摘要：项目式学习是新型的实践研究教学模式，旨在让学生对项目问题进行自主研究，一般通过小组合作的方式实现共同进步，这与高中信息技术的目标不谋而合。项目式教学方法的运用可以有效调动学生的学习主动性，培养学生的信息技术综合素养，为学生的长远发展打下坚实的基础。文章以教科版《数据与计算》教材为研究对象，探讨了如何运用项目式教学方法加强课堂互动，促使学生主动学习、思考、交流和探究，让学生真正成为学习的主人。
关键词：信息技术;项目式教学;互动策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
项目学习是指学生在教师引导下，从学生感兴趣的现实生活中发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。项目式教学的目的是充分调动学生的学习积极性，让学生全程参与到教和学的过程中，由被动听讲转变为主动学习和探究。因此，在高中信息技术教学中有效实施项目式教学法，是信息技术教师应着重考虑的重要课题。
一、项目式学习的特征
1.问题性。每一个项目都包含一个及以上需要解决的主题性问题，教师可以作为引导者，让学生逐步地進行探究。通过将生活中存在的问题情境引入课堂，能提高学生的兴趣度，并且理解信息技术知识的广泛应用性。如在“信息的交流”这个项目中，可以根据实际情况问学生平时都会用什么样的方式跟同学进行交流，这种方式的交流有什么特征？让学生通过真实的经验来进行学习，可以把抽象性的问题具体化，找到问题的突破口。2.实践性。在做中学，主要强调的就是自己动手学习，具有很强的实践性。在信息技术项目化学习中，实践的方式有很多形式，如实操、调查、技术实践等，就是为了调动学生的学习积极性。信息技术本身就是一门操作性极强的学科，仅仅停留在知识层面的学习远远达不到学科要求。在实践项目中，培养学生的动手操作能力。如在项目中学会“信息的编程加工”、“表格数据信息加工”、“网上获取有用信息”等。3.小组合作。每个项目仅仅依靠个人的力量是不能完成的，往往都要依靠同学之间的相互分工配合、教师的引导。因为每个项目的完成都包含一系列的过程，如项目问题的分析、工作任务的合理分配、初步计划的得出、结果的分析等。通过这样合作式的学习，能够培养学生的合作意识，并且提高课堂学习效率。
二、项目式教学的实施途径
（一）构建项目选题库，确保项目可行性
在项目式教学中，教师要结合教学内容，选择和构建贴近学生实际生活的项目主题，将项目任务进行可行性量化，引导学生进行主动学习、交流探讨，以充分发挥学生的学习主动性。例如，在教学教科版《数据与计算》第一章“我们身边的数据”这一内容时，为了确保项目式教学实施的可行性，教师在设计项目主题时要充分考虑教学实际。为此，教师可以设计以“生活中的数据收集”为主题的项目，让学生参照课本中的样例，选择一个数据收集对象;然后收集关于它的各种数据并整理成表格或文档的形式;最后根据所收集的数据，分析数据，找出数据、信息和知识之间的关系。学生在完成这一项目的过程中可以收集到生活中的零花钱开支、智能手机性价比分析等相关数据，并与其他同学互动交流、相互协作，进而完成项目任务。这种以学生为中心的项目主题，可以保证项目式教学的顺利开展。如果教师确定“收集福建省旅游信息”的项目主题，就会由于选题过大，学生无法获取到相关数据而无法完成。因此，构建丰富且具有可行性的项目选题库，是高中信息技术项目式教学的实施基础。
（二）营造数字化环境，提供技术支持
数字化学习环境的有效营造，是项目式教学得以充分实施的技术保障。因此，高中信息技术教师要以现代化手段和信息资源为依托，将技术能力和道德品质等综合素养的培养充分融入项目式教学中。以“程序的基本结构”为主题的项目式教学为例，教师可搭建“程序测评与教学系统”的教学平台，让学生进行小组合作，结合“编程计算”这一章节的内容，自主利用各类网络资源和软件制作PPT集锦，在“程序测评与教学系统”中完成相关项目任务。在这一过程中，有的学生负责收集python语法的各种知识点，有的学生负责整理知识点，有的学生负责把知识点发布到“程序测评与教学系统”平台，有的学生负责收集相关知识点的题目用来测评等。学生通过分工合作既能够学到python的相关知识，又可以体会到合作学习的重要性，从而形成集体意识等综合素养。
（3）加强学生的互动
在互联网时代，网络平台的功能日益完善，具有强大交互性、共享性、智能性和便利性，因此网络平台非常适合运用于项目学习活动，这也是信息技术学科核心素养之数字化学习与创新对学生的要求，也就是要求学生要能够运用数字化的平台、资源和工具，开展交流合作和探究实践，以及解决社会生活中的问题。网络平台种类繁多，根据项目学习使用场合可以分为以下几类：1.交流类。如利用QQ群、微信群、钉钉群等网络平台轻松实现利用文字、语音、视频等方式进行交流以及共享文件和资料。2.编辑类。如利用“石墨文档”“腾讯文档”“WPS协作文档”等网络平台可以轻松实现团队成员共同对文档进行编辑和完善。3.问卷类。如利用“问卷星”“问卷网”“腾讯问卷”等网络平台轻松实现开展网络问卷调查以及信息收集等功能。4.展示类。如利用“美篇”“WPS写得”“微博”“微信公众号”等网络平台制作出图文并茂的多媒体作品并进行发布。
（四）进行多元评价，确保教学效果
项目式教学凸显了学生的学习主体地位，促使学生自主探究和学习知识。在评价环节，为优化教学效果，教师应继续贯彻以学生为主体的教学原则，构建多元、系统的评价体系，使学生更全面地了解自己，主动弥补不足，进行获得全面发展。例如，在教学第三单元中的“数据与系统”这一节时，教师可以“学校成绩管理系统”为主题设计项目活动，要求学生分析系统的功能和界面设计，以PPT进行展示说明。在项目任务完成后，教师要引导学生开展学习评价活动，首先，由学生进行自评，反思自己设计的系统哪些环节设计得好，哪些环节设计得不够人性化，以现有的技术手段还应该在哪些地方加以改进等。其次，教师可以筛选几组比较好的项目作品，供学生共同品鉴，并组织投票活动。最后，教师可以表格的方式对学生的学习态度、系统功能设计程度、界面的美观性等多方面进行量化评价。由此，学生不仅可以获得更加客观、全面的评价，还可以发现同学的优点，取长补短，从而增强学习效果。
三、结语
综上所述，在高中信息技术课堂中应用项目式学习能够促进学生的深入学习，通过真实的问题，让学生能够实际地运用知识，培养了学生的合作创新、解决问题等综合能力。学生们自主化学习、教师辅助引导，能够增强师生之间的互动和理解，教学相长。项目式学习是高中信息技术教学改革中值得实践的模式，教师要坚持以学生为本，合理科学地设计项目，提高学生的信息化学科核心素养。
参考文献
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