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[摘要]多媒体辅助教学已成为课堂教学改革的必然趋势，但其中存在着一些问题，本文透过现象对多媒体在历史课堂教学中的运用进行了反思：中学历史教学的目的和任务、多媒体对课堂教学的促进效果、多媒体教学在实际中存在的误区等几个方面对多媒体在历史课堂教学中的地位和作用进行了反思。
[关键词]多媒体 初中历史教学
地位和作用
首先我想从历史课堂教学的目的和任务开始。因为只有清楚地认识了这个问题才能有针对性地使用多媒体辅助教学。
一、历史教学的目的和任务
1 知识的学习和掌握
(1)历史知识的学习是历史教学的基础。历史知识不是死的知识，是对历史的认识，历史学习不是单纯地对书本知识的记诵，而是要学习如何全面地、客观地、发展地、辩证地看待和处理历史的和社会的问题。
(2)历史知识的掌握是历史学习的关键，知识的掌握分为三个层次，①知晓，“由不知到知”，即了解知识所反映的事物。②理解指“知其所以然”，即了解知识所反映的事物的内在联系。③运用指“行”，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新问题。所以，全面掌握历史知识即从知晓、理解、运用等方面对知识全面地掌握是历史学习的关键。(3)历史知识的学习是发展历史学科能力的条件。历史教学的最终目的之一是培养学生的历史思维。在历史思维的培养上历史知识构成了思维的基本内容，是历史思维展开的必要条件。
2 能力的培养
初中阶段主要侧重在学习历史知识的方法、技能、技巧上以及一些初步的观察与思维能力。
3 思想的教育
(1)内容：主要包含了历史意识、国家意识、民族意识、国际意识、社会意识和公民意识。(2)原则：主要有史论结合、体现时代精神、感情和理智想结合、符合学生需要等原则。
4 价值观的培养主要有：价值观念、道德观念、人格取向
从中学历史教学的目的和任务我们不难看出历史课堂教学是有一定的规律的，那么如何评价一堂课是一堂好课也应当从这个出发点开始。
首先一堂好课应整体体现在三个方面：①真实的学习过程②科学的学习方式③高超的教学艺术。而在新课标下课堂教学评价主要有以下几个维度：
1 学生的学习方式
2 学生的的学习水平：即学生是否积极参与、独立思考、主动探索、自由表达、善于合作、富于想像。
3 学生的学习效果
4 教师的角色把握：即教师是学生学习的组织、引导、合作者。
5 学习环境的营造
6 教育技术的运用
而现代教育的动用主要包括了4方面的要素：
(1)思想方法——现代教育思想和观念是现代教育技术的灵魂。(2)媒体运用——科学运用各种媒体技术是现代教育技术的难点，(3)资源开发——开发利用学习资源是现代教育技术的重点。(4)过程设计——设计并组织有利于自主学习的过程是现代教育技术的核心。
只有多媒体的应用符合这个规律才能更好地为初中历史课堂教学服务，当然多媒体的应用对课堂教学还是有很多帮助的，下面我先谈谈多媒体教学对历史课堂教学促进的一些方面。
二、多媒体辅助教学有利于提高历史学科的教学效果
1 直观、形象，学生易于接受历史知识，初中学生由于自身的生理和心理条件限制，对事物的思维较为直观，而多媒体教学在演示的过程中，能通过课件把实物图片、文献资料等详实的资料展现给学生，把不可再现的历史事件，重新直观、形象地展示给学生，原本枯燥、抽象的历史知识顿时鲜活起来。
2 容量大，能声情并茂，创设历史情境。以往教材编写更注意史学界公认的研究成果，常常是在每一课的题目中先下定论，再按定论讲述内容，至于这些定论的依据是什么，从何而来，如何得出，却没太多提及。学生在学习历史知识的过程中，仅仅是知识的接受者，缺少了对已有知识的思考和辨析能力的培养。新教材的编写则力求摒弃这一已有的做法，注重史料学习，引导学生进行思考，培养学生的探究历史知识的能力，制作精良的课件，不仅容量大，而且能融文字、声音、图像、影像为一体，使课堂内容丰富多彩，便于更好地创设历史情境，让学生在学习过程中，把自己融入历史中，能从多角度、多层次客观地去感悟历史，探究、深化历史知识。
3 节省书写时间，提高课堂学习效率，传统教学中，由于条件限制，历史科教师在教学中往往只凭一张嘴，一根粉笔和一幅挂图，对课本知识进行演示，受时间、个人的书写水平。黑板的书写空间等方面的制约，教师的教学受到很大限制。在教学过程中，有很大一部分时间耗在了板书上面，上复习课时，这方面的缺陷尤其明显。课堂上学习效率无法提高，“向课堂要质量”往往只能成为教师们的美好愿望。随着多媒体引入教学，教师们除能摆脱课堂书写的疲惫外，由于教师在制作课件时可以重复制作，不断改进，使板书结构更为合理，教学的目的性更强，从而避免了传统教学随意性大的缺陷，大大提高了课堂学习效率，
4 多媒体教学可以培养学生学习自主性和合作精神。培养学生自主性学习和协作性学习能力是历史课堂教学的重要目标之一。自主性学习指学习者对自己的学习目标，学习内容，学习方法以及使用的学习材料的控制权的能力。协作性学习是指协作学习以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用，另外，多媒体IT课具有较强的交互性，利用它，学习的内容、进程都可以由学生自己把握。这样教师可以根据班级的不同情况有选择的因材施教。学生也可以根据自己的兴趣、进度有选择的学习，既可以进行单独学习也可以与同学协作学习。若教师对协作学习的形式，方法，策略进行选择并加以有效组织，顺应学生认知结构发展规律，则可以收到良好的教学效果。
但多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切，多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用，接下来我就来谈谈我们在实际中可能存在的一些误区。
三、历史多媒体教学的误区
误区一：由“入灌”到“机灌”
过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的老师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。
素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递者，更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标，初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的 时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。
目前，教师的讲授仍是教学的主要形式，教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用，生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力，因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。
误区二：金玉其外败絮其中
课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果，课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。但有的老师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容，另外历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象很深，但仅仅而已，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉，还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辩，缺少一个“拎起来一条线，撤下去铺满地”的教学主旨，这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。
诚然，多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的，要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图象的处理上要简洁，大量的讲解和分析应让老师去完成，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。
误区三：盲目使用效率低下
素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记，我觉得倒不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。再比如，有的老师喜欢把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制。与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。
多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段，而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段，因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。
四、结论
毋庸置疑，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用，使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。而做为评价一堂好课的标准也不能够只从是否应用了多媒体出发，而应当看到多媒体的使用是否起到了帮助完成课堂教学的目的和任务，只有正确地认识到到多媒体在初中历史教学中地位和作用，我们才不会本末倒置，才可能将它的作用发挥到最大。
[关键词]多媒体 初中历史教学
地位和作用
首先我想从历史课堂教学的目的和任务开始。因为只有清楚地认识了这个问题才能有针对性地使用多媒体辅助教学。
一、历史教学的目的和任务
1 知识的学习和掌握
(1)历史知识的学习是历史教学的基础。历史知识不是死的知识，是对历史的认识，历史学习不是单纯地对书本知识的记诵，而是要学习如何全面地、客观地、发展地、辩证地看待和处理历史的和社会的问题。
(2)历史知识的掌握是历史学习的关键，知识的掌握分为三个层次，①知晓，“由不知到知”，即了解知识所反映的事物。②理解指“知其所以然”，即了解知识所反映的事物的内在联系。③运用指“行”，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新问题。所以，全面掌握历史知识即从知晓、理解、运用等方面对知识全面地掌握是历史学习的关键。(3)历史知识的学习是发展历史学科能力的条件。历史教学的最终目的之一是培养学生的历史思维。在历史思维的培养上历史知识构成了思维的基本内容，是历史思维展开的必要条件。
2 能力的培养
初中阶段主要侧重在学习历史知识的方法、技能、技巧上以及一些初步的观察与思维能力。
3 思想的教育
(1)内容：主要包含了历史意识、国家意识、民族意识、国际意识、社会意识和公民意识。(2)原则：主要有史论结合、体现时代精神、感情和理智想结合、符合学生需要等原则。
4 价值观的培养主要有：价值观念、道德观念、人格取向
从中学历史教学的目的和任务我们不难看出历史课堂教学是有一定的规律的，那么如何评价一堂课是一堂好课也应当从这个出发点开始。
首先一堂好课应整体体现在三个方面：①真实的学习过程②科学的学习方式③高超的教学艺术。而在新课标下课堂教学评价主要有以下几个维度：
1 学生的学习方式
2 学生的的学习水平：即学生是否积极参与、独立思考、主动探索、自由表达、善于合作、富于想像。
3 学生的学习效果
4 教师的角色把握：即教师是学生学习的组织、引导、合作者。
5 学习环境的营造
6 教育技术的运用
而现代教育的动用主要包括了4方面的要素：
(1)思想方法——现代教育思想和观念是现代教育技术的灵魂。(2)媒体运用——科学运用各种媒体技术是现代教育技术的难点，(3)资源开发——开发利用学习资源是现代教育技术的重点。(4)过程设计——设计并组织有利于自主学习的过程是现代教育技术的核心。
只有多媒体的应用符合这个规律才能更好地为初中历史课堂教学服务，当然多媒体的应用对课堂教学还是有很多帮助的，下面我先谈谈多媒体教学对历史课堂教学促进的一些方面。
二、多媒体辅助教学有利于提高历史学科的教学效果
1 直观、形象，学生易于接受历史知识，初中学生由于自身的生理和心理条件限制，对事物的思维较为直观，而多媒体教学在演示的过程中，能通过课件把实物图片、文献资料等详实的资料展现给学生，把不可再现的历史事件，重新直观、形象地展示给学生，原本枯燥、抽象的历史知识顿时鲜活起来。
2 容量大，能声情并茂，创设历史情境。以往教材编写更注意史学界公认的研究成果，常常是在每一课的题目中先下定论，再按定论讲述内容，至于这些定论的依据是什么，从何而来，如何得出，却没太多提及。学生在学习历史知识的过程中，仅仅是知识的接受者，缺少了对已有知识的思考和辨析能力的培养。新教材的编写则力求摒弃这一已有的做法，注重史料学习，引导学生进行思考，培养学生的探究历史知识的能力，制作精良的课件，不仅容量大，而且能融文字、声音、图像、影像为一体，使课堂内容丰富多彩，便于更好地创设历史情境，让学生在学习过程中，把自己融入历史中，能从多角度、多层次客观地去感悟历史，探究、深化历史知识。
3 节省书写时间，提高课堂学习效率，传统教学中，由于条件限制，历史科教师在教学中往往只凭一张嘴，一根粉笔和一幅挂图，对课本知识进行演示，受时间、个人的书写水平。黑板的书写空间等方面的制约，教师的教学受到很大限制。在教学过程中，有很大一部分时间耗在了板书上面，上复习课时，这方面的缺陷尤其明显。课堂上学习效率无法提高，“向课堂要质量”往往只能成为教师们的美好愿望。随着多媒体引入教学，教师们除能摆脱课堂书写的疲惫外，由于教师在制作课件时可以重复制作，不断改进，使板书结构更为合理，教学的目的性更强，从而避免了传统教学随意性大的缺陷，大大提高了课堂学习效率，
4 多媒体教学可以培养学生学习自主性和合作精神。培养学生自主性学习和协作性学习能力是历史课堂教学的重要目标之一。自主性学习指学习者对自己的学习目标，学习内容，学习方法以及使用的学习材料的控制权的能力。协作性学习是指协作学习以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用，另外，多媒体IT课具有较强的交互性，利用它，学习的内容、进程都可以由学生自己把握。这样教师可以根据班级的不同情况有选择的因材施教。学生也可以根据自己的兴趣、进度有选择的学习，既可以进行单独学习也可以与同学协作学习。若教师对协作学习的形式，方法，策略进行选择并加以有效组织，顺应学生认知结构发展规律，则可以收到良好的教学效果。
但多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切，多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用，接下来我就来谈谈我们在实际中可能存在的一些误区。
三、历史多媒体教学的误区
误区一：由“入灌”到“机灌”
过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的老师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。
素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递者，更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标，初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的 时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。
目前，教师的讲授仍是教学的主要形式，教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用，生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力，因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。
误区二：金玉其外败絮其中
课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果，课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。但有的老师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容，另外历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象很深，但仅仅而已，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉，还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辩，缺少一个“拎起来一条线，撤下去铺满地”的教学主旨，这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。
诚然，多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的，要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图象的处理上要简洁，大量的讲解和分析应让老师去完成，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。
误区三：盲目使用效率低下
素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记，我觉得倒不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。再比如，有的老师喜欢把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制。与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。
多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段，而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段，因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。
四、结论
毋庸置疑，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用，使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。而做为评价一堂好课的标准也不能够只从是否应用了多媒体出发，而应当看到多媒体的使用是否起到了帮助完成课堂教学的目的和任务，只有正确地认识到到多媒体在初中历史教学中地位和作用，我们才不会本末倒置，才可能将它的作用发挥到最大。