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摘要：随着新课改进程的推动，越来越多的学校也在对教师的身份逐渐进行转变，教师已经逐渐从课堂的主导者进行过渡，让学生成为课堂教学的主导者，充分考虑小学阶段学生的心理特征和生理特点并结合教育学与心理学，本文将通过对教师定位以及如何在教学过程中提升教学能力进行分析，希望能够在实践中起到借鉴作用。
关键词：小学教学;学历能力;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
教师在教学的过程中应当对自己的身份定位进行转变，并且对于自己的教学模式和教学手段也应当进行创新，学困生在学习过程中所面临的困境就是对数学的感知力不明显，并且对于数学学习的敏感度不够高，这就需要教师在教学的过程中充分发挥自己的人格魅力，提升自己的教学艺术，让学生能够在同一水平线之上，教师也应当站在学生的角度去换位思考才能够提升教学质量，让每一位学生都得到充分的发展。
一、转化自我角色，提高教学艺术
传统模式下的教师在课堂教学过程中通常所扮演的是对学生进行知识讲解的角色，也是整个课堂教学过程中的主导者，在新课改的推动下，教师的角色应当不断进行转化，充分调动学生在课堂学习中的积极性，让学生能够更好地投入到课堂教学中来，教师应当从主导者的角色转变成为课堂的辅助者，帮助学生能够更好地掌握并运用相关知识去解决问题。
小学生有自己独特的思维方式，教师在教学的过程中应当充分尊重小学生当前的学习水平和学习能力，尽量按照小学生的思维模式去思考问题，能够更好地了解学生在課堂中的关注点，尤其是对于在课堂中学习有困难的学生，更加不能够以成人的思维模式去考虑问题，强行地将成人的思维模式套用在学困生的思维中，应当将自己的身份定位进行转化，站在学生的角度上去思考和理解问题，才能够在课堂教学中更好地解决学生的问题，帮助学生进行思考从而提升学生的成绩。
数学这门学科本身具有较强的逻辑思维能力，对于学生思考问题的方式要求也更为全面，教师在进行教学的过程中应当对学生适时地加以引导，让学生能够更好地领会数学的魅力，充分激发学生对于数学的探索欲望，调动学生在学习中的积极性，才能够更好地进行教学。
二、灵活运用教学方法，提高学困生数学能力
对于数学学习存在一定困难的学生而言，在学习的过程中经常会面临着对于数学的逻辑思维和理论理解困难，思考的过程中也会存在一定的误区，因此，教师在教学的过程中应当提升学生对于数学思考和学习的敏感度，让学生能够对课堂知识内容有更加深刻和直观的理解感受。
教师在教学的过程中应当将所有学生的学习水平和学习进度放在同一水平线上，针对情况不同的学生能够制定适合学生当前思维方式和进度的教学模式，在课堂中小学生的注意力常常会不集中，对于这类学生应当及时进行调节，适用更为科学人性化的教学手段，也可以通过课堂游戏的方式让学生能够对内容进行更好地理解并且调整学生的学习状态，更好地投入到学习的过程中。
教师在课堂教学过程中除了对学生的学习状况进行充分考虑以外还应当对教学进度有所考虑，不能为了整体进度的加快而让学生在学习过程中感受不到乐趣，为了照顾多数人的利益，让大多数学生都能够拔尖从而放弃了对学困生学习能力和学习状况的调整，这样只会让学困生更加排斥学习数学。
教师在教学的过程中应当注重课堂教学的质量，让学生能够在同一课堂中都理解教师所要表达的内容，并且对于学生的培养也应当是更加注重学生的综合素质，让学生能够通过举一反三的方式对数学内在的逻辑进行思考，更好地将其运用在现实生活中。
教师对于学困生也应当更多的应用激励式教学，逐渐培养学困生在数学学习中的成就感和自信心，学困生在面对数学时会认为自己能够解决这样的问题，这才是教师教学过程中需要关注的问题和学生困境，让学生能够在同一水平线上进行竞争而不是只优待优等生而盲目的放弃学困生，这样只会造成两极分化的极端局面。
教师在布置课后作业时也应当对学困生的学习状况和学习进度进行考虑，针对学习状况不同的学生布置难度不等的作业，梯度教学才能够让优等生找到学习数学的乐趣并且帮助学困生打好基础，降低学困生对于学习数学的防备心理，更好地投入到数学学习中，培养学困生对于数学学习的兴趣和爱好。
三、结束语
教师在针对学困生学习现状时应当及时进行调整才能够保证学生的综合素质和整体水平，不论是学困生还是优等生都应当对其进行鼓励，培养学生对于数学学习的兴趣和爱好，让学生能够更加投入到数学学习中。激励式教学的方式也能够让学生的自信心和荣誉感得到提升，让学困生不论是面对学科难题还是人生困境中都能够自信面对，对于学生人格也是一种健全和培养的方式。
参考文献
[1]马旭薇.浅述小学数学教学中关于学困生学习能力培养的几点心得体会[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（37）：62-63
[2]李巧花.浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力[J].文理导航·教学研究与实践，2019，（05）：155-156
关键词：小学教学;学历能力;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
教师在教学的过程中应当对自己的身份定位进行转变，并且对于自己的教学模式和教学手段也应当进行创新，学困生在学习过程中所面临的困境就是对数学的感知力不明显，并且对于数学学习的敏感度不够高，这就需要教师在教学的过程中充分发挥自己的人格魅力，提升自己的教学艺术，让学生能够在同一水平线之上，教师也应当站在学生的角度去换位思考才能够提升教学质量，让每一位学生都得到充分的发展。
一、转化自我角色，提高教学艺术
传统模式下的教师在课堂教学过程中通常所扮演的是对学生进行知识讲解的角色，也是整个课堂教学过程中的主导者，在新课改的推动下，教师的角色应当不断进行转化，充分调动学生在课堂学习中的积极性，让学生能够更好地投入到课堂教学中来，教师应当从主导者的角色转变成为课堂的辅助者，帮助学生能够更好地掌握并运用相关知识去解决问题。
小学生有自己独特的思维方式，教师在教学的过程中应当充分尊重小学生当前的学习水平和学习能力，尽量按照小学生的思维模式去思考问题，能够更好地了解学生在課堂中的关注点，尤其是对于在课堂中学习有困难的学生，更加不能够以成人的思维模式去考虑问题，强行地将成人的思维模式套用在学困生的思维中，应当将自己的身份定位进行转化，站在学生的角度上去思考和理解问题，才能够在课堂教学中更好地解决学生的问题，帮助学生进行思考从而提升学生的成绩。
数学这门学科本身具有较强的逻辑思维能力，对于学生思考问题的方式要求也更为全面，教师在进行教学的过程中应当对学生适时地加以引导，让学生能够更好地领会数学的魅力，充分激发学生对于数学的探索欲望，调动学生在学习中的积极性，才能够更好地进行教学。
二、灵活运用教学方法，提高学困生数学能力
对于数学学习存在一定困难的学生而言，在学习的过程中经常会面临着对于数学的逻辑思维和理论理解困难，思考的过程中也会存在一定的误区，因此，教师在教学的过程中应当提升学生对于数学思考和学习的敏感度，让学生能够对课堂知识内容有更加深刻和直观的理解感受。
教师在教学的过程中应当将所有学生的学习水平和学习进度放在同一水平线上，针对情况不同的学生能够制定适合学生当前思维方式和进度的教学模式，在课堂中小学生的注意力常常会不集中，对于这类学生应当及时进行调节，适用更为科学人性化的教学手段，也可以通过课堂游戏的方式让学生能够对内容进行更好地理解并且调整学生的学习状态，更好地投入到学习的过程中。
教师在课堂教学过程中除了对学生的学习状况进行充分考虑以外还应当对教学进度有所考虑，不能为了整体进度的加快而让学生在学习过程中感受不到乐趣，为了照顾多数人的利益，让大多数学生都能够拔尖从而放弃了对学困生学习能力和学习状况的调整，这样只会让学困生更加排斥学习数学。
教师在教学的过程中应当注重课堂教学的质量，让学生能够在同一课堂中都理解教师所要表达的内容，并且对于学生的培养也应当是更加注重学生的综合素质，让学生能够通过举一反三的方式对数学内在的逻辑进行思考，更好地将其运用在现实生活中。
教师对于学困生也应当更多的应用激励式教学，逐渐培养学困生在数学学习中的成就感和自信心，学困生在面对数学时会认为自己能够解决这样的问题，这才是教师教学过程中需要关注的问题和学生困境，让学生能够在同一水平线上进行竞争而不是只优待优等生而盲目的放弃学困生，这样只会造成两极分化的极端局面。
教师在布置课后作业时也应当对学困生的学习状况和学习进度进行考虑，针对学习状况不同的学生布置难度不等的作业，梯度教学才能够让优等生找到学习数学的乐趣并且帮助学困生打好基础，降低学困生对于学习数学的防备心理，更好地投入到数学学习中，培养学困生对于数学学习的兴趣和爱好。
三、结束语
教师在针对学困生学习现状时应当及时进行调整才能够保证学生的综合素质和整体水平，不论是学困生还是优等生都应当对其进行鼓励，培养学生对于数学学习的兴趣和爱好，让学生能够更加投入到数学学习中。激励式教学的方式也能够让学生的自信心和荣誉感得到提升，让学困生不论是面对学科难题还是人生困境中都能够自信面对，对于学生人格也是一种健全和培养的方式。
参考文献
[1]马旭薇.浅述小学数学教学中关于学困生学习能力培养的几点心得体会[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（37）：62-63
[2]李巧花.浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力[J].文理导航·教学研究与实践，2019，（05）：155-156