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德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，有利于学生了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己音乐的潜能，建立音乐学习自信心，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、表现和创造能力的进一步发展；有效评价还能激发学生的学习音乐的激情，以积极的态度参与音乐实践活动，并在活动中学生的音乐能力得以提高，达到音乐课堂教学的预期目的。
一、评价主体双向化
1. 正确的自我评价
课堂教学中学生的自我评价是一个重要的环节，学生通过主动参与评价活动，在教师的指导下，通过自己在学习过程中的各种表现进行自我认识，自我分析，从而自我提高的过程。
在教授歌曲《金孔雀轻轻跳》中，我在拓展练习中是这样设计评价内容的：1. 姓名2. “我”表现的孔雀美丽吗？3. 为什么？备注：好—☆☆☆，中—☆☆，差—☆。
通过学生对自己在本节课中的优美歌声，体态律动，器乐伴奏等多方面表现进行星级评价，对不足之处进行记录，学生对自我的表现有了一个比较清楚的自我认识，对自己的能力和未来充满信心。这种评价方法在低段的课堂教学中就应逐步建立。
2. 积极的学生互评
《音乐课程标准》提出要“能够对自己和他人的演唱、演奏作出简单的评价”的要求。同学之间的评价能够增进彼此间的交流，提高自我审美、分析和表达的能力。例如：学生在课堂进行音乐剧《渔夫和金鱼的故事》小组表演活动中，我是这样设计评价内容的：1. 小组名称2. 表演投入3. 合作默契4创作有新意5. 为什么？备注：好—☆☆☆，中—☆☆，差—☆。
学生在音乐课堂上参与各式各样的活动，在活动中通过相互合作，相互学习，建立了他们自己一定的评价标准。同时通过教师耐心的指导孩子们开始能以欣赏的眼观去评价，态度显得积极主动，在肯定优点的同时还能提出改进的建议，从而激发了他们继续学习的兴趣。
3. 平等的师生评价
《音乐课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通学生与音乐的桥梁”，“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。如教授《幸福快车》这首歌曲时，有位学生跟我说这首歌原来是首英文歌曲，歌名叫The Walkers《Sha La La La La》，后来由徐天填词，张宏光编曲孙悦翻唱的，我马上对他说“你的知识面真广，比老师强，谢谢你让我们了解了这个知识点！”还让全班同学给予他赞扬的掌声。师生互动能促进整个教学过程的发展，是促使学生学习的主要途径。
二、体现评价过程的生动化
1. 把握评价的良好时机
评价贯穿音乐活动教学的每一个环节，评价时机的把握尤为重要，在适当的时候，找准教育契机进行评价，将起到事半功倍的收获。
（1）把握评价激励时机
在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的思想、言行，随时扑捉他们的闪光点，给学生适时适地的鼓励、评价。学生从教师及时的评价中得到肯定和鼓励，从而激发了继续学习音乐的兴趣和信心，形成良性循环。
（2）把握评价引导时机
音乐是一门非语义学科，正如“一千个读者就能读出一千个哈姆雷特”一样，音乐留给孩子们想象的空间是很大的。如学习歌曲《小企鹅》时，教师加了一个为歌曲进行舞蹈创编的活动环节，学生们踊跃参与活动，个个都化身为可爱、调皮的小企鹅了，最后，凡是参与创编活动的学生都得到了奖励，从而激发了学生们的创作欲望和激情。
2. 彰显评价的语言艺术
（1）表扬语言——生动具体
评价学生时教师应将一些具体词汇放入其中让学生清楚“好在哪儿，怎样好”就会大不一样。如“你唱得真有感情，如果能把音唱准就更好了”“你的动作真优美，像只美丽的小孔雀！”“你的思维真敏锐，提的问题很中肯！”……让学生感觉到自己正在被认可，内心倍感自豪，而问题的具体化，也让学生可操作，有的放矢地改正，从而信心倍增。
（2）暗示语言——恰当得体
音乐活动教学中教师通过多种体态语言进行评价，包括动作、表情、身体等语言。如教师面含微笑用亲切期待的目光注视他，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指、为他鼓掌表达对他精彩表现的赞赏。这些都会给孩子们以激励的作用。
（3）批评语言——幽默委婉
海茵兹·雷曼麦曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”例如在学习《踩雨》这首歌曲时，学生在用铃鼓为歌曲伴奏时演奏得大声而有力，看到此景，我先用手捂住肚子作痛苦状，然后用伤心而疼痛的口吻说："唉，今天的铃鼓可挨了一顿狠揍，看来回家要贴膏药和服止疼片了。"听完后，同学们哄堂大笑，可也明白了老师的意思，随即都减轻了演奏的力度，伴奏的效果也好了很多。实践证明，幽默委婉的语言让学生在一种积极的状态下改正缺点。
三、评价方法多元化
1. 鼓励为主，挫折并存
“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。”小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。但鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的现象。而挫折性的评价，对于个别过于自信的孩子以挫折感，是促进学生进一步成长的评价。不过，在设置挫折评价时，老师要注意方式方法，注意度的掌控。
2. 尊重差异，弘扬个性
音乐学科，学生天生的素质很重要，所以对不同条件的学生提出不同的要求是科学评价的关键。如学生学完一首歌曲后，我将学生的表现划分四个等次进行评价，A等：必须唱准音高节奏，还要表现出歌曲的情感，B等：基本能按音高演唱歌曲，C等：节奏或情感方面能表现好一项，D等：敢于演唱，针对他们的条件只要能按要求完成的我都给他们“优”，但有一个统一要求就是每位学生要“每次进步一点点”，这种有效评价方式让每一位学生都能体验到成功的喜悦，激发了他们学习的动力。
总之，有效的评价是学生学习的推动器，是小学音乐活动教学取得良好效果的重要保障。这就要求教师要针对小学生身心特点来设计适合他们身心发展的教学评价，要采取丰富而且是多元化的方法进行有效评价。
责任编辑邱丽
一、评价主体双向化
1. 正确的自我评价
课堂教学中学生的自我评价是一个重要的环节，学生通过主动参与评价活动，在教师的指导下，通过自己在学习过程中的各种表现进行自我认识，自我分析，从而自我提高的过程。
在教授歌曲《金孔雀轻轻跳》中，我在拓展练习中是这样设计评价内容的：1. 姓名2. “我”表现的孔雀美丽吗？3. 为什么？备注：好—☆☆☆，中—☆☆，差—☆。
通过学生对自己在本节课中的优美歌声，体态律动，器乐伴奏等多方面表现进行星级评价，对不足之处进行记录，学生对自我的表现有了一个比较清楚的自我认识，对自己的能力和未来充满信心。这种评价方法在低段的课堂教学中就应逐步建立。
2. 积极的学生互评
《音乐课程标准》提出要“能够对自己和他人的演唱、演奏作出简单的评价”的要求。同学之间的评价能够增进彼此间的交流，提高自我审美、分析和表达的能力。例如：学生在课堂进行音乐剧《渔夫和金鱼的故事》小组表演活动中，我是这样设计评价内容的：1. 小组名称2. 表演投入3. 合作默契4创作有新意5. 为什么？备注：好—☆☆☆，中—☆☆，差—☆。
学生在音乐课堂上参与各式各样的活动，在活动中通过相互合作，相互学习，建立了他们自己一定的评价标准。同时通过教师耐心的指导孩子们开始能以欣赏的眼观去评价，态度显得积极主动，在肯定优点的同时还能提出改进的建议，从而激发了他们继续学习的兴趣。
3. 平等的师生评价
《音乐课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通学生与音乐的桥梁”，“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。如教授《幸福快车》这首歌曲时，有位学生跟我说这首歌原来是首英文歌曲，歌名叫The Walkers《Sha La La La La》，后来由徐天填词，张宏光编曲孙悦翻唱的，我马上对他说“你的知识面真广，比老师强，谢谢你让我们了解了这个知识点！”还让全班同学给予他赞扬的掌声。师生互动能促进整个教学过程的发展，是促使学生学习的主要途径。
二、体现评价过程的生动化
1. 把握评价的良好时机
评价贯穿音乐活动教学的每一个环节，评价时机的把握尤为重要，在适当的时候，找准教育契机进行评价，将起到事半功倍的收获。
（1）把握评价激励时机
在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的思想、言行，随时扑捉他们的闪光点，给学生适时适地的鼓励、评价。学生从教师及时的评价中得到肯定和鼓励，从而激发了继续学习音乐的兴趣和信心，形成良性循环。
（2）把握评价引导时机
音乐是一门非语义学科，正如“一千个读者就能读出一千个哈姆雷特”一样，音乐留给孩子们想象的空间是很大的。如学习歌曲《小企鹅》时，教师加了一个为歌曲进行舞蹈创编的活动环节，学生们踊跃参与活动，个个都化身为可爱、调皮的小企鹅了，最后，凡是参与创编活动的学生都得到了奖励，从而激发了学生们的创作欲望和激情。
2. 彰显评价的语言艺术
（1）表扬语言——生动具体
评价学生时教师应将一些具体词汇放入其中让学生清楚“好在哪儿，怎样好”就会大不一样。如“你唱得真有感情，如果能把音唱准就更好了”“你的动作真优美，像只美丽的小孔雀！”“你的思维真敏锐，提的问题很中肯！”……让学生感觉到自己正在被认可，内心倍感自豪，而问题的具体化，也让学生可操作，有的放矢地改正，从而信心倍增。
（2）暗示语言——恰当得体
音乐活动教学中教师通过多种体态语言进行评价，包括动作、表情、身体等语言。如教师面含微笑用亲切期待的目光注视他，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指、为他鼓掌表达对他精彩表现的赞赏。这些都会给孩子们以激励的作用。
（3）批评语言——幽默委婉
海茵兹·雷曼麦曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”例如在学习《踩雨》这首歌曲时，学生在用铃鼓为歌曲伴奏时演奏得大声而有力，看到此景，我先用手捂住肚子作痛苦状，然后用伤心而疼痛的口吻说："唉，今天的铃鼓可挨了一顿狠揍，看来回家要贴膏药和服止疼片了。"听完后，同学们哄堂大笑，可也明白了老师的意思，随即都减轻了演奏的力度，伴奏的效果也好了很多。实践证明，幽默委婉的语言让学生在一种积极的状态下改正缺点。
三、评价方法多元化
1. 鼓励为主，挫折并存
“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。”小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。但鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的现象。而挫折性的评价，对于个别过于自信的孩子以挫折感，是促进学生进一步成长的评价。不过，在设置挫折评价时，老师要注意方式方法，注意度的掌控。
2. 尊重差异，弘扬个性
音乐学科，学生天生的素质很重要，所以对不同条件的学生提出不同的要求是科学评价的关键。如学生学完一首歌曲后，我将学生的表现划分四个等次进行评价，A等：必须唱准音高节奏，还要表现出歌曲的情感，B等：基本能按音高演唱歌曲，C等：节奏或情感方面能表现好一项，D等：敢于演唱，针对他们的条件只要能按要求完成的我都给他们“优”，但有一个统一要求就是每位学生要“每次进步一点点”，这种有效评价方式让每一位学生都能体验到成功的喜悦，激发了他们学习的动力。
总之，有效的评价是学生学习的推动器，是小学音乐活动教学取得良好效果的重要保障。这就要求教师要针对小学生身心特点来设计适合他们身心发展的教学评价，要采取丰富而且是多元化的方法进行有效评价。
责任编辑邱丽