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一、引言
小学科学教师在教学中，要想借助信息技术开展“概念建构课”课型解析，并在此基础上引导学生体验像科学家一样的探究过程，培养他们科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，应注重将学生在课堂上的主体地位充分地凸显出来。文章对信息技术在小学科学“概念建构课”课型解析中的应用进行了探究分析，并以“污水和污水处理”为例提出了几点“概念建构课”课型解析策略。
众所周知，科学概念课是一个可以融合各种学习方式的系统，主要是以知识为载体，不仅有科学价值，还有能力训练价值。此外，概念建构课是一种需要在教师引导下开展的学习活动。具体来说，教师需要有效地运用适当的信息技术手段，在教学中向学生提出问题，并引导他们猜想与假设、制订计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等。下面根据实践教学经验，分别进行了详细的阐述。
二、信息技术在小学科学“概念建构课”课型解析中的操作案例以及说明
（一）创设情境，提出问题
创设情境主要是指教师在教学中，选取合适的教学内容，引导学生在此基础上发现问题，并围绕提出的问题展开一系列的探究活动。此外，教师为学生创设情境，不仅可以唤起学生的共鸣，还可以促使他们在熟悉的情境中，发现与自己所学知识存在的差异性，并在此基础上探究问题，从而产生激励、激疑、激趣的作用，使学生可以真正地进入探究活动的最佳状态。例如在教学“污水和污水处理”一课时，为了使学生可以懂得水污染主要是人类的活动造成的，并可以经历产生污水、做污水净化模拟实验、了解本地污水的处理情况。上课之初，我并没有急于为学生讲解课本知识，而是先通过让学生欣赏水流动画，然后向学生引出了这样的一个引子：“同学们，今天我们学习的内容与水有关，你们知道水可以用来干什么吗？”学生纷纷被我提出的问题，激起了共鸣，他们七嘴八舌地探讨着;在学生探讨过程中，我借助多媒体微视频向他们出示了一组保洁阿姨洗抹布、洗拖把的片段，并将备课准备的干净水源出示到学生们的眼前，邀请一名学生上台在水箱中演示洗脏抹布、脏拖把。在这名学生将脏抹布、脏拖把洗干净后，我引导学生思考为什么水箱里面干净的水现在变成污浊的水了？里面有什么杂质？
（二）小组交流，做出假设
“假设”顾名思义就是指教师在教学中，引导学生根据已有的知识经验提出科学的问题，并在此基础上进行假设性的解答。因此，教师制订计划的依据应是建立在学生确定的研究方式、设计实验收集证据的基础上。此外，教师在这个环节，应先鼓励学生独立思考，之后通过信息技术相关app——电子课堂，引导学生在组内进行交谈，并提出自己的假设依据，最后在就电子课堂上进行共同交流、完善。当然，教师在这个环节应让学生意识到，探究性学习中的假设是根据已有的知识和经验提出的，不能凭空想象、随意猜测。鉴于此，小学科学教师在教学中，可以将小组合作学习融入教学，促使学生可以在组内取长补短。教师可以向学生提出这样的问题：“为什么水箱里面干净的水现在变成污浊的水了？里面有什么杂质？”并在此基础上引导学生在组内探究学习，阐述自己的假设。
（三）搜集证据，验证假设
通过上述讲解，学生在组内交流探究，教师要想保证各组学生在组内探究活动的顺利、有效地完成，应根据假设设计实验的方案，根据学生的实际学习情况提出不同的要求。当然，我们都知道实验是科学探究活动中获取证据的重要环节，因此实验的成功与否直接影响着科学概念的建构。在实验过程中，教师应要求学生有序观察，并作出真实的记录，这是培养学生求真务实科学品德的良好途径。此外，教师在教学中，应注重引导学生结合自己的假设进行观察，并对自己的假设进行验证，为后续的建构概念铺垫扎实的基础。
（四）交流展示，建构概念
在学生前期搜集大量证据的基础上，教师通过教学助手App把搜集的证据上传到平台，然后通过多媒体设备，再引导学生班级展开交流，获取证据以及自己建构概念思维过程。当然，还应该注重引导学生将假设与实验证据相结合，通过分析比较找到内在的联系，完善自己的认知结构，进而建构科学的概念。另外，教师应鼓励学生在组内通过质疑互补的方式，完善和深化，同时发现新的探究问题，从而使科学探究活动可以深入地开展。
三、信息技术在小学科学“概念建构课”课型解析中的注意事项
（一）建构科学概念要以合作探究为主要的活动方式
合作学习是教师在开展教学过中常用的教学方法，有效利用信息技术手段，是更好地提升学生的能力、完善认知、获取经验、升华情感的主要途径。
（二）科学探究式学习要以构建科学概念为目标
科学概念建构是科学探究式学习不可缺少的一部分，概念的建构过程是学生对自然事物认识的过程。具体来说，完整的科学探究过程包含发现问题、提出假设、通过观察实验等方式搜集证据、验证假设直到作出科学的解释。
（三）科学探究过程中要培养学生倾听能力
在以探究式为主要学习方式的课堂中，结合电子课堂、教学助手等app、多媒体技术、微课、动画等信息技术手段，学生的学习兴趣更容易被激发，学生交流的机会大大地增加了，因此，他们相互之间的认真倾听能力常常被忽视。鉴于此，教师在教学中，应注重培养学生良好的倾听能力，并在此基础上进行完善，形成科学的实验方案，从而为后续的小学科学“概念建构课”课型解析铺垫扎实的基础。
【作者是福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项課题“小学科学不同课型教学策略实证研究”（立项编号：FJJKXB18-860）课题核心成员】
【作者单位：南安市梅山中心小学
小学科学教师在教学中，要想借助信息技术开展“概念建构课”课型解析，并在此基础上引导学生体验像科学家一样的探究过程，培养他们科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，应注重将学生在课堂上的主体地位充分地凸显出来。文章对信息技术在小学科学“概念建构课”课型解析中的应用进行了探究分析，并以“污水和污水处理”为例提出了几点“概念建构课”课型解析策略。
众所周知，科学概念课是一个可以融合各种学习方式的系统，主要是以知识为载体，不仅有科学价值，还有能力训练价值。此外，概念建构课是一种需要在教师引导下开展的学习活动。具体来说，教师需要有效地运用适当的信息技术手段，在教学中向学生提出问题，并引导他们猜想与假设、制订计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等。下面根据实践教学经验，分别进行了详细的阐述。
二、信息技术在小学科学“概念建构课”课型解析中的操作案例以及说明
（一）创设情境，提出问题
创设情境主要是指教师在教学中，选取合适的教学内容，引导学生在此基础上发现问题，并围绕提出的问题展开一系列的探究活动。此外，教师为学生创设情境，不仅可以唤起学生的共鸣，还可以促使他们在熟悉的情境中，发现与自己所学知识存在的差异性，并在此基础上探究问题，从而产生激励、激疑、激趣的作用，使学生可以真正地进入探究活动的最佳状态。例如在教学“污水和污水处理”一课时，为了使学生可以懂得水污染主要是人类的活动造成的，并可以经历产生污水、做污水净化模拟实验、了解本地污水的处理情况。上课之初，我并没有急于为学生讲解课本知识，而是先通过让学生欣赏水流动画，然后向学生引出了这样的一个引子：“同学们，今天我们学习的内容与水有关，你们知道水可以用来干什么吗？”学生纷纷被我提出的问题，激起了共鸣，他们七嘴八舌地探讨着;在学生探讨过程中，我借助多媒体微视频向他们出示了一组保洁阿姨洗抹布、洗拖把的片段，并将备课准备的干净水源出示到学生们的眼前，邀请一名学生上台在水箱中演示洗脏抹布、脏拖把。在这名学生将脏抹布、脏拖把洗干净后，我引导学生思考为什么水箱里面干净的水现在变成污浊的水了？里面有什么杂质？
（二）小组交流，做出假设
“假设”顾名思义就是指教师在教学中，引导学生根据已有的知识经验提出科学的问题，并在此基础上进行假设性的解答。因此，教师制订计划的依据应是建立在学生确定的研究方式、设计实验收集证据的基础上。此外，教师在这个环节，应先鼓励学生独立思考，之后通过信息技术相关app——电子课堂，引导学生在组内进行交谈，并提出自己的假设依据，最后在就电子课堂上进行共同交流、完善。当然，教师在这个环节应让学生意识到，探究性学习中的假设是根据已有的知识和经验提出的，不能凭空想象、随意猜测。鉴于此，小学科学教师在教学中，可以将小组合作学习融入教学，促使学生可以在组内取长补短。教师可以向学生提出这样的问题：“为什么水箱里面干净的水现在变成污浊的水了？里面有什么杂质？”并在此基础上引导学生在组内探究学习，阐述自己的假设。
（三）搜集证据，验证假设
通过上述讲解，学生在组内交流探究，教师要想保证各组学生在组内探究活动的顺利、有效地完成，应根据假设设计实验的方案，根据学生的实际学习情况提出不同的要求。当然，我们都知道实验是科学探究活动中获取证据的重要环节，因此实验的成功与否直接影响着科学概念的建构。在实验过程中，教师应要求学生有序观察，并作出真实的记录，这是培养学生求真务实科学品德的良好途径。此外，教师在教学中，应注重引导学生结合自己的假设进行观察，并对自己的假设进行验证，为后续的建构概念铺垫扎实的基础。
（四）交流展示，建构概念
在学生前期搜集大量证据的基础上，教师通过教学助手App把搜集的证据上传到平台，然后通过多媒体设备，再引导学生班级展开交流，获取证据以及自己建构概念思维过程。当然，还应该注重引导学生将假设与实验证据相结合，通过分析比较找到内在的联系，完善自己的认知结构，进而建构科学的概念。另外，教师应鼓励学生在组内通过质疑互补的方式，完善和深化，同时发现新的探究问题，从而使科学探究活动可以深入地开展。
三、信息技术在小学科学“概念建构课”课型解析中的注意事项
（一）建构科学概念要以合作探究为主要的活动方式
合作学习是教师在开展教学过中常用的教学方法，有效利用信息技术手段，是更好地提升学生的能力、完善认知、获取经验、升华情感的主要途径。
（二）科学探究式学习要以构建科学概念为目标
科学概念建构是科学探究式学习不可缺少的一部分，概念的建构过程是学生对自然事物认识的过程。具体来说，完整的科学探究过程包含发现问题、提出假设、通过观察实验等方式搜集证据、验证假设直到作出科学的解释。
（三）科学探究过程中要培养学生倾听能力
在以探究式为主要学习方式的课堂中，结合电子课堂、教学助手等app、多媒体技术、微课、动画等信息技术手段，学生的学习兴趣更容易被激发，学生交流的机会大大地增加了，因此，他们相互之间的认真倾听能力常常被忽视。鉴于此，教师在教学中，应注重培养学生良好的倾听能力，并在此基础上进行完善，形成科学的实验方案，从而为后续的小学科学“概念建构课”课型解析铺垫扎实的基础。
【作者是福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项課题“小学科学不同课型教学策略实证研究”（立项编号：FJJKXB18-860）课题核心成员】
【作者单位：南安市梅山中心小学