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摘 要：语文素养是学生把语文知识反复在具体情境中学习和理解、应用与实践、迁移与创新转化而成，通过语文课程来实现。在单元教学观指引下，紧抓语言形式仿写训练，坚持一课时一习得，以阅读教学为习得语言形式的主要入口，引导学生在阅读课中感知发现语式，体悟理解抽取语式，课文内容重组，尝试理解运用，创设情境脱模创生，掌握语式，自主运用；分解习作目标，让学生反复亲历听、说、读、写过程，每学习一种语言形式，写好一段话，分点达成习作目标。以单元习作教学为语言形式训练主要出口，基于阅读课语言形式仿写成果，指导学生修改提升，整合语段，连段成篇等，达成习作总目标。语式仿写促成阅读、口语交际、习作教学一体化，训练学生语言文字运用能力，发展学生语文素养。
关键词：语文素养；单元教学；语言形式；阅读教学；大量仿写；习作教学；助力成篇
引言：
何为语文核心素养？它是“学生面对具体现实生活情境时，分析情境、发现总结、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合品质，是学生个体解决语言文学领域和现实生活时所需要的语文学科关键能力和必备品格”。如何培养？“语文学科知识需要学生在具体的情境中经过学习和理解、应用与实践、迁移与创新等关键能力活动”，[1]并且经过长期培养、反复训练，才能逐渐转化成为语文素养。素养是习得、悟得的过程。这与“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的本质一致。语文教学本质上就是引导学生在具体情境中学习语言文字运用的过程，培养学生听说读写等语文能力。下面以一次“语言形式仿写”专题研讨为例，解读如何引导学生发现、理解、运用语言范式，搭桥助力成篇，培养语文素养。
一节单元教学研讨课
单元教学研讨课《猜猜他是谁》是一节习作课。研讨首次课这样上：紧抓“猜猜”做文章，从猜猜上课老师是谁，到猜猜动漫人物、猜猜同学写的是谁，学生在游戏习作中体验了习作趣味。抓习作策略教学，引导分步审题，明确习作内容与具体要求，强化审题意识，培养审题能力；在猜猜游戏中习得方法；在讲授中学会习作本如何使用，空两格起新段，隔行写便修改，空多行引连段成篇。在引导学生当堂动笔描写熟悉的同学，轻松练笔。在 “我读你猜” 游戏中互评是否达“抓特征，写特点”。
本节课从引导学生认真审题展开，完全符合“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”精神；在习作教学过程中，让学生“贴近自己的生活，易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”[2]但是，从学生作品看，又有明显不足：绝大部分学生写得挺多，但顺序凌乱，没有逻辑关系；或语言贫乏，没办法形象描述人物外貌，突出特点。为什么？孤立习作教学，忽视语言形式仿写训练是一主要原因。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议：“重视写作教学与阅读教学、口语交际之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”语言形式是读、说、写有机结合，相互促进的桥梁，包含语言材料、语言结构与表达方法的语言形式理解和经历学生建模、迁移练笔、脱模创造过程的语言形式仿写过程。如何落实？在单元教学观下，统整阅读、口语交际与习作教学，在阅读教学中，抓口语交际和习作需要的句式、段式等语言形式重点学习，理解与运用，助力构建篇章结构，循序渐进，从听读到听说，从听说到写，听、说、读、写一体，指导学生有法习作，达成目标。
一次革新尝试
《猜猜他是谁》需从人物外貌、性格、爱好和品质四方面介绍同学，除外貌外，其他三方面都通过事情来表现，即学生要学习如何描写人物外貌及如何讲故事突出人物特点的方法。由此出发，读写结合，分点击破。学习《大青树下的小学》，抓排比句式、概括到具体段式引导学生抓住特点从整体到部分、从上到下描写人物外貌；学《不懂就问》，学习按事情发展顺序讲故事突出人物特点的方法并运用；学习口语交际丰富写作素材，习作教学时丰富内容，修改提升，指导成篇等。
如何操作？从《语用课，开讲啦》得到一些启示：尝试紧抓特殊句式段式，在阅读中感知发现语式；再到体悟理解抽取语式；接着利用语式进行课文内容重组，尝试理解运用；最后创设情境脱模创生，掌握段语式，自主运用。
第一步，习作审题，明确要求，分解目标，自主确定写作对象，阅读单元习作练习模版。
第二步，教学《大青树下的小学》，学习运用概括到具体表达范式抓特点写外貌。
教学第1自然段，挖空朗读，引导学生感知发现排比句式：
早晨，（ ）山坡上，（ ）坪坝里，（ ）一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，（ ）汉族的，（ ）傣族的，（ ）景颇族的，（ ）阿昌族和德昂族的。
根据排比设计朗读，引导学生补充完成概括句“这是一所（多民族）小学！”体悟排比句作用。再把概括句放在开头或结尾，合作朗读，感知抓特点写事物。抽取表达语式：
从……从……从……有……有……还有……这是一所（）学校！（亦可放在开头）
引导学生带着语式读课文，找同类语句，重组内容，理解感悟表达效果。
如：同学们（ ）在校园里欢唱的小鸟打招呼，（ ）敬愛的老师问好，（ ）高高飘扬的国旗敬礼。真有（礼貌）啊！
创设情境，脱模创生，描写人物外貌。先读读范例，再引导观察人物外貌感知特点，并抓特点描述。如：
我的小外甥女琳琳，今年三岁了，长得挺好看。红扑扑的小脸上嵌着一双水汪汪的大眼睛，一张樱桃小嘴，一笑起来，小脸就像一朵盛开的花。
提供图文对应语言材料，引导学生激活自身积累积极运用，特别是有新鲜感的词句。图文助力，帮助孩子说具体，突出特点。如：
披肩长发……大眼睛忽闪忽闪……鹰钩鼻……樱桃小嘴……参差不齐的牙齿……黑里透红的脸……瘦骨如柴…… 引导观察所得转化为书面语言，写在单元习作练习卷中。为了渗透篇章教学，卷中提供了题目、开头、结尾及自然段开头等，待学完第1课完成人物外貌描写后，就连起来读，玩猜猜他是谁的游戏。如：
猜猜他是谁
大家好，玩个游戏吧——听听我的介绍，猜猜他是谁。
我的同学长得（）……
我的同学特别（）……
我的同学特别（）……
你猜到了吗？他是——（ ）！
第三步，教学《不懂就问》学习讲故事突出人物愛好、性格与品质特点。口头描述时，每个方面都针对指导，书面描述时要求学生只写一方面。学完两课，学生学习与运用了两种语言形式，写了两段话，加开头、结尾，字数不少，压力不大，还有趣味，增强习作信心，乐于书面表达。
第四步，教学口语交际——《我的暑假生活》，口头仿写，丰富素材，再写一方面。交流中引导学生分享假期新鲜事，其他同学认真倾听，丰富写作内容，然后在单元习作中再写一段话，突出同学性格、品质或爱好方面的特点，习作增至五个自然段。
第五步，习作课，继续“抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节”，指导学生在写作实践中学习如何审题、定中心、选材等，并重读阅读课中语言形式仿写片断，检验是否符合题意。然后重点引导学生自改和互改，学习修改习作中有明显错误的词句及标点符号。最后习作本抄正，或运用同样的语言形式再次习作。
第六步，创意分享习作，引导孩子“愿意与他人分享习作的快乐”。
一次革新尝试，让我们看到了“读写一体X步走”教学新模式，这“X步”目标明确，从具体的教学建议精准出发设计教学活动、优选教学策略，收到良好效果；每个环节都紧紧“抓住课文中典型的词、句、段、篇，让学生通过潜心会文在头脑中建模，再迁移练笔，掌握句子方式、规律，最后脱模创生典型句、段、篇”，创造不同情境，引导学生进行“大量的语言形式仿写，把握语言运用本质与规律，提高遣词造句能力” [3]，发展学生语文素养。
参考文献：
[1]郑国民等.基于学生核心素养的语文学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.12（2018.12重印）
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1
关键词：语文素养；单元教学；语言形式；阅读教学；大量仿写；习作教学；助力成篇
引言：
何为语文核心素养？它是“学生面对具体现实生活情境时，分析情境、发现总结、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合品质，是学生个体解决语言文学领域和现实生活时所需要的语文学科关键能力和必备品格”。如何培养？“语文学科知识需要学生在具体的情境中经过学习和理解、应用与实践、迁移与创新等关键能力活动”，[1]并且经过长期培养、反复训练，才能逐渐转化成为语文素养。素养是习得、悟得的过程。这与“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的本质一致。语文教学本质上就是引导学生在具体情境中学习语言文字运用的过程，培养学生听说读写等语文能力。下面以一次“语言形式仿写”专题研讨为例，解读如何引导学生发现、理解、运用语言范式，搭桥助力成篇，培养语文素养。
一节单元教学研讨课
单元教学研讨课《猜猜他是谁》是一节习作课。研讨首次课这样上：紧抓“猜猜”做文章，从猜猜上课老师是谁，到猜猜动漫人物、猜猜同学写的是谁，学生在游戏习作中体验了习作趣味。抓习作策略教学，引导分步审题，明确习作内容与具体要求，强化审题意识，培养审题能力；在猜猜游戏中习得方法；在讲授中学会习作本如何使用，空两格起新段，隔行写便修改，空多行引连段成篇。在引导学生当堂动笔描写熟悉的同学，轻松练笔。在 “我读你猜” 游戏中互评是否达“抓特征，写特点”。
本节课从引导学生认真审题展开，完全符合“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”精神；在习作教学过程中，让学生“贴近自己的生活，易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”[2]但是，从学生作品看，又有明显不足：绝大部分学生写得挺多，但顺序凌乱，没有逻辑关系；或语言贫乏，没办法形象描述人物外貌，突出特点。为什么？孤立习作教学，忽视语言形式仿写训练是一主要原因。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议：“重视写作教学与阅读教学、口语交际之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”语言形式是读、说、写有机结合，相互促进的桥梁，包含语言材料、语言结构与表达方法的语言形式理解和经历学生建模、迁移练笔、脱模创造过程的语言形式仿写过程。如何落实？在单元教学观下，统整阅读、口语交际与习作教学，在阅读教学中，抓口语交际和习作需要的句式、段式等语言形式重点学习，理解与运用，助力构建篇章结构，循序渐进，从听读到听说，从听说到写，听、说、读、写一体，指导学生有法习作，达成目标。
一次革新尝试
《猜猜他是谁》需从人物外貌、性格、爱好和品质四方面介绍同学，除外貌外，其他三方面都通过事情来表现，即学生要学习如何描写人物外貌及如何讲故事突出人物特点的方法。由此出发，读写结合，分点击破。学习《大青树下的小学》，抓排比句式、概括到具体段式引导学生抓住特点从整体到部分、从上到下描写人物外貌；学《不懂就问》，学习按事情发展顺序讲故事突出人物特点的方法并运用；学习口语交际丰富写作素材，习作教学时丰富内容，修改提升，指导成篇等。
如何操作？从《语用课，开讲啦》得到一些启示：尝试紧抓特殊句式段式，在阅读中感知发现语式；再到体悟理解抽取语式；接着利用语式进行课文内容重组，尝试理解运用；最后创设情境脱模创生，掌握段语式，自主运用。
第一步，习作审题，明确要求，分解目标，自主确定写作对象，阅读单元习作练习模版。
第二步，教学《大青树下的小学》，学习运用概括到具体表达范式抓特点写外貌。
教学第1自然段，挖空朗读，引导学生感知发现排比句式：
早晨，（ ）山坡上，（ ）坪坝里，（ ）一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，（ ）汉族的，（ ）傣族的，（ ）景颇族的，（ ）阿昌族和德昂族的。
根据排比设计朗读，引导学生补充完成概括句“这是一所（多民族）小学！”体悟排比句作用。再把概括句放在开头或结尾，合作朗读，感知抓特点写事物。抽取表达语式：
从……从……从……有……有……还有……这是一所（）学校！（亦可放在开头）
引导学生带着语式读课文，找同类语句，重组内容，理解感悟表达效果。
如：同学们（ ）在校园里欢唱的小鸟打招呼，（ ）敬愛的老师问好，（ ）高高飘扬的国旗敬礼。真有（礼貌）啊！
创设情境，脱模创生，描写人物外貌。先读读范例，再引导观察人物外貌感知特点，并抓特点描述。如：
我的小外甥女琳琳，今年三岁了，长得挺好看。红扑扑的小脸上嵌着一双水汪汪的大眼睛，一张樱桃小嘴，一笑起来，小脸就像一朵盛开的花。
提供图文对应语言材料，引导学生激活自身积累积极运用，特别是有新鲜感的词句。图文助力，帮助孩子说具体，突出特点。如：
披肩长发……大眼睛忽闪忽闪……鹰钩鼻……樱桃小嘴……参差不齐的牙齿……黑里透红的脸……瘦骨如柴…… 引导观察所得转化为书面语言，写在单元习作练习卷中。为了渗透篇章教学，卷中提供了题目、开头、结尾及自然段开头等，待学完第1课完成人物外貌描写后，就连起来读，玩猜猜他是谁的游戏。如：
猜猜他是谁
大家好，玩个游戏吧——听听我的介绍，猜猜他是谁。
我的同学长得（）……
我的同学特别（）……
我的同学特别（）……
你猜到了吗？他是——（ ）！
第三步，教学《不懂就问》学习讲故事突出人物愛好、性格与品质特点。口头描述时，每个方面都针对指导，书面描述时要求学生只写一方面。学完两课，学生学习与运用了两种语言形式，写了两段话，加开头、结尾，字数不少，压力不大，还有趣味，增强习作信心，乐于书面表达。
第四步，教学口语交际——《我的暑假生活》，口头仿写，丰富素材，再写一方面。交流中引导学生分享假期新鲜事，其他同学认真倾听，丰富写作内容，然后在单元习作中再写一段话，突出同学性格、品质或爱好方面的特点，习作增至五个自然段。
第五步，习作课，继续“抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节”，指导学生在写作实践中学习如何审题、定中心、选材等，并重读阅读课中语言形式仿写片断，检验是否符合题意。然后重点引导学生自改和互改，学习修改习作中有明显错误的词句及标点符号。最后习作本抄正，或运用同样的语言形式再次习作。
第六步，创意分享习作，引导孩子“愿意与他人分享习作的快乐”。
一次革新尝试，让我们看到了“读写一体X步走”教学新模式，这“X步”目标明确，从具体的教学建议精准出发设计教学活动、优选教学策略，收到良好效果；每个环节都紧紧“抓住课文中典型的词、句、段、篇，让学生通过潜心会文在头脑中建模，再迁移练笔，掌握句子方式、规律，最后脱模创生典型句、段、篇”，创造不同情境，引导学生进行“大量的语言形式仿写，把握语言运用本质与规律，提高遣词造句能力” [3]，发展学生语文素养。
参考文献：
[1]郑国民等.基于学生核心素养的语文学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.12（2018.12重印）
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1