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摘 要：课堂提问是数学课堂教学中常用的一种教学方式，它可以促进学生积极思考、探究，发展学生思维，进而提高课堂教学效果。作为教师，必须把握课堂提问的基本方式以及提问艺术，确保课堂提问的有效性，才能使课堂提问真正为全面提升学生的学习质量服务。
关键词：小学数学；课堂提问；策略
课堂提问的有效性是指教师根据教学目标，在课堂教学中精心设计问题情境，有计划、有目的、有针对性地激发学生主动探究，不断提出问题、解决问题的课堂提问方式。有效性的提问不仅能活跃课堂氛围，而且能不断激发学生的求知欲，促使学生主动思考，形成师生间的良好互动，从而大大增强课堂的实效性。如何提高课堂提问的有效性，笔者深入思考，初步得出了促使课堂高效的几点策略。
一、關注学生学习兴趣
要想使课堂提问能够引发学生积极思考，并围着教师的问题展开探究，就必须关注课堂提问是否能够激发学生的学习兴趣。因此，教师要提出一些能够引发学生兴趣的问题，把学生带入新知的学习中。
例如，在教学“圆的认识”时，在学完新知后，为了加强学生对所学知识的复习、巩固和运用，我借助多媒体创设了这样的问题情境：动物王国举行骑车大赛，其中小牛骑的车轮是正方形的，小狗骑的车轮是三角形的，小猴子骑的车轮是圆形的。猜猜看，它们几个谁会最先到达终点？这样的问题新颖有趣，生动活泼，富有儿童趣味，可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生主动参与数学知识的建构与学习。由此可见，从学生的兴趣出发进行课堂提问可以起到事半功倍的教学效果。
二、激发提问的主动性
“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发。小学生数学问题的提出直接体现学生对生活中数学问题的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
三、把握提问的切入点
1.在知识的重点处提问
一堂课要想取得较好的教学效果，必须抓牢教学内容中最重要的知识点，尤其要紧抓学生易错点及难点，给予学生恰当的引导。如何在教学中做到精问，而又能让学生对知识的重点印象深刻呢？那就在知识的重点处向学生提问。一个好的问题不仅能活跃课堂气氛，又能引发学生的积极思考，提高学习的质量。一个不成功的提问却有可能误导学生思维，从而起到相反的效果。
2.在新知体验后提问
在新知体验后的提问，更能加深学生对新知感知的过程。在学生有了一定的知识体验之后，教师给出一个恰当的问题，与之前所学的知识进行一次类比、总结、概括，既能使学生掌握新知，又能与旧知建立起良好的桥梁关系，使知识点融入整个学科体系之中。因此，新知体验后的提问是非常必要的，而且恰当地把握提问的切人点，会使问题事半功倍，促使课堂高效。
四、加强提问的逻辑性
课堂提问要从最大程度上调动学生的积极性，让学生更加积极地投入学习中。教师要对教学内容进行分析，结合教学内容创设问题情境，从浅入深、由易到难，按照一定的逻辑循序渐进地设计问题，让学生在思考问题的过程中掌握知识。
如教学“三角形的面积计算”时，关于三角形面积公式的推导，教师可设计以下问题：①将两个完全一样的三角形拼接成一个完整的图形，可以是什么图形？②通过仔细观察，三角形和平行四边形之间的关系是什么？③三角形的面积计算公式可以怎么表示？三个问题之间有内在的逻辑联系：第一个问题是三角形和平行四边形之间的关系；第二个问题是三角形和平行四边形面积之间的关系；第三个问题是借助平行四边形的面积计算公式，推导出三角形的面积计算公式。这些问题都是环环相扣的，教师在进行提问时要循序渐进，这样学生理解起来才更加轻松。
由此可见，设计具有逻辑性的问题对学生有明显的指导作用，它能将学生已有的知识体系和教学内容进行结合，让学生思考之后能够掌握教学中的重点内容。
五、注意提问的难易性
教师备课时要考虑学生的知识水平和回答问题的能力，提出的问题既不能过于简单，没有给学生提供思考的空间，使学生不用思考就可以回答，又不能提出难度过大的问题，超出学生的知识和能力水平，这样也会导致学生不能作答，进而对学习失去兴趣。例如，教学“长方体与正方体的认识”一课时，教师如果提问“长方体有几条边、有几个角”，学生对这样的问题不会感兴趣，因为这样的问题过于简单。如果教师在课始这样提问：“如果要使长方体变成一个最大的正方体，你该怎么操作？”这时学生还没有认识长方体和正方体的特征，回答不出这样的问题，也会导致他们对学习产生害怕心理，不愿探究所学的新知。所以，课堂教学中，教师应提出难易适中的问题，使学生“跳一跳，摘到果子”，从而利于学生不断深入探究新知。
总之，有效的课堂提问是教师教学中必须掌握的教学方法，使它既能够调动学生的学习积极性，不断激活学生的思维，又能提高学生的学习兴趣，让课堂教学奏出一曲耐人寻味、波澜起伏的动人之曲。
参考文献
[1]郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].亚太教育，2015（5）：154-154.
[2]张涛.谈小学数学课堂提问的技巧[J].大连教育学院学报，2016，32（2）：78-79.
关键词：小学数学；课堂提问；策略
课堂提问的有效性是指教师根据教学目标，在课堂教学中精心设计问题情境，有计划、有目的、有针对性地激发学生主动探究，不断提出问题、解决问题的课堂提问方式。有效性的提问不仅能活跃课堂氛围，而且能不断激发学生的求知欲，促使学生主动思考，形成师生间的良好互动，从而大大增强课堂的实效性。如何提高课堂提问的有效性，笔者深入思考，初步得出了促使课堂高效的几点策略。
一、關注学生学习兴趣
要想使课堂提问能够引发学生积极思考，并围着教师的问题展开探究，就必须关注课堂提问是否能够激发学生的学习兴趣。因此，教师要提出一些能够引发学生兴趣的问题，把学生带入新知的学习中。
例如，在教学“圆的认识”时，在学完新知后，为了加强学生对所学知识的复习、巩固和运用，我借助多媒体创设了这样的问题情境：动物王国举行骑车大赛，其中小牛骑的车轮是正方形的，小狗骑的车轮是三角形的，小猴子骑的车轮是圆形的。猜猜看，它们几个谁会最先到达终点？这样的问题新颖有趣，生动活泼，富有儿童趣味，可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生主动参与数学知识的建构与学习。由此可见，从学生的兴趣出发进行课堂提问可以起到事半功倍的教学效果。
二、激发提问的主动性
“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发。小学生数学问题的提出直接体现学生对生活中数学问题的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
三、把握提问的切入点
1.在知识的重点处提问
一堂课要想取得较好的教学效果，必须抓牢教学内容中最重要的知识点，尤其要紧抓学生易错点及难点，给予学生恰当的引导。如何在教学中做到精问，而又能让学生对知识的重点印象深刻呢？那就在知识的重点处向学生提问。一个好的问题不仅能活跃课堂气氛，又能引发学生的积极思考，提高学习的质量。一个不成功的提问却有可能误导学生思维，从而起到相反的效果。
2.在新知体验后提问
在新知体验后的提问，更能加深学生对新知感知的过程。在学生有了一定的知识体验之后，教师给出一个恰当的问题，与之前所学的知识进行一次类比、总结、概括，既能使学生掌握新知，又能与旧知建立起良好的桥梁关系，使知识点融入整个学科体系之中。因此，新知体验后的提问是非常必要的，而且恰当地把握提问的切人点，会使问题事半功倍，促使课堂高效。
四、加强提问的逻辑性
课堂提问要从最大程度上调动学生的积极性，让学生更加积极地投入学习中。教师要对教学内容进行分析，结合教学内容创设问题情境，从浅入深、由易到难，按照一定的逻辑循序渐进地设计问题，让学生在思考问题的过程中掌握知识。
如教学“三角形的面积计算”时，关于三角形面积公式的推导，教师可设计以下问题：①将两个完全一样的三角形拼接成一个完整的图形，可以是什么图形？②通过仔细观察，三角形和平行四边形之间的关系是什么？③三角形的面积计算公式可以怎么表示？三个问题之间有内在的逻辑联系：第一个问题是三角形和平行四边形之间的关系；第二个问题是三角形和平行四边形面积之间的关系；第三个问题是借助平行四边形的面积计算公式，推导出三角形的面积计算公式。这些问题都是环环相扣的，教师在进行提问时要循序渐进，这样学生理解起来才更加轻松。
由此可见，设计具有逻辑性的问题对学生有明显的指导作用，它能将学生已有的知识体系和教学内容进行结合，让学生思考之后能够掌握教学中的重点内容。
五、注意提问的难易性
教师备课时要考虑学生的知识水平和回答问题的能力，提出的问题既不能过于简单，没有给学生提供思考的空间，使学生不用思考就可以回答，又不能提出难度过大的问题，超出学生的知识和能力水平，这样也会导致学生不能作答，进而对学习失去兴趣。例如，教学“长方体与正方体的认识”一课时，教师如果提问“长方体有几条边、有几个角”，学生对这样的问题不会感兴趣，因为这样的问题过于简单。如果教师在课始这样提问：“如果要使长方体变成一个最大的正方体，你该怎么操作？”这时学生还没有认识长方体和正方体的特征，回答不出这样的问题，也会导致他们对学习产生害怕心理，不愿探究所学的新知。所以，课堂教学中，教师应提出难易适中的问题，使学生“跳一跳，摘到果子”，从而利于学生不断深入探究新知。
总之，有效的课堂提问是教师教学中必须掌握的教学方法，使它既能够调动学生的学习积极性，不断激活学生的思维，又能提高学生的学习兴趣，让课堂教学奏出一曲耐人寻味、波澜起伏的动人之曲。
参考文献
[1]郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].亚太教育，2015（5）：154-154.
[2]张涛.谈小学数学课堂提问的技巧[J].大连教育学院学报，2016，32（2）：78-79.