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奥尔夫教学理念是以儿童为本，讲究音乐的旋律节奏与说白、舞蹈、律动表演高度融合，注重让学生在主动参与和诉诸感性的过程中发展创造性，高度重视学生在音乐学习的体验过程。在小学音乐课堂教学过程中，应该遵循奥尔夫教学理念，巧用奥尔夫教学，促进小学生积极主动地参与快乐课堂，激发学生情感体验并发展学生的创新能力，以构建小学音乐高效课堂。
巧设游戏，营造快乐氛围
小学低年级学生活泼好动，对音乐理论知识理解能力差，但是非常喜欢玩游戏，在课堂教学过程中，应该结合教学内容巧妙地设计适合小学生特点的游戏，让小学生在玩游戏的过程中体验音乐的内容和特点，这也不仅可以营造快乐的学习氛围，更有利于小学生对音乐旋律和节奏的体验，提升课堂教学的效率。
例如，在“地球妈妈”这一单元的《森林与小鸟》课堂教学的过程中，如果让学生坐着听老师讲解乐器演奏音乐的旋律与节奏，小学二年级的学生对老师的讲解和乐器演奏的专注力无法长时间持续保持。可以让学生玩“我是森林中的一只鸟”的游戏，让学生都把自己想象成为大森林中的一只鸟，并且正在进行各种活动，如模仿一只老鹰拍打着翅膀在森林中自由翱翔，或者模仿一只仙鹤迈着高傲的步伐在林中漫步，或者像一只鸽子小心翼翼地在湖边喝水，或者学一只喜鹊蹦蹦跳跳找虫吃。并且在游戏的过程中伴隨乐器演奏《森林与小鸟》的美妙旋律。这样，学生在模仿各种鸟进行不同活动的快乐游戏中体验音乐的旋律和节奏，可以让学生在快乐的游戏氛围中保持高度的专注力和长时间的兴趣去学习音乐。
因此，小学音乐课堂教学中，应该根据音乐作品的内容和教学目标巧妙地设计游戏，营造快乐的课堂氛围，让学生在快乐游戏的过程中认知和理解音乐作品，以促进学生学习兴趣和专注力的提升，保持课堂学习的高效性。
活动中强化过程体验
奥尔夫教学主张动手实践。实践可以促进学生对理论知识的学习和理解，小学生的理论知识认知有限，但喜欢动手实践，在课堂教学中应该多为小学生创造动手实践的机会，引导小学生积极主动地进行实践活动。在音乐课堂上，让小学生在舞蹈律动过程中体验音乐的旋律和节奏以及音乐作品表达的情感。
例如，在《跳柴歌》课堂教学中，如果教师给学生讲解黎族音乐的旋律和节奏特点，学生的理解比较模糊和浅表，学生聆听的积极性也不高，教学效果就不好。但是，教师让学生动起来，用肢体动作体验音乐作品的节奏和旋律，学生的学习劲头就很足。可以让学生学习竹竿舞的基本步法和肢体动作，在舞蹈律动中随音乐起舞，体验《跳柴歌》音乐旋律和节奏，学生就可以通过舞蹈律动把自己的身体动作、对黎族民俗的感性认识、欢快情绪和感情与音乐完美融合，促进学生对黎族音乐欢快、热情、甜美的情感体验。这样，学生不仅提升了学习《跳柴歌》音乐作品的兴趣，提高了课堂学习效率，促进高效课堂的构建，更有利于促进学生在舞蹈实践过程中体会音乐情绪和感情，丰富了学生音乐学习过程的情感体验。
因此，在教学过程为学生创造尽可能多的动手实践的空间和机会，让学生结合音乐作品的内容和特点进行舞蹈律动实践练习，可以丰富学生在实践学习过程中的身心体验，促进课堂教学效率的提高。
自主编创，培养能力
奥尔夫教学理念主张学生在学习活动的参与中发展创新能力。在小学音乐课堂教学中，教师应该结合音乐作品的内容和特点，激发学生自主编创舞蹈律动的积极性，通过让学生在舞蹈律动的自主编创和表演的体验过程中，体验音乐作品的风格特征和情感表达，促进学生创新能力的提升和高效课堂的构建。
例如，在“丰收之歌”单元的《丰收舞》教学过程中，教师要鼓励学生自主编创“丰收之舞”，可以把全班的学生分成几个小组，提示学生编创可以围绕收割、脱粒和人力运输等若干场景展开，各组学生根据不同的丰收活动场景，自主设计本团队的舞蹈动作。经过一段时间的小组合作编创之后，会设计出诸如用镰刀收割水稻、捆绑、扛运、挑担等描绘农民热火朝天的丰收活动场面的舞蹈动作，然后让学生按照小组顺序轮流伴随主题音乐《丰收之歌》的节奏和旋律进行集体表演展示。最后，教师对各组的编创成果进行积极评价和鼓励。这样，学生结合音乐主题进行自主编创舞蹈，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生对音乐的理解和情感体验，促进学生创新能力的培养。
因此，在小学音乐课堂教学过程中，教师要引导和鼓励学生结合音乐主题自主编创舞蹈，并对学生的编创成果进行积极评价，不仅有利于学生对音乐作品的理解和情感体验，还能提升学生的学习效率，更能促进学生创新能力的培养。
综上所述，奥尔夫教学法是遵循以生为本并注重学生学习兴趣和积极情感体验的教学理念，应用奥尔夫教学有利于促进小学生音乐课堂的快乐体验和创新能力的发展。在课堂教学中，教师应该以学生为本，巧妙设计游戏，营造学生学习音乐的快乐氛围;多为学生创造动手实践的空间，强化并丰富学生音乐作品学习过程的快乐体验，鼓励学生自主编创舞蹈进行律动表演，培养学生的创新能力，进而构建小学音乐高效课堂。
（作者单位：江苏省常州市龙城小学）
巧设游戏，营造快乐氛围
小学低年级学生活泼好动，对音乐理论知识理解能力差，但是非常喜欢玩游戏，在课堂教学过程中，应该结合教学内容巧妙地设计适合小学生特点的游戏，让小学生在玩游戏的过程中体验音乐的内容和特点，这也不仅可以营造快乐的学习氛围，更有利于小学生对音乐旋律和节奏的体验，提升课堂教学的效率。
例如，在“地球妈妈”这一单元的《森林与小鸟》课堂教学的过程中，如果让学生坐着听老师讲解乐器演奏音乐的旋律与节奏，小学二年级的学生对老师的讲解和乐器演奏的专注力无法长时间持续保持。可以让学生玩“我是森林中的一只鸟”的游戏，让学生都把自己想象成为大森林中的一只鸟，并且正在进行各种活动，如模仿一只老鹰拍打着翅膀在森林中自由翱翔，或者模仿一只仙鹤迈着高傲的步伐在林中漫步，或者像一只鸽子小心翼翼地在湖边喝水，或者学一只喜鹊蹦蹦跳跳找虫吃。并且在游戏的过程中伴隨乐器演奏《森林与小鸟》的美妙旋律。这样，学生在模仿各种鸟进行不同活动的快乐游戏中体验音乐的旋律和节奏，可以让学生在快乐的游戏氛围中保持高度的专注力和长时间的兴趣去学习音乐。
因此，小学音乐课堂教学中，应该根据音乐作品的内容和教学目标巧妙地设计游戏，营造快乐的课堂氛围，让学生在快乐游戏的过程中认知和理解音乐作品，以促进学生学习兴趣和专注力的提升，保持课堂学习的高效性。
活动中强化过程体验
奥尔夫教学主张动手实践。实践可以促进学生对理论知识的学习和理解，小学生的理论知识认知有限，但喜欢动手实践，在课堂教学中应该多为小学生创造动手实践的机会，引导小学生积极主动地进行实践活动。在音乐课堂上，让小学生在舞蹈律动过程中体验音乐的旋律和节奏以及音乐作品表达的情感。
例如，在《跳柴歌》课堂教学中，如果教师给学生讲解黎族音乐的旋律和节奏特点，学生的理解比较模糊和浅表，学生聆听的积极性也不高，教学效果就不好。但是，教师让学生动起来，用肢体动作体验音乐作品的节奏和旋律，学生的学习劲头就很足。可以让学生学习竹竿舞的基本步法和肢体动作，在舞蹈律动中随音乐起舞，体验《跳柴歌》音乐旋律和节奏，学生就可以通过舞蹈律动把自己的身体动作、对黎族民俗的感性认识、欢快情绪和感情与音乐完美融合，促进学生对黎族音乐欢快、热情、甜美的情感体验。这样，学生不仅提升了学习《跳柴歌》音乐作品的兴趣，提高了课堂学习效率，促进高效课堂的构建，更有利于促进学生在舞蹈实践过程中体会音乐情绪和感情，丰富了学生音乐学习过程的情感体验。
因此，在教学过程为学生创造尽可能多的动手实践的空间和机会，让学生结合音乐作品的内容和特点进行舞蹈律动实践练习，可以丰富学生在实践学习过程中的身心体验，促进课堂教学效率的提高。
自主编创，培养能力
奥尔夫教学理念主张学生在学习活动的参与中发展创新能力。在小学音乐课堂教学中，教师应该结合音乐作品的内容和特点，激发学生自主编创舞蹈律动的积极性，通过让学生在舞蹈律动的自主编创和表演的体验过程中，体验音乐作品的风格特征和情感表达，促进学生创新能力的提升和高效课堂的构建。
例如，在“丰收之歌”单元的《丰收舞》教学过程中，教师要鼓励学生自主编创“丰收之舞”，可以把全班的学生分成几个小组，提示学生编创可以围绕收割、脱粒和人力运输等若干场景展开，各组学生根据不同的丰收活动场景，自主设计本团队的舞蹈动作。经过一段时间的小组合作编创之后，会设计出诸如用镰刀收割水稻、捆绑、扛运、挑担等描绘农民热火朝天的丰收活动场面的舞蹈动作，然后让学生按照小组顺序轮流伴随主题音乐《丰收之歌》的节奏和旋律进行集体表演展示。最后，教师对各组的编创成果进行积极评价和鼓励。这样，学生结合音乐主题进行自主编创舞蹈，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生对音乐的理解和情感体验，促进学生创新能力的培养。
因此，在小学音乐课堂教学过程中，教师要引导和鼓励学生结合音乐主题自主编创舞蹈，并对学生的编创成果进行积极评价，不仅有利于学生对音乐作品的理解和情感体验，还能提升学生的学习效率，更能促进学生创新能力的培养。
综上所述，奥尔夫教学法是遵循以生为本并注重学生学习兴趣和积极情感体验的教学理念，应用奥尔夫教学有利于促进小学生音乐课堂的快乐体验和创新能力的发展。在课堂教学中，教师应该以学生为本，巧妙设计游戏，营造学生学习音乐的快乐氛围;多为学生创造动手实践的空间，强化并丰富学生音乐作品学习过程的快乐体验，鼓励学生自主编创舞蹈进行律动表演，培养学生的创新能力，进而构建小学音乐高效课堂。
（作者单位：江苏省常州市龙城小学）