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摘 要：幼兒园教学活动丰富多样，目标统领教学，教学目标是实现教学内容，提升课堂教学质量的重要保障。目前，幼儿园一线教学中，教学目标制定存有一些问题与弊端，只有深刻认识存在的问题，才能采取可行的措施，切实制定出科学合理的教学目标，提高幼儿园课堂教学的有效性，真正促进幼儿健康快乐的成长。
关键词：教学目标 制定 实施
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0051-01
随着学前课程改革的不断深入，教育观念的日渐更新，制定明确科学的教学目标，是开展幼儿园教学活动的出发点与归宿，是提升幼儿园课堂教学效果，保障教学活动有序进行的基础。合理有效的教学目标，能使幼儿园课堂教学活动呈现出异彩纷呈的可喜局面。但从当前的现状来看，由于教师对教材、对幼儿、对不同学科领域认识中存有偏差，所以，在教学目标的设定上，不同程度的存在一些问题，降低了教学活动的有效性。
1.关注教学目标制定存有的问题
（1）教学目标过于笼统抽象。从幼儿园目标体系来看，从低到高，各层次的目标应该是越来越抽象，概括，作为底层的教学活动目标，其特点就是要具体、明确、可操作，能有效的调控、指导教师开展教学活动，更好对教学结果给予评价。但若将目标制定的过于概括简略或是宽泛肤浅，教学中教师就无法精准定位，无法操作实施。
（2）教学目标表述角度不一。美国课程专家布鲁姆认为：“教师所期待的学生的变化便是教学目标，阐述教学目标就是要以一种比较特定的方式描述在单元或学程完成之后，学生应该做（或产生）什么，或者学生应该具备哪些特征。”也就是说，制定教学目标时，教师应该以幼儿为主体，指出幼儿在学习之后应该知道的或是能做到的表现，而不是陈诉教师在做什么。
（3）教学目标价值定位不明。一个完整的教学目标包含行为、条件、标准等，其中核心要素是行为的表述，在制定目标中要依据学科领域不同的学习目标，列举出适用于幼儿发展的关键词语，切忌前后矛盾，重复表述，用活动的方法过程手段代替行为结果。
2.掌握教学目标有效制定的方法
（1）目标要着眼于儿童发展：维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们：教育的发展要走在儿童发展的前列，要给予儿童适合并且有挑战性的内容。同样，教学目标制定也要适应幼儿已有的发展水平和促进幼儿达到新的发展水平，不同的幼儿有不同的经验和需要，作为教师要把握儿童的年龄特点及身心发展水平，从儿童的实际需求出发，制定适应的教学目标。
（2）目标要注重认知、技能、情感三方面：幼儿园不同领域的教学目标是不尽相同的，但应各有各的重点，总体而言，除了突出本领域的重点目标之外，还要兼顾其他方面的目标，挖掘教学活动中的教育价值，促进幼儿在教学活动中获得最大化的学习效益。也就是说，一个好的教学活动，目标要涉及知识概念的学习、情感态度的学习及能力的学习。知识概念的学习，包括所获得知识的，以及操作这些知识的能力；情感态度的学习，包括兴趣、态度、价值观方面的变化；能力的学习，包括具体情境中运用语言的能力和组词的能力。
3.实施教学目标渗透课堂的策略
（1）与教学内容有机渗透。教学内容是实现教学目标的载体，其合适与否，将直接影响到教学目标能否顺利的实现，所以，在教学过程中，要把教学目标有机的渗透到教学内容中，切勿游离于教学内容之外，出现“贴标签”的现象。如：大班社会活动《认识自己的情绪》中，我制定了三个目标，围绕教学目标，让幼儿通过讨论、辨别、感受自己的情绪与变化，明确幼儿认识情绪的重要性，进而能够识别情绪，做好社会适应的认知目标，同时隐含的目标是让幼儿能够注重心理健康，学会调控和化解不良情绪，巧妙的将知、情、意、行的诸要素和谐的统一在教学内容之中，指向与幼儿在安全与健康方面的生活质量提升，巧妙的融合，既突出了知识的教学目标，又凸显了情感、态度、价值观的渗透，受到了较好的效果。
（2）与教学过程同步达成。教学目标是伴随着教学过程中逐步实现的，在教学过程的不同环节中，也是教学目标不同层次中同步达成的过程。如：大班科学活动《有趣的转动》，针对自己设计的“知道水的吸附力能使塑料小花转动，探索大小不同的塑料花同时转动时速度不同”，这一认知目标，在教学过程中设计了三个不同的教学层次，第一次让幼儿自由探索，用各种方法让塑料小花转动；第二次是用湿的泥工板，让幼儿操作塑料小花的转动；第三次是用大、小不同的两个塑料小花，比较操作转动的速度快慢；三次操作中，层层深入，逐步推进，引领幼儿通过直接感知，亲身感知，动手操作，获取探究的经验，掌握科学的方法，进而有效的实现了教学目标。
（3）与动态生成灵活调控。儿童的学习是幼儿通过自己的特有方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动探索周围社会环境、自然环境和物质世界的过程，是一个动态化的过程，也是师幼相互学习，共同参与的过程。所以，预先设置的教学目标，不是一成不变的，是在动态的活动中生成，或是依据儿童的需求灵活制定而成，教学活动的设计必须具有前瞻性和灵活性，留有可以调整的空间，渗透游戏化的理念和精神，将预设与生成性有机的结合。
制定适应的教学目标不是一蹴而就的，源于教师对教材的理解分析，对儿童的深入解读，还有自身的教学经验、学科素养水平等综合素质，对于教师而言，深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》理念，明确教学目标，优化教学设计，强化教学效果，使教学活动目标真正落实于教学活动之中，才能充分体现以“儿童发展为本”的教育观、课程观，促进每个孩子自主、快乐、全面而富有个性的成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南.北京：首都师范大学出版社，2012
[2]陈帼眉著.学前心理学.北京：北京师范大学出版社，2003
关键词：教学目标 制定 实施
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0051-01
随着学前课程改革的不断深入，教育观念的日渐更新，制定明确科学的教学目标，是开展幼儿园教学活动的出发点与归宿，是提升幼儿园课堂教学效果，保障教学活动有序进行的基础。合理有效的教学目标，能使幼儿园课堂教学活动呈现出异彩纷呈的可喜局面。但从当前的现状来看，由于教师对教材、对幼儿、对不同学科领域认识中存有偏差，所以，在教学目标的设定上，不同程度的存在一些问题，降低了教学活动的有效性。
1.关注教学目标制定存有的问题
（1）教学目标过于笼统抽象。从幼儿园目标体系来看，从低到高，各层次的目标应该是越来越抽象，概括，作为底层的教学活动目标，其特点就是要具体、明确、可操作，能有效的调控、指导教师开展教学活动，更好对教学结果给予评价。但若将目标制定的过于概括简略或是宽泛肤浅，教学中教师就无法精准定位，无法操作实施。
（2）教学目标表述角度不一。美国课程专家布鲁姆认为：“教师所期待的学生的变化便是教学目标，阐述教学目标就是要以一种比较特定的方式描述在单元或学程完成之后，学生应该做（或产生）什么，或者学生应该具备哪些特征。”也就是说，制定教学目标时，教师应该以幼儿为主体，指出幼儿在学习之后应该知道的或是能做到的表现，而不是陈诉教师在做什么。
（3）教学目标价值定位不明。一个完整的教学目标包含行为、条件、标准等，其中核心要素是行为的表述，在制定目标中要依据学科领域不同的学习目标，列举出适用于幼儿发展的关键词语，切忌前后矛盾，重复表述，用活动的方法过程手段代替行为结果。
2.掌握教学目标有效制定的方法
（1）目标要着眼于儿童发展：维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们：教育的发展要走在儿童发展的前列，要给予儿童适合并且有挑战性的内容。同样，教学目标制定也要适应幼儿已有的发展水平和促进幼儿达到新的发展水平，不同的幼儿有不同的经验和需要，作为教师要把握儿童的年龄特点及身心发展水平，从儿童的实际需求出发，制定适应的教学目标。
（2）目标要注重认知、技能、情感三方面：幼儿园不同领域的教学目标是不尽相同的，但应各有各的重点，总体而言，除了突出本领域的重点目标之外，还要兼顾其他方面的目标，挖掘教学活动中的教育价值，促进幼儿在教学活动中获得最大化的学习效益。也就是说，一个好的教学活动，目标要涉及知识概念的学习、情感态度的学习及能力的学习。知识概念的学习，包括所获得知识的，以及操作这些知识的能力；情感态度的学习，包括兴趣、态度、价值观方面的变化；能力的学习，包括具体情境中运用语言的能力和组词的能力。
3.实施教学目标渗透课堂的策略
（1）与教学内容有机渗透。教学内容是实现教学目标的载体，其合适与否，将直接影响到教学目标能否顺利的实现，所以，在教学过程中，要把教学目标有机的渗透到教学内容中，切勿游离于教学内容之外，出现“贴标签”的现象。如：大班社会活动《认识自己的情绪》中，我制定了三个目标，围绕教学目标，让幼儿通过讨论、辨别、感受自己的情绪与变化，明确幼儿认识情绪的重要性，进而能够识别情绪，做好社会适应的认知目标，同时隐含的目标是让幼儿能够注重心理健康，学会调控和化解不良情绪，巧妙的将知、情、意、行的诸要素和谐的统一在教学内容之中，指向与幼儿在安全与健康方面的生活质量提升，巧妙的融合，既突出了知识的教学目标，又凸显了情感、态度、价值观的渗透，受到了较好的效果。
（2）与教学过程同步达成。教学目标是伴随着教学过程中逐步实现的，在教学过程的不同环节中，也是教学目标不同层次中同步达成的过程。如：大班科学活动《有趣的转动》，针对自己设计的“知道水的吸附力能使塑料小花转动，探索大小不同的塑料花同时转动时速度不同”，这一认知目标，在教学过程中设计了三个不同的教学层次，第一次让幼儿自由探索，用各种方法让塑料小花转动；第二次是用湿的泥工板，让幼儿操作塑料小花的转动；第三次是用大、小不同的两个塑料小花，比较操作转动的速度快慢；三次操作中，层层深入，逐步推进，引领幼儿通过直接感知，亲身感知，动手操作，获取探究的经验，掌握科学的方法，进而有效的实现了教学目标。
（3）与动态生成灵活调控。儿童的学习是幼儿通过自己的特有方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动探索周围社会环境、自然环境和物质世界的过程，是一个动态化的过程，也是师幼相互学习，共同参与的过程。所以，预先设置的教学目标，不是一成不变的，是在动态的活动中生成，或是依据儿童的需求灵活制定而成，教学活动的设计必须具有前瞻性和灵活性，留有可以调整的空间，渗透游戏化的理念和精神，将预设与生成性有机的结合。
制定适应的教学目标不是一蹴而就的，源于教师对教材的理解分析，对儿童的深入解读，还有自身的教学经验、学科素养水平等综合素质，对于教师而言，深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》理念，明确教学目标，优化教学设计，强化教学效果，使教学活动目标真正落实于教学活动之中，才能充分体现以“儿童发展为本”的教育观、课程观，促进每个孩子自主、快乐、全面而富有个性的成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南.北京：首都师范大学出版社，2012
[2]陈帼眉著.学前心理学.北京：北京师范大学出版社，2003