古人云:“师者,传道,授业,解惑也。”前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来,培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。现在我就如何有目的地培养学生的思维能力,谈几点浅显的看法。
　　1.挖掘教材的深度是培养学生思维能力的前提
　　课堂教学是提高教学质量的主要阵地,钻研教材、优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。因而,挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键。挖掘教材中内在的因果并列关系和历史发展规律是激发学生的学习兴趣,进而把学生引入深层思维的前提。如我在讲述“美国南北战争”这一课时,通过设计和优化教学方案来挖掘教材的深度,培养学生的思维能力。具体设问有:美国南北战争前出现了怎样的矛盾?上述矛盾导致的直接后果是什么?哪些因素使战争初期北方失利?《解放黑人奴隶宣言》的发表为什么成为战争的转折点?北方胜利的原因是什么?我们如何来评价这场战争和战争中的领导人?北方的胜利给了我们什么启示?这样,既保持了学生思维的深入,又加强了学生对“美国南北战争”这段历史的学习,收到了良好的效果,提高了学生深层思维的能力。
　　2.利用图表活跃学生的思维,加深其对史实的理解
　　中学历史教材有相当数量的插图(历史地图、表格、代表人物画像等),在实际教学操作中充分利用它们,不仅能克服学生因强记历史人名、地点、年代、时间、事件等知识的枯燥无味的非智力因素的心理障碍,而且还将增强教材的直观性、可读性、欣赏性,有利于激发学生的兴趣,活跃学生的思维,帮助学生加深对教材的理解和记忆。如《鸦片战争》一课,全文插图有八幅,应引导学生根据插图理解史实:哪些插图生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心?哪些插图反映了英国侵略者的本质?从哪些插图中可看出清政府的腐败无能?这样,既生动又深刻,若利用得当,效果会十分显著的,既可活跃学生的思维,又将加深学生对知识的记忆和理解。
　　3.从整体出发培养学生的独立思维能力
　　历史知识的整体性是通过历史知识结构体系的建立而体现出来,因此要加强对历史知识结构的教学,引导学生吃透教材,把握教材的基本内容及其内在联系,形成科学的、有层次的、符合教学要求的历史知识网络,揭示历史发展的基本线索和客观规律,以培养学生的独立思维能力。例如:学习凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念,就要通过建立历史知识体系,从整体上加以阐述,才能全面掌握。第一,体系的结构:《凡尔赛和约》连同协约国同战败国奥地利、匈牙利、保加利亚、土耳其签订的和约,构成了凡尔赛体系。第二,体系的作用是建立了帝国主义在西方的统治秩序。第三,维系体系的国际机构是英法控制的国际联盟。第四,体系的影响。凡尔赛体系隐含着许多矛盾。对战败国的掠夺,加深了战胜国与战败国的矛盾;分赃不均,加剧了战胜国之间的矛盾;牺牲弱小国家和民族的利益,深化了殖民地、半殖民地国家与帝国主义国家的矛盾。这些矛盾的发展,对20世纪20~30年代国际关系产生了深远的影响。通过凡尔赛体系这个知识网络的学习,学生既深化了基础知识,又强化了知识结构。
　　4.培养学生史论结合的能力
　　学习历史,最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点为指导,逐步学会用科学的方法揭示历史的本质,认识历史的基本过程,总结历史经验,探索历史发展的规律。比如有人说:如果光绪皇帝是实权皇帝,戊戌变法可能会取得成功;如果袁世凯短寿,辛亥革命前后的局势恐怕也会不一样。这些观点之所以错误,是因为它只看到了历史的偶然性,而忽视了历史发展的必然性,仅看到了现象,而未能抓住本质,片面夸大了历史人物的个人历史作用。只有把必然性与偶然性、现象与本质结合起来,才能抓住历史事物的本质联系,揭示历史发展的真实面目,才能使学生正确运用阶级分析的方法,辩证地观察和分析历史现象。