问题的方法。
　　３ 教师应结合多种教学法激发学生创新思维
　　3.1 发现式教学。由教师提供一些预备知识，为学生创设一定的思考、引申、发挥的空间，让学生去积极探索，从而发现问题，提出假设并验证假设，进而自己获取知识，学生对自己总结出来的规律印象深，且计算中出错率较低。
　　3.2 发散式教学。发散思维即求异思维，运用“一题多解”，“一题多变”的方式解决问题。教学时适时地采用这种发散式教学，能使学生逐渐变得敢于联想，敢于突破条条框框去标新立异。
　　3.3 分析式教学。分析教学是指教师引导学生从“未知”出发，逐层深入地分析找出“需知”，逐渐靠拢到“已知”，从而达到解决问题的目的。
　　４ 学生课堂复习
　　教师每次课都应安排几分钟时间，让学生对本次课所学的知识进行消化、吸收，让他们自己归纳、总结。这样做，一方面可以加深对知识的理解、记忆，另一方面可以培养学生归纳、综合的能力，同时也可以提高他们的学习能力。
　　总之，教师在对学生进行素质教育时，应按照以上五个环节，合理、有效、充分地安排课堂45分钟。只有这样，才能把素质教育落到实处，才能完成教师的神圣使命。