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我校的学生都是初中毕业生，他们的学制是3+2的模式，虽然学习了三年初中英语，但是基础相对薄弱，因此，我校的大学英语教育目标是，在初中所学英语的基础上，继续扩大英语知识面，提高听说读写译的综合技能，体现素质教育。我校学生毕业后多数都是以参加招聘考试的形式进入幼儿园或者小学任教，也有一部分继续到专业学校深造，因此我校的大学英语教学注重培养他们实际使用英语的能力，为将来的工作或者进一步深造打下基础。
这些特点决定了我们要改变传统的教学法，探索一种新的教法来适应我校的学生需求。新的教法应该充分调动教师和学生的积极性，尤其要确立学生在教学活动中的主体地位。教学法的转变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变。新的教学法既保证了一般语言知识与技能的传授，更注重了语言运用能力和自主学习能力的培养。因此我们慢慢摸索出了适合我们的体验式教学法。
体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师“爱学生”，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。
一、研究意义
1.体验式教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵
在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。体验式教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
2.体验式教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力
保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。体验式教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，体验式教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句话的提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
二、体验式教学法的基本原则
1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则
这是实现体验式教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是体验式教学要追求的效果。
2.愉悦轻松体验性原则
该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
3.师生互信互重下的自主性原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是体验式教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，体验式教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在体验式教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。
上述几个原则是密不可分的，它们有机地统一在整个体验式教学之中。
三、体验式教学法的实际应用
1.实践体验法
知识来源于生活，又服务于生活。课堂教学就是把知识与生活联系起来的一个媒介。任何脱离生活的教学都很难引起学生的兴趣。实践活动能最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践，去发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生的创新精神和实践能力，发展综合运用知识的能力。
实践体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物，加深对事物的理解。例如在《新发展英语教程》第三单元《Communication》的教学中，老师在讲解完单元词汇后，可以带着学生去特校看看，利用所学的单词和聋哑学生进行交流，在实践中告诉学生和聋哑人等特殊人群交流的时候应该注意哪些问题，遇到问题该如何解决，相信学生们会对这个单元有特殊的记忆。
2.情景式体验法
兴趣是学生主动探究的向导。它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，动手操作。教师可以通过电教媒体，实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与学习内容之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。 例如，在《新发展英语教程》第二单元《Music》的教学中，里面提到了音乐的种类，老师可以提前找一些著名的古典音乐，流行音乐，爵士音乐，摇滚音乐等，在课前就轮流播放给学生听。然后慢慢导入课程，让学生们听着音乐的时候老师开始讲解音乐的类别以及他们的特点，代表作等等。为了巩固教学成果，在课堂最后让学生根据所学单词编一个对话，然后进行表演。
3.感悟体验法
有些单元适合用此法。英语学科是一门语言，语言就是用于沟通和交流的，要想完成更好的交流，必要的时候需要我们去换位思考。让学生在阅读语言文字的时候同时进行赏析，这样不仅能读出语言文字的精妙，还能读出作者的情感，读出自己的独特体验。
例如，在《新发展英语教程》第八单元《Emotion》的教学中，就可以用这种方法。先让学生了解撒切尔的事迹，特别是她的政治生涯，后期面对儿子的问题时她的表现，她那样的做的原因和目的是什么，让学生一遍遍的深入阅读，换位思考，最后他们就能理解撒切尔的行为了。
4.阅读探究体验法
这个阅读指的是学生的自主阅读，联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，课堂应该是学生的，学生是学习的主人，教师的一切都是为了学生的一切，为了一切的学生。在这一操作程序中，教师始终处于主导地位。探究的问题是学生自己提出来的，解答疑问的方式是师生共同商量的，问题的答案是学生在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，老师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让学生在交互质疑辩证的过程中，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。
例如，在《新发展英语教程》第7单元《Tourism》和第10单元《Culture》的教学中，就可以运用此法，先让学生查阅与主题有关的内容，结合课文的内容，让他们展开讨论，如何看待这些问题，让他们最后形成自己的观点。
综上所述，由于学生之间存在个体差异，英语水平、兴趣爱好等也有所不同，所以他们的体验结果也各不相同。在教学过程中，我们教师要允许这些差异的出现并尊重他们的体验结果，适当的时候加以合理的科学的引导，从而让他们形成丰富的体验经验。在教学过程中，体验式教学法和经验式教学法相结合，注重引导学生让他们自身的体验上升，让学生在各种方式的体验活动中“动”起来，真正的参与进去，开动了大脑，活跃了思维，丰富了语言，从而让学生产生一种渴望主动学习的冲动，主动投入到新知识的探索中，更好的掌握了英语这门语言。
参考文献
[1]陈琦，刘儒德教育心理学[M]北京：高等教育出版社，2005.140-146
[2]齐登红，网络英语模式教学中的教师角色分析[J]外语电化教学，2004，（4），59-62
[3]雷宵，大学生学习观念与自主性学习培养[J]外语界。2005，（3），68-70
[4]张雪峰，浅谈研究体验式创新教学法在教学中的应用[J]黑龙江科技信息，2000
[5]（英）柯林·比尔德，约翰·威尔逊【著】黄荣华【译】，体验式学习的力量[M]，中山大学出版社，2003
这些特点决定了我们要改变传统的教学法，探索一种新的教法来适应我校的学生需求。新的教法应该充分调动教师和学生的积极性，尤其要确立学生在教学活动中的主体地位。教学法的转变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变。新的教学法既保证了一般语言知识与技能的传授，更注重了语言运用能力和自主学习能力的培养。因此我们慢慢摸索出了适合我们的体验式教学法。
体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师“爱学生”，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。
一、研究意义
1.体验式教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵
在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。体验式教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
2.体验式教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力
保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。体验式教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，体验式教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句话的提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
二、体验式教学法的基本原则
1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则
这是实现体验式教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是体验式教学要追求的效果。
2.愉悦轻松体验性原则
该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
3.师生互信互重下的自主性原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是体验式教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，体验式教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在体验式教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。
上述几个原则是密不可分的，它们有机地统一在整个体验式教学之中。
三、体验式教学法的实际应用
1.实践体验法
知识来源于生活，又服务于生活。课堂教学就是把知识与生活联系起来的一个媒介。任何脱离生活的教学都很难引起学生的兴趣。实践活动能最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践，去发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生的创新精神和实践能力，发展综合运用知识的能力。
实践体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物，加深对事物的理解。例如在《新发展英语教程》第三单元《Communication》的教学中，老师在讲解完单元词汇后，可以带着学生去特校看看，利用所学的单词和聋哑学生进行交流，在实践中告诉学生和聋哑人等特殊人群交流的时候应该注意哪些问题，遇到问题该如何解决，相信学生们会对这个单元有特殊的记忆。
2.情景式体验法
兴趣是学生主动探究的向导。它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，动手操作。教师可以通过电教媒体，实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与学习内容之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。 例如，在《新发展英语教程》第二单元《Music》的教学中，里面提到了音乐的种类，老师可以提前找一些著名的古典音乐，流行音乐，爵士音乐，摇滚音乐等，在课前就轮流播放给学生听。然后慢慢导入课程，让学生们听着音乐的时候老师开始讲解音乐的类别以及他们的特点，代表作等等。为了巩固教学成果，在课堂最后让学生根据所学单词编一个对话，然后进行表演。
3.感悟体验法
有些单元适合用此法。英语学科是一门语言，语言就是用于沟通和交流的，要想完成更好的交流，必要的时候需要我们去换位思考。让学生在阅读语言文字的时候同时进行赏析，这样不仅能读出语言文字的精妙，还能读出作者的情感，读出自己的独特体验。
例如，在《新发展英语教程》第八单元《Emotion》的教学中，就可以用这种方法。先让学生了解撒切尔的事迹，特别是她的政治生涯，后期面对儿子的问题时她的表现，她那样的做的原因和目的是什么，让学生一遍遍的深入阅读，换位思考，最后他们就能理解撒切尔的行为了。
4.阅读探究体验法
这个阅读指的是学生的自主阅读，联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，课堂应该是学生的，学生是学习的主人，教师的一切都是为了学生的一切，为了一切的学生。在这一操作程序中，教师始终处于主导地位。探究的问题是学生自己提出来的，解答疑问的方式是师生共同商量的，问题的答案是学生在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，老师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让学生在交互质疑辩证的过程中，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。
例如，在《新发展英语教程》第7单元《Tourism》和第10单元《Culture》的教学中，就可以运用此法，先让学生查阅与主题有关的内容，结合课文的内容，让他们展开讨论，如何看待这些问题，让他们最后形成自己的观点。
综上所述，由于学生之间存在个体差异，英语水平、兴趣爱好等也有所不同，所以他们的体验结果也各不相同。在教学过程中，我们教师要允许这些差异的出现并尊重他们的体验结果，适当的时候加以合理的科学的引导，从而让他们形成丰富的体验经验。在教学过程中，体验式教学法和经验式教学法相结合，注重引导学生让他们自身的体验上升，让学生在各种方式的体验活动中“动”起来，真正的参与进去，开动了大脑，活跃了思维，丰富了语言，从而让学生产生一种渴望主动学习的冲动，主动投入到新知识的探索中，更好的掌握了英语这门语言。
参考文献
[1]陈琦，刘儒德教育心理学[M]北京：高等教育出版社，2005.140-146
[2]齐登红，网络英语模式教学中的教师角色分析[J]外语电化教学，2004，（4），59-62
[3]雷宵，大学生学习观念与自主性学习培养[J]外语界。2005，（3），68-70
[4]张雪峰，浅谈研究体验式创新教学法在教学中的应用[J]黑龙江科技信息，2000
[5]（英）柯林·比尔德，约翰·威尔逊【著】黄荣华【译】，体验式学习的力量[M]，中山大学出版社，2003