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摘要：如何让稚气未脱的初一的孩子们透过文字感受作者的真情，一直是初中教学的难点。结合这个年龄段孩子们好奇好动的特点，在讲授《从百草园到三味书屋》时，我设计了现场还原三味书屋的环节，让大家身临其境感受一下，三味书屋中的小鲁迅是不是不如在百草园中快乐了，三味书屋真的压抑儿童天性了吗，人到中年的鲁迅对三味书屋究竟是什么感情呢。
关键词：真实的鲁迅 鲁迅的童年 现场还原
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、学情调查：
1、你如何看待鲁迅的童年？
大多数学生的感情为理解、欣赏、羡慕。
2、读完本文你对鲁迅的认识有何变化？
大约90%的学生认为此文改变了自己对鲁迅的看法，没想到鲁迅会是这样天真顽皮，甚至不好好听讲。
3、这篇课文你最希望老师讲的或最想学的是什么？
学生们最希望了解鲁迅当时的童年生活，当年的百草园和是三味书屋是怎样的，希望老师能提供或补充关于鲁迅的更多信息。
4、学本文之前，你对鲁迅的了解有哪些？
学生对鲁迅的了解主要来自于小学和中学老师提供的文学常识。
5、你一定还有很多感想、建议、或不理解的地方，写下来吧！
最困惑的地方是鲁迅究竟对三味书屋持一种什么样的态度，喜欢还是讨厌;为什么文章的结尾噶然而止，给人一种未完待续的感觉。
综上所诉，我认为学生对鲁迅的认识主要来自于小学和中学的作者简介，对鲁迅文章的感知也局限于课本的课文。所以一直以来他们都认为鲁迅是一个模范学生，是一个“横眉冷对千夫指”的革命斗士，是一个竖着短发表情严肃，不苟言笑的批判者。
教学目标：
通过介绍和补充相关背景资料，引导学生结合自己的经历和体验，深入体味文中复杂的情感，使学生更深入、更全面的了解鲁迅先生。
教学重点：品味语言
例如：
1、特殊句式：“不必说……也不必说……单是”
“也许是……也许是……也许是”
2、动词的准确使用：雪地捕鸟
3、修辞手法：比喻 拟人等
4、描写方法：课文第二段关于百草园的描写
5、词语解读：文中有一些词，不着痕迹，看似平常，但又意味深长，易被学生忽略。需要通过补充背景资料来让学生深切体会。例如：“我家”、“似乎”、“东西”等。
教学步骤：
一、导语：
1936年鲁迅先生去世时，身上盖着一面大旗，上书“民族魂”三个大字。作为中华民族的脊梁，在祖国危难深重时，先生不顾安危，振臂呐喊，以自己似匕首、如投枪般冷峻犀利的文字刺痛国人，唤醒民众，在他战斗的一生中，在他深沉的文字下 ，我们似乎很少看到先生的笑颜。印象中的鲁迅先生头发竖立，表情凝重，似乎总是带着批判审视的目光横眉冷对这世间一切。但真实的鲁迅先生真的只是这样吗？今天让我们走进百草园，走进三味书屋，来认识一个不一样的鲁迅！
二、具体过程：
1、把标题和第9段作为切入点，分析文章的结构。请学生在预习和浏览全文的基础上，思考问题：
① 标题与文章内容的关系？（对应关系）
② 请大家划分文章结构？（两大部分）
③ 请大家思考第9段作为过渡段，应放在第一部分，还是第二部分？
（引导学生关注第9段内容更多的与百草园有关，表达恋恋不舍之情。）
④ 请学生填空：Ade，我的 们！Ade，我的 们和 们！
（分析“蟋蟀们”、“覆盆子们”、“木莲们”的拟人手法，可见鲁迅先生对百草园的热爱，把他们当成了生命的一部分。）
2、请找一找百草园这一部分中，那一句话明确体现了第9段表现出的热爱。
（引导学生找出中心句，“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”）
① 进一步追问那几个方面体现出是“乐园”。
（自然景物、故事传说、冬日捕鸟）
② 抓住乐园的“乐”字，请学生分析何乐之有？
传说---体现百草园的神秘
捕鸟---有趣，哪些词语体现了有趣？
请写出捕鸟的器具和步骤。（熟悉课文并分析动词的准确使用）
冬日有趣的活动还有吗？（拍雪人、塑雪罗汉）
为什么说“不相宜”？（分析鉴赏和人迹罕至）
③ 以上这三个部分，那一部分最倾注作者的笔墨和情感。
（第一部分，第2段，以点称面）
请学生有感情的朗读后，合上书说说有哪些动植物？
分析此段描写手法，描写的顺序，抓住特点描写等，重点分析“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”中“短短”和“无限”两词的对比效果。）
3、你觉得百草园中的鲁迅是一个什么样的孩子？
（淘气、活泼、天真、可爱、好奇心强等）
4、第二大部分先梳理文章脉络，提问：小鲁迅从百草园来到了三味书屋他快乐吗，你喜欢三味书屋吗？
有的人说快乐，有的人说乏味，让我们来现场还原一下吧，身临其境来感受一下。（提前准备好道具：字帖、戒尺、纸糊的盔甲、荆川纸、西游记连环画等）在这樣的课堂里，大家感觉如何呢？
5、想象作者写这一部分时，脸上的神情是怎么样的？批判？厌恶？微笑？会在哪些地方微笑？
6、中年后历经人世艰辛，回望美好童年的私塾生活，会对百草园和三味书屋有何评价？会对老师是什么心情？
（美好回忆的载体，方正、质朴、博学、宽厚、严格要求、为文字而陶醉的性情中人）
7、结尾的意犹未尽，仓促？
“后来，为要钱用，卖给一个有钱的同窗了”。
8、请学生思考“这东西早已没有了吧”中的“东西”指什么？
9、补充写作背景：
时间 地点 心境 参见《朝花夕拾》及其小引等资料
10、三味书屋中的鲁迅是一个什么样的形象？
（聪明、懂事、尊重并热爱师长，喜欢画画、好奇心重、求知欲强等等）
11、综合全文思考，《从百草园到三味书屋》让你感受到鲁迅先生是一个怎样的人？
（温情、童心、有一个多姿多彩的童年、过早承担家庭重担等）
12、结语：
“朝花夕拾”，早上的花到了晚上才拾，虽有有着不能“带露折花”的遗憾，但对童年美好生活的回忆，还是为鲁迅先生“在纷扰中寻出一点闲静来”也为我们呈现了一个别样的鲁迅。
参考文献
1、《心灵的探寻》《走进当代的鲁迅》《与鲁迅相遇》《闲话鲁迅》。
2、《一个人的爱与死》 林贤治
3、《鲁迅的最后十年》 林贤治
4、《鲁迅评传》 曹聚仁
作者简介
姓名：李晓波（1978.12），女汉，北京市，中教一级，硕士，研究方向：教学
关键词：真实的鲁迅 鲁迅的童年 现场还原
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、学情调查：
1、你如何看待鲁迅的童年？
大多数学生的感情为理解、欣赏、羡慕。
2、读完本文你对鲁迅的认识有何变化？
大约90%的学生认为此文改变了自己对鲁迅的看法，没想到鲁迅会是这样天真顽皮，甚至不好好听讲。
3、这篇课文你最希望老师讲的或最想学的是什么？
学生们最希望了解鲁迅当时的童年生活，当年的百草园和是三味书屋是怎样的，希望老师能提供或补充关于鲁迅的更多信息。
4、学本文之前，你对鲁迅的了解有哪些？
学生对鲁迅的了解主要来自于小学和中学老师提供的文学常识。
5、你一定还有很多感想、建议、或不理解的地方，写下来吧！
最困惑的地方是鲁迅究竟对三味书屋持一种什么样的态度，喜欢还是讨厌;为什么文章的结尾噶然而止，给人一种未完待续的感觉。
综上所诉，我认为学生对鲁迅的认识主要来自于小学和中学的作者简介，对鲁迅文章的感知也局限于课本的课文。所以一直以来他们都认为鲁迅是一个模范学生，是一个“横眉冷对千夫指”的革命斗士，是一个竖着短发表情严肃，不苟言笑的批判者。
教学目标：
通过介绍和补充相关背景资料，引导学生结合自己的经历和体验，深入体味文中复杂的情感，使学生更深入、更全面的了解鲁迅先生。
教学重点：品味语言
例如：
1、特殊句式：“不必说……也不必说……单是”
“也许是……也许是……也许是”
2、动词的准确使用：雪地捕鸟
3、修辞手法：比喻 拟人等
4、描写方法：课文第二段关于百草园的描写
5、词语解读：文中有一些词，不着痕迹，看似平常，但又意味深长，易被学生忽略。需要通过补充背景资料来让学生深切体会。例如：“我家”、“似乎”、“东西”等。
教学步骤：
一、导语：
1936年鲁迅先生去世时，身上盖着一面大旗，上书“民族魂”三个大字。作为中华民族的脊梁，在祖国危难深重时，先生不顾安危，振臂呐喊，以自己似匕首、如投枪般冷峻犀利的文字刺痛国人，唤醒民众，在他战斗的一生中，在他深沉的文字下 ，我们似乎很少看到先生的笑颜。印象中的鲁迅先生头发竖立，表情凝重，似乎总是带着批判审视的目光横眉冷对这世间一切。但真实的鲁迅先生真的只是这样吗？今天让我们走进百草园，走进三味书屋，来认识一个不一样的鲁迅！
二、具体过程：
1、把标题和第9段作为切入点，分析文章的结构。请学生在预习和浏览全文的基础上，思考问题：
① 标题与文章内容的关系？（对应关系）
② 请大家划分文章结构？（两大部分）
③ 请大家思考第9段作为过渡段，应放在第一部分，还是第二部分？
（引导学生关注第9段内容更多的与百草园有关，表达恋恋不舍之情。）
④ 请学生填空：Ade，我的 们！Ade，我的 们和 们！
（分析“蟋蟀们”、“覆盆子们”、“木莲们”的拟人手法，可见鲁迅先生对百草园的热爱，把他们当成了生命的一部分。）
2、请找一找百草园这一部分中，那一句话明确体现了第9段表现出的热爱。
（引导学生找出中心句，“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”）
① 进一步追问那几个方面体现出是“乐园”。
（自然景物、故事传说、冬日捕鸟）
② 抓住乐园的“乐”字，请学生分析何乐之有？
传说---体现百草园的神秘
捕鸟---有趣，哪些词语体现了有趣？
请写出捕鸟的器具和步骤。（熟悉课文并分析动词的准确使用）
冬日有趣的活动还有吗？（拍雪人、塑雪罗汉）
为什么说“不相宜”？（分析鉴赏和人迹罕至）
③ 以上这三个部分，那一部分最倾注作者的笔墨和情感。
（第一部分，第2段，以点称面）
请学生有感情的朗读后，合上书说说有哪些动植物？
分析此段描写手法，描写的顺序，抓住特点描写等，重点分析“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”中“短短”和“无限”两词的对比效果。）
3、你觉得百草园中的鲁迅是一个什么样的孩子？
（淘气、活泼、天真、可爱、好奇心强等）
4、第二大部分先梳理文章脉络，提问：小鲁迅从百草园来到了三味书屋他快乐吗，你喜欢三味书屋吗？
有的人说快乐，有的人说乏味，让我们来现场还原一下吧，身临其境来感受一下。（提前准备好道具：字帖、戒尺、纸糊的盔甲、荆川纸、西游记连环画等）在这樣的课堂里，大家感觉如何呢？
5、想象作者写这一部分时，脸上的神情是怎么样的？批判？厌恶？微笑？会在哪些地方微笑？
6、中年后历经人世艰辛，回望美好童年的私塾生活，会对百草园和三味书屋有何评价？会对老师是什么心情？
（美好回忆的载体，方正、质朴、博学、宽厚、严格要求、为文字而陶醉的性情中人）
7、结尾的意犹未尽，仓促？
“后来，为要钱用，卖给一个有钱的同窗了”。
8、请学生思考“这东西早已没有了吧”中的“东西”指什么？
9、补充写作背景：
时间 地点 心境 参见《朝花夕拾》及其小引等资料
10、三味书屋中的鲁迅是一个什么样的形象？
（聪明、懂事、尊重并热爱师长，喜欢画画、好奇心重、求知欲强等等）
11、综合全文思考，《从百草园到三味书屋》让你感受到鲁迅先生是一个怎样的人？
（温情、童心、有一个多姿多彩的童年、过早承担家庭重担等）
12、结语：
“朝花夕拾”，早上的花到了晚上才拾，虽有有着不能“带露折花”的遗憾，但对童年美好生活的回忆，还是为鲁迅先生“在纷扰中寻出一点闲静来”也为我们呈现了一个别样的鲁迅。
参考文献
1、《心灵的探寻》《走进当代的鲁迅》《与鲁迅相遇》《闲话鲁迅》。
2、《一个人的爱与死》 林贤治
3、《鲁迅的最后十年》 林贤治
4、《鲁迅评传》 曹聚仁
作者简介
姓名：李晓波（1978.12），女汉，北京市，中教一级，硕士，研究方向：教学