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摘 要：语文教学过程中要重视情感因素。情感因素应该贯穿在语文教学的整个过程中。语文教学应该满足学生的需要，培养发展小学生的情感，充分利用小学生的情感，让小学生主动投入，积极参与到教学过程中。
关键词：语文；阅读教学；情感熏陶
《语文课程标准》中指出：要让学生充分地阅读，在读中整体感知，在读中有所感悟在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“新课程”理念所强调的“情感”，不仅指学习兴趣 ，学习热情，学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。声情并茂的朗读，有利于把课文的深刻含义 和丰富的情感表达出来，取得分析讲解难以收到的效果 。情感熏陶是小学语文教学的灵魂，小学生学习语文必须伴随情感。因此，语文教学过程中，要重视情感因素，情感因素应该贯穿在语文教学的整个过程中。语文教学应该满足学生的需要，培养发展小学生的情感，充分利用小学生的情感，让小学生主动投入，积极参与到教学过程中。那么，我们又应该如何“随风潜入夜，润物细无声”，逐渐培养和升华学生的情感呢？
一、从教学中体验情感
近代思想家梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁。所以情感这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”以阅读教学为例，在初读课文，激发动机时入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的 神韵中移情；在表情朗读语言训练中抒情。师生的情感就会伴着课文情感的起伏而推进、延续，学生的情感在乐学的情境中就会得到潜移默化的培养和升华。
（1）从赏心悦目的自然美中去感受。如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《桂林山水》等，展现在我们眼前的是赏心悦目、令人陶醉的自然美。教师可抓住课文中丰富多彩的自然美，引导学生反复朗读，唤起学生对大自然的爱，激发对祖国山河的爱。
（2）从催人奋进的社会美中去领悟。如《钓鱼的启示》《落花生》《巨人的花园》《长城》等等。它们从不同角度陶冶学生的情感，教会学生学会做人，学会生活。教学时注意品词品句，拨动学生情感的琴弦，铸造学生爱的心灵，树立正确的世界观、人生观和价值观。
（3）从美不胜收的艺术美中去培植。如《火烧云》《颐和园》《清明上河图》《卖火柴的小女孩》等，不仅有丰富的内涵，而且在语言结构、意境和风格等方面各具特色，令人回味无穷。我们应该深入钻研教材，要善于发掘教材中的情感因素，或将教学内容进行整合，并在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去感悟和欣赏，才能逐渐提升学生的情感因素。
二、从情境创设中浸润情感
我们在教学中，配合现行的多媒体来创设情感意境，可以把音、像、文字融合为一体，使教学内容情境化，增强教材的艺术感染力，充分调动学生的各种感官参与活动，让他们在熏陶感染中浸润情感。如《庐山云雾》图文并茂，文质兼美，是融合语言美、意境美、情感美于一体的好教材。在教学中，可以首先运用课件，引导学生欣赏画面。通过欣赏，让学生初步感受庐山云雾的瞬息万变。再引导学生熟读深思，深入了解庐山云雾的特点。学生边感情朗读语句，边欣赏画面，进一步创设情景交融的意境，把学生带入美好的境界中。最后播放音乐，引导学生饱含情感读课文，畅谈感受。这样，学生不仅多感官的感受了庐山云雾之美，还加深了对文章的理解，同时，也激发了学生们对祖国山河的热爱和赞美。
三、从想象中养育情感
《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在朗读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”如《蒙蒙细雨》一文语言朴实无华，但意蕴深刻，特别是文章结尾处的雨势描写，给学生留下了广阔的想象空间。在此处，让学生根据课文内容，展开合理地想象，续写“我”的妈妈冒雨赶到学校后的情境。通过想象，让学生设身处地的体验人物的处境和思想情感、内心活动。这样就把文字美与内容美联系起来感染学生，起到了陶情益智的作用。
四、从评析品味中拓展情感
文字语言最富有表现力，它有着悠久的人类文明历史，丰富的文化积淀，能传达出难以言传的微妙的细节和情感。教材中的课文涉及到古今中外的社会生活和历史风貌。教材中的名篇往往因为有了感情色彩浓厚、个性鲜明、含义深刻的字词，才成为古今之人吟诵的佳作。 教学中教师可抓住这些“点睛”之笔，引导学生进行推敲体会，进入作品的意境。如《泊船瓜洲》中 的“春风又绿江南岸”“明月何时照我还”两句，抓住“绿”“还”俩字让学生换词对比，便不难领悟这句诗描写的是一幅万物勃发、绿满江南的春光画面，更表达出诗人思念家乡的强烈情感。再如《五彩池》这篇课文使用了大量的比喻，把神奇的五彩石描写得生动形象，赞美了可爱的大自然，表达了作者对祖国山河的无限热爱，是学生练习有感情地朗读课文的好教材。所以在学生理解课文内容，领会作者意图的基础上引导学生欣赏课文，要求他们怀着对祖国山河的无限热爱之情，用赞美抒情的语调朗读课文，展开丰富的想象，进入角色，做到融情于声。增强学生对自然美的认识和感受，理解以情写景的词句，感知课文中蕴含的真情。
五、在说写中升华情感
我国著名学者朱光潜先生说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”激发学生的情感升华是语文教学的目的，也是情感思想的最高境界。在教学中，加强读、说、写三者结合，是培养学生表达情感、升华情感的有效手段之一。当学生的情感积淀到一定程度时，往往会产生表达情感的欲望，这就是情感的升华过程。教学若要成功，需以情感为纽带。
总之，只要我们在小学语文阅读教学中自觉地重视对学生情感思想的培养，持之以恒地引导学生进行情感浸润和养育，那么，学生的情感思想逾越、升华的能力必然会大幅度的提高，学生的人格、品性及社会行为也一定会在情感熏陶感染中趋之完美。
关键词：语文；阅读教学；情感熏陶
《语文课程标准》中指出：要让学生充分地阅读，在读中整体感知，在读中有所感悟在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“新课程”理念所强调的“情感”，不仅指学习兴趣 ，学习热情，学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。声情并茂的朗读，有利于把课文的深刻含义 和丰富的情感表达出来，取得分析讲解难以收到的效果 。情感熏陶是小学语文教学的灵魂，小学生学习语文必须伴随情感。因此，语文教学过程中，要重视情感因素，情感因素应该贯穿在语文教学的整个过程中。语文教学应该满足学生的需要，培养发展小学生的情感，充分利用小学生的情感，让小学生主动投入，积极参与到教学过程中。那么，我们又应该如何“随风潜入夜，润物细无声”，逐渐培养和升华学生的情感呢？
一、从教学中体验情感
近代思想家梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁。所以情感这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”以阅读教学为例，在初读课文，激发动机时入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的 神韵中移情；在表情朗读语言训练中抒情。师生的情感就会伴着课文情感的起伏而推进、延续，学生的情感在乐学的情境中就会得到潜移默化的培养和升华。
（1）从赏心悦目的自然美中去感受。如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《桂林山水》等，展现在我们眼前的是赏心悦目、令人陶醉的自然美。教师可抓住课文中丰富多彩的自然美，引导学生反复朗读，唤起学生对大自然的爱，激发对祖国山河的爱。
（2）从催人奋进的社会美中去领悟。如《钓鱼的启示》《落花生》《巨人的花园》《长城》等等。它们从不同角度陶冶学生的情感，教会学生学会做人，学会生活。教学时注意品词品句，拨动学生情感的琴弦，铸造学生爱的心灵，树立正确的世界观、人生观和价值观。
（3）从美不胜收的艺术美中去培植。如《火烧云》《颐和园》《清明上河图》《卖火柴的小女孩》等，不仅有丰富的内涵，而且在语言结构、意境和风格等方面各具特色，令人回味无穷。我们应该深入钻研教材，要善于发掘教材中的情感因素，或将教学内容进行整合，并在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去感悟和欣赏，才能逐渐提升学生的情感因素。
二、从情境创设中浸润情感
我们在教学中，配合现行的多媒体来创设情感意境，可以把音、像、文字融合为一体，使教学内容情境化，增强教材的艺术感染力，充分调动学生的各种感官参与活动，让他们在熏陶感染中浸润情感。如《庐山云雾》图文并茂，文质兼美，是融合语言美、意境美、情感美于一体的好教材。在教学中，可以首先运用课件，引导学生欣赏画面。通过欣赏，让学生初步感受庐山云雾的瞬息万变。再引导学生熟读深思，深入了解庐山云雾的特点。学生边感情朗读语句，边欣赏画面，进一步创设情景交融的意境，把学生带入美好的境界中。最后播放音乐，引导学生饱含情感读课文，畅谈感受。这样，学生不仅多感官的感受了庐山云雾之美，还加深了对文章的理解，同时，也激发了学生们对祖国山河的热爱和赞美。
三、从想象中养育情感
《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在朗读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”如《蒙蒙细雨》一文语言朴实无华，但意蕴深刻，特别是文章结尾处的雨势描写，给学生留下了广阔的想象空间。在此处，让学生根据课文内容，展开合理地想象，续写“我”的妈妈冒雨赶到学校后的情境。通过想象，让学生设身处地的体验人物的处境和思想情感、内心活动。这样就把文字美与内容美联系起来感染学生，起到了陶情益智的作用。
四、从评析品味中拓展情感
文字语言最富有表现力，它有着悠久的人类文明历史，丰富的文化积淀，能传达出难以言传的微妙的细节和情感。教材中的课文涉及到古今中外的社会生活和历史风貌。教材中的名篇往往因为有了感情色彩浓厚、个性鲜明、含义深刻的字词，才成为古今之人吟诵的佳作。 教学中教师可抓住这些“点睛”之笔，引导学生进行推敲体会，进入作品的意境。如《泊船瓜洲》中 的“春风又绿江南岸”“明月何时照我还”两句，抓住“绿”“还”俩字让学生换词对比，便不难领悟这句诗描写的是一幅万物勃发、绿满江南的春光画面，更表达出诗人思念家乡的强烈情感。再如《五彩池》这篇课文使用了大量的比喻，把神奇的五彩石描写得生动形象，赞美了可爱的大自然，表达了作者对祖国山河的无限热爱，是学生练习有感情地朗读课文的好教材。所以在学生理解课文内容，领会作者意图的基础上引导学生欣赏课文，要求他们怀着对祖国山河的无限热爱之情，用赞美抒情的语调朗读课文，展开丰富的想象，进入角色，做到融情于声。增强学生对自然美的认识和感受，理解以情写景的词句，感知课文中蕴含的真情。
五、在说写中升华情感
我国著名学者朱光潜先生说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”激发学生的情感升华是语文教学的目的，也是情感思想的最高境界。在教学中，加强读、说、写三者结合，是培养学生表达情感、升华情感的有效手段之一。当学生的情感积淀到一定程度时，往往会产生表达情感的欲望，这就是情感的升华过程。教学若要成功，需以情感为纽带。
总之，只要我们在小学语文阅读教学中自觉地重视对学生情感思想的培养，持之以恒地引导学生进行情感浸润和养育，那么，学生的情感思想逾越、升华的能力必然会大幅度的提高，学生的人格、品性及社会行为也一定会在情感熏陶感染中趋之完美。