论文部分内容阅读
一、存在问题
近年来，初中语文教学存在着以下几种现象：
现象一：在初中语文教学中，师生们为了应付考试，常常在字词上花费大量的精力和时间，不断的背诵默写，认为这样强化训练，考试时如果出现字词题，就能拿分。
现象二：有的老师则认为初中学生认知能力较高，字词教学无须再花时间，学生在学习课文时自然能掌握。
现象三：在初中语文作文和语言表达训练时，有的老师不太注重对字词错误的纠正。在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节有所忽视，不注意纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。或许有些教师也注意到了学生语言表达的流畅度，但是在指导上往往不到位。常以“语言流畅，中心突出”、“表达准确生动，用字传神”等套话带过。
这三种现象都出现了偏差。第一种表现为片面地重视语文字词的教与学，忽视了字词的综合运用；后两种则忽略了学生的字词积累，对他们语言运用能力的形成没有帮助。
在上述观念的主导下，我听过一些初中语文教师上语文课，他们大致是这样安排课文教学的：根据课文的某一个或几个切入点，激趣导入新课→板书课名→解析课名→介绍作家作品、介绍写作背景情况→阅读讨论课文写了什么、课文是怎么写的、课文为什么要这样写、你读后有什么启示。作业训练设计呢？要么是拓展对比阅读（往往是发若干文段材料），要么是进行片断仿写、改写、续写等，就是很难看到有语文教师设计的字词识记、运用方面的训练题形式。语文教师在课文课堂教学中基本上忽视了字词教学。
在十多年的初中语文教学实践活动中，亲身体会到这些教学方法造成的后果较严重，促使我不断的思考：初中语文教学重在对段、篇、章的感悟，究竟还需不需要搞字词教学？还需不需要像小学阶段一样重视？语文教师又该怎样去解决初中阶段的字词积累与运用呢？
二、分析问题
语文的知识体系是一个复杂的多元化系统，它涉及语言文字、文章、文学三方面的内容。这个多元层级系统的最底层就是字词，所以字词教学在语文教学中处于一个基础的地位并贯穿于中小学语文教学的始终。初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学是基础阶段，高中是学生素养的提高阶段，初中则是语文知识的积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分，也是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟华夏丰富多彩的文化的一个最具体、最直接的载体。只是初中语文教学与小学语文教学的最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐到对篇、章的感悟。
中学语文与小学语文的字词教学因其在语文课本和课堂教学中所处的地位不同而呈现出各自不同的特征。初中语文字词教学的特点：①初中阶段，学生需要识记的字词多。教学大纲显示，整个初中阶段需要掌握的字词超出三千，这些字词，除了要掌握写法外，学生还要掌握意思，学会灵活运用。②初中阶段，学生掌握的字词难度增加。这些字词的难度除了指字型复杂外，更是指字词意义的多样化。③汉语字词教学是一个有序的能体现汉字汉语特点的结构体系。这个体系在小学低中年级阶段是以学字为主，由字系联词为辅；而小学高年级及初中，则以扩大汉字量为辅，以学书面语词为主，由词再照应词中的字。
三、解决问题
针对以上特点和在现实教学中的不当做法，本人认为，初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知，把应用和认知结合起来。在实际教学中，做到以下几个方面：
1．在教学过程中应注意体现字词的系统性
具体做到以下几个方面：
（1）重视汉字的生成性。一大批汉字都可以充当结构比较复杂的汉字的部件，充当义符、声符或记号。比如“丹”字可做“彤”的义符，又做“坍”的声符；再如“木”字可以做很多与树木有关的字的义符，也可以做“沐”、“炑”等的声符。因此，结合七年级上册附录中的汉语知识，对汉字的结构、造字法等应多强化学习，举出丰富的例子启发学生在以后的学习中举一反三。
（2）重视汉字的多义性。多数汉字是多义的，而在具体语境中往往是多义的汉字以单义的面目出现，学生学的是课文中的表某个义项的汉字，而在读写活动中却要面对多义的汉字。多义汉字大多义项之间是有联系的，并存在着共同的义素。帮助学生注意义项之间的联系，以及多义汉字不同义项的共同义素，不仅有利于学习多义字，而且也便于和意义相近的汉字作辨析。
（3）重视字和词的关系。常用的汉字大多有较强的构词能力，学一个汉字要引导学生去了解这个汉字充当词素的常见词语。反之，学一些复合词，也要引导学生去探究词中字的意思。如果将识字教学和词语教学割裂开，不利于学生丰富词汇、提高语感。
（4）重视近义字词的比较。近义字词有着某种聚合关系，在一定的语义场内彼此分工，占据着各自的位置。我们在处理某个字词时，一定要考虑到在同一语义场中而意义和用法又有区别的字词，通过适当的比较，让学生准确地把握字词的意义和用法。
（5）重视字词古今贯通现象。汉字在文言文中大多以单音节词的身份出现。这些单音节词的意思不少仍保留在现代汉语的书面语词汇中。如果讲文言文字词时，不注意古今贯通，那么不仅不利于学生掌握字词的古代用法，也不能有效地帮助学生多掌握一些书面语词汇。反之，学生学习书面词汇时，不引导他们了解其中一些汉字的古代用法，不仅不利于学生透彻地了解现代书面语词语的意思和用法，也不能较好地巩固学生对古词语的理解和掌握。
（6）重视字词在语境中的作用。字词在组合的链条位置上、在具体的语境中，才能体现其运用得当的好处。语文教学一定要引导学生不断地去体味一段精彩的文字中用字遣词的奥妙，只有这样，才能提高学生的语文能力。这是掌握字形最直接的途径。
2．加强作文评改中的字词纠错
习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词的“认”“辨”，而忽视“用”，这种本末倒置的做法不可取。
3．加强与课文内容的联系
在课堂教学中，应把字词教学与课文内容联系起来，做到一举两得。在课文讲解结束后，可将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词去创造性的复述课文。这样，教师可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义。同时也检查了学生对文本的掌握情况。
4．在新授课中，不可忽视已学字词的复现。
字词的掌握是习惯性的，是需要不断反复的。在反复重现中才能巩固并被充分掌握。在初中语文教学中字词教学同样要遵循这一规律。
长期以来，字词教学只是为讲读课文扫清障碍而已。语文课课时的大半用于讲读课文，在不少教师心目中，不管是采用什么教法，最终是要让学生理解并归纳出课文的中心思想和写作特点，于是字词的处理常常成了图解文章的附庸。处理字词往往体现在分析课文前的注音释义上、分析课文时的提取关键词语上。而很少利用课文提供的语境，引导学生从语言交际的角度去理解字词的运用，很少去激活学生的语感有选择地引导学生联系应用，举一反三，来领会字词的意义和用法。
总之，字词教学的形式多种多样，初中语文教师应该结合初中字词教学的特点和学生的特点，找到符合自己的方法。初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中。这只是初中语文字词教学最基本的要求。为了全面的提高学生语文素养，初中阶段，语文字词教学不应被弱化。字词教学是一项综合性、长期性的学习过程。字词教学的探讨及改进确实应引起每一位语文教育工作者的重视，我们才能早日迎来语文教学科学化的春天。
近年来，初中语文教学存在着以下几种现象：
现象一：在初中语文教学中，师生们为了应付考试，常常在字词上花费大量的精力和时间，不断的背诵默写，认为这样强化训练，考试时如果出现字词题，就能拿分。
现象二：有的老师则认为初中学生认知能力较高，字词教学无须再花时间，学生在学习课文时自然能掌握。
现象三：在初中语文作文和语言表达训练时，有的老师不太注重对字词错误的纠正。在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节有所忽视，不注意纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。或许有些教师也注意到了学生语言表达的流畅度，但是在指导上往往不到位。常以“语言流畅，中心突出”、“表达准确生动，用字传神”等套话带过。
这三种现象都出现了偏差。第一种表现为片面地重视语文字词的教与学，忽视了字词的综合运用；后两种则忽略了学生的字词积累，对他们语言运用能力的形成没有帮助。
在上述观念的主导下，我听过一些初中语文教师上语文课，他们大致是这样安排课文教学的：根据课文的某一个或几个切入点，激趣导入新课→板书课名→解析课名→介绍作家作品、介绍写作背景情况→阅读讨论课文写了什么、课文是怎么写的、课文为什么要这样写、你读后有什么启示。作业训练设计呢？要么是拓展对比阅读（往往是发若干文段材料），要么是进行片断仿写、改写、续写等，就是很难看到有语文教师设计的字词识记、运用方面的训练题形式。语文教师在课文课堂教学中基本上忽视了字词教学。
在十多年的初中语文教学实践活动中，亲身体会到这些教学方法造成的后果较严重，促使我不断的思考：初中语文教学重在对段、篇、章的感悟，究竟还需不需要搞字词教学？还需不需要像小学阶段一样重视？语文教师又该怎样去解决初中阶段的字词积累与运用呢？
二、分析问题
语文的知识体系是一个复杂的多元化系统，它涉及语言文字、文章、文学三方面的内容。这个多元层级系统的最底层就是字词，所以字词教学在语文教学中处于一个基础的地位并贯穿于中小学语文教学的始终。初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学是基础阶段，高中是学生素养的提高阶段，初中则是语文知识的积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分，也是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟华夏丰富多彩的文化的一个最具体、最直接的载体。只是初中语文教学与小学语文教学的最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐到对篇、章的感悟。
中学语文与小学语文的字词教学因其在语文课本和课堂教学中所处的地位不同而呈现出各自不同的特征。初中语文字词教学的特点：①初中阶段，学生需要识记的字词多。教学大纲显示，整个初中阶段需要掌握的字词超出三千，这些字词，除了要掌握写法外，学生还要掌握意思，学会灵活运用。②初中阶段，学生掌握的字词难度增加。这些字词的难度除了指字型复杂外，更是指字词意义的多样化。③汉语字词教学是一个有序的能体现汉字汉语特点的结构体系。这个体系在小学低中年级阶段是以学字为主，由字系联词为辅；而小学高年级及初中，则以扩大汉字量为辅，以学书面语词为主，由词再照应词中的字。
三、解决问题
针对以上特点和在现实教学中的不当做法，本人认为，初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知，把应用和认知结合起来。在实际教学中，做到以下几个方面：
1．在教学过程中应注意体现字词的系统性
具体做到以下几个方面：
（1）重视汉字的生成性。一大批汉字都可以充当结构比较复杂的汉字的部件，充当义符、声符或记号。比如“丹”字可做“彤”的义符，又做“坍”的声符；再如“木”字可以做很多与树木有关的字的义符，也可以做“沐”、“炑”等的声符。因此，结合七年级上册附录中的汉语知识，对汉字的结构、造字法等应多强化学习，举出丰富的例子启发学生在以后的学习中举一反三。
（2）重视汉字的多义性。多数汉字是多义的，而在具体语境中往往是多义的汉字以单义的面目出现，学生学的是课文中的表某个义项的汉字，而在读写活动中却要面对多义的汉字。多义汉字大多义项之间是有联系的，并存在着共同的义素。帮助学生注意义项之间的联系，以及多义汉字不同义项的共同义素，不仅有利于学习多义字，而且也便于和意义相近的汉字作辨析。
（3）重视字和词的关系。常用的汉字大多有较强的构词能力，学一个汉字要引导学生去了解这个汉字充当词素的常见词语。反之，学一些复合词，也要引导学生去探究词中字的意思。如果将识字教学和词语教学割裂开，不利于学生丰富词汇、提高语感。
（4）重视近义字词的比较。近义字词有着某种聚合关系，在一定的语义场内彼此分工，占据着各自的位置。我们在处理某个字词时，一定要考虑到在同一语义场中而意义和用法又有区别的字词，通过适当的比较，让学生准确地把握字词的意义和用法。
（5）重视字词古今贯通现象。汉字在文言文中大多以单音节词的身份出现。这些单音节词的意思不少仍保留在现代汉语的书面语词汇中。如果讲文言文字词时，不注意古今贯通，那么不仅不利于学生掌握字词的古代用法，也不能有效地帮助学生多掌握一些书面语词汇。反之，学生学习书面词汇时，不引导他们了解其中一些汉字的古代用法，不仅不利于学生透彻地了解现代书面语词语的意思和用法，也不能较好地巩固学生对古词语的理解和掌握。
（6）重视字词在语境中的作用。字词在组合的链条位置上、在具体的语境中，才能体现其运用得当的好处。语文教学一定要引导学生不断地去体味一段精彩的文字中用字遣词的奥妙，只有这样，才能提高学生的语文能力。这是掌握字形最直接的途径。
2．加强作文评改中的字词纠错
习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词的“认”“辨”，而忽视“用”，这种本末倒置的做法不可取。
3．加强与课文内容的联系
在课堂教学中，应把字词教学与课文内容联系起来，做到一举两得。在课文讲解结束后，可将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词去创造性的复述课文。这样，教师可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义。同时也检查了学生对文本的掌握情况。
4．在新授课中，不可忽视已学字词的复现。
字词的掌握是习惯性的，是需要不断反复的。在反复重现中才能巩固并被充分掌握。在初中语文教学中字词教学同样要遵循这一规律。
长期以来，字词教学只是为讲读课文扫清障碍而已。语文课课时的大半用于讲读课文，在不少教师心目中，不管是采用什么教法，最终是要让学生理解并归纳出课文的中心思想和写作特点，于是字词的处理常常成了图解文章的附庸。处理字词往往体现在分析课文前的注音释义上、分析课文时的提取关键词语上。而很少利用课文提供的语境，引导学生从语言交际的角度去理解字词的运用，很少去激活学生的语感有选择地引导学生联系应用，举一反三，来领会字词的意义和用法。
总之，字词教学的形式多种多样，初中语文教师应该结合初中字词教学的特点和学生的特点，找到符合自己的方法。初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中。这只是初中语文字词教学最基本的要求。为了全面的提高学生语文素养，初中阶段，语文字词教学不应被弱化。字词教学是一项综合性、长期性的学习过程。字词教学的探讨及改进确实应引起每一位语文教育工作者的重视，我们才能早日迎来语文教学科学化的春天。