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《新课程标准》中明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 在清晨开设了早读课。其目的在于利用清晨良好的自然条件，让学生在头脑清醒，记忆力好，精力旺盛的条件下，有效地利用“读”的方式来提高语言的学习效果。早读是英语学科教学中的一个重要的环节。为什么要选择在清晨开设呢？俗话说“一日之计在于晨”，在这个时间段内进行早读，可以比其他时间更好地练习语音语调，朗读、背诵单词，或是背诵课文，能够让学生在短时间内收到事半功倍的效果。古人云：“书读百遍，其意自见”。可见“读”相当重要。朗读是一个将书面文字通过声音的方式，用眼，脑，口，耳协同活动的过程。在这个过程中，学习者将书面文字用眼睛感知，将所读声音传入耳朵，再进行目视口诵，大大强化对文字的理解。而理解了就能更好地去记忆，去应用。就英语学习的四大要素“听，说，读，写”之一的“读”而言，如果能够应用适当的方法去读，将会促进学生的其他学习能力的进一步提高。而且早读课的形式以及学生与教师之间的沟通都不像上课那样的正规，学生可以更好地与教师交流，从而可以达到从培养师生感情到激发学习兴趣的目的。
但在实际运用中，发现好多学生的早读课效率并不高，甚至非常之低，还有少数学生早读时连该干什么都不知道。从早读课的随堂监督情况来看，一些学生并没有意识到早读的重要性，出现了“早读不读”或是“老师来了就读”的现象。学生有些认为早读只是学校在早晨设置安排的一堂课而已。部分学生对学习英语不够重视，上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是“蜻蜓点水”，敷衍了事。有些学生虽然在家里读，但家长不懂，自己读错了，也没人纠正，以致将错就错，形成习惯。因此学校每周安排一定次数的英语早读课，让学生在教师的指导下进行20－30分钟的英语早读是提高英语教学质量的客观需要。
根据自己几年来的工作实践，我认为当前我们的英语早读存在着以下几个方面的问题：第一，教师缺乏适度引导。短短的二十分钟的早读，听似书声朗朗，实际上有很多学生没有用心去读，而是在“小和尚念经，有口无心”。出现这种现象最主要在于学生没有形成一个“早读要读，要认真读”的好的学习习惯。第二，形式单一。有些班级以齐读的方式进行早读，虽然有声有势，可也使大部分学生时间一长就产生了“唱读”的现象，还使小部分学生“滥竽充数”，只张嘴，不发音。这样根本起不到任何积极作用。第三，很多学生在早读时没有一个明确的目标，而教师也没有能很好的重视早读课，没有给学生指导，使得学生在早读课上目标不明确，纪律较乱，可使说这样的早读课是收效甚微的。
那么如何才能充分利用好这每天美好清晨的20分钟呢？我尝试从以下几个方面来进行改善与提高。第一，发挥教师的指导与监督作用。教师在新学期开始时一定要强调早读课的重要性与实用性，并指导学生如何进行早读，如何将早读充分有效地利用起来。第二，要注意读的方法。首先，可以利用领读的方法。由于学生的水平参差不齐，教师可以自己在早读课上领读或者也可以让朗读能力好的同学领读，还可以让朗读能力差的学生领读，边读边点拨，从而提高学生的自信心与阅读水平，只有读通了，读顺了，才能谈得上理解与记忆。其次，可以在领读一至两周后进行小测试，开展一个朗读比赛，可以在个人与个人之间，小组与小组之间，开展多种形式的朗读比赛，比如说跟示范带朗读，分角色朗读等等。教师在这个环节中起一个指导与监督的作用，否则可能会让早读成为乱读与混读的时段。第三，要有合作性。培养学生在早读课上建立学习小组，相互监督与检查。最后，要持之以恒。任何事仅凭三分钟热度是行不通的。教师要鼓励与引导学生养成良好的早读习惯。最好是在节假日也能坚持，将听录音和朗读培养成学习英语的一个良好的学习习惯。
“听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素。这四个环节紧密联系，密不可分。重视加强“读”的训练，能促进听、说、写的进一步提高。在早读中，根据不同的学生层次，充分调动了学生的主观能动性，突出了学生的主体地位。在让学生动起来的同时，加强教师的引导作用，注重学生学法的引导，充分发挥教师的宏观管理的作用，将这20分钟作到井然有序，于是，在这小小的早读课上，学生不但能学到知识，还能达到事半功倍的效果。下面就我自己如何抓英语早读谈些具体做法：
1 首先是保证时间
多年来我坚持早读提前到校，让我所授的班级达到30分钟早读时间；同时把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。课前确立早读的目标，没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。这就要求作为引导者的教师，每节课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们作到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。根据班级的实际情况。早读初期，教师所分配的任务应作到全班大多数都能完成，目的在于在训练初期，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。
2 结合正课出现的重点难点，亲自指导早读，及时检查目标的完成
只分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。在分配任务的前提下，及时对学生的课上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固了所学知识。检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可引入竞争机制，对高质量完成任务者进行奖励或称赞。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。
3 作到读和记的有机统一引导学生将读和记作到紧密结合，有机统一
俗话说“熟能生巧”，学生读的同时，记忆精彩的短语和句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在实践中逐渐做到灵活运用。对于新学的难学的内容，跟着磁带录音朗读或教师自己领读。这样做可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。让学生跟着朗读，并多次反复，直到熟练顺口，人人过关为止。
4 培养和发挥小干部（英语课代表）的积极作用
英语课代表一般是英语基础较好，发音较准确的学生。在一般情况下，他们可以在早读课上起领读作用。可以叫他们事先作好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师及时纠正，既纠正了本人的错误，同时也提醒了全班同学。
5 适时纠正学生的学习方法和技巧学生学知识的过程
同时也是犯错，知错，改错的过程，要想让学生知道自己的错误并改正，教师应发挥其指导作用。对于个别学生犯的错误个别提出，班级普遍存在的错误，在课上公开指出，并引起广泛的注意，就此学生在知错，改错的中得到逐步的提高。
总之，早读课对于语言学习是很重要的，《新课程标准》就明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”早读虽然短，但若在这有限的时间内，积极引导学生重视和充分利用，做到有计划、有目的、有安排，并持之以恒，学生读的水平提高的同时，一定能促进听、说、写的进步，使英语综合水平有一个大的飞跃。
但在实际运用中，发现好多学生的早读课效率并不高，甚至非常之低，还有少数学生早读时连该干什么都不知道。从早读课的随堂监督情况来看，一些学生并没有意识到早读的重要性，出现了“早读不读”或是“老师来了就读”的现象。学生有些认为早读只是学校在早晨设置安排的一堂课而已。部分学生对学习英语不够重视，上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是“蜻蜓点水”，敷衍了事。有些学生虽然在家里读，但家长不懂，自己读错了，也没人纠正，以致将错就错，形成习惯。因此学校每周安排一定次数的英语早读课，让学生在教师的指导下进行20－30分钟的英语早读是提高英语教学质量的客观需要。
根据自己几年来的工作实践，我认为当前我们的英语早读存在着以下几个方面的问题：第一，教师缺乏适度引导。短短的二十分钟的早读，听似书声朗朗，实际上有很多学生没有用心去读，而是在“小和尚念经，有口无心”。出现这种现象最主要在于学生没有形成一个“早读要读，要认真读”的好的学习习惯。第二，形式单一。有些班级以齐读的方式进行早读，虽然有声有势，可也使大部分学生时间一长就产生了“唱读”的现象，还使小部分学生“滥竽充数”，只张嘴，不发音。这样根本起不到任何积极作用。第三，很多学生在早读时没有一个明确的目标，而教师也没有能很好的重视早读课，没有给学生指导，使得学生在早读课上目标不明确，纪律较乱，可使说这样的早读课是收效甚微的。
那么如何才能充分利用好这每天美好清晨的20分钟呢？我尝试从以下几个方面来进行改善与提高。第一，发挥教师的指导与监督作用。教师在新学期开始时一定要强调早读课的重要性与实用性，并指导学生如何进行早读，如何将早读充分有效地利用起来。第二，要注意读的方法。首先，可以利用领读的方法。由于学生的水平参差不齐，教师可以自己在早读课上领读或者也可以让朗读能力好的同学领读，还可以让朗读能力差的学生领读，边读边点拨，从而提高学生的自信心与阅读水平，只有读通了，读顺了，才能谈得上理解与记忆。其次，可以在领读一至两周后进行小测试，开展一个朗读比赛，可以在个人与个人之间，小组与小组之间，开展多种形式的朗读比赛，比如说跟示范带朗读，分角色朗读等等。教师在这个环节中起一个指导与监督的作用，否则可能会让早读成为乱读与混读的时段。第三，要有合作性。培养学生在早读课上建立学习小组，相互监督与检查。最后，要持之以恒。任何事仅凭三分钟热度是行不通的。教师要鼓励与引导学生养成良好的早读习惯。最好是在节假日也能坚持，将听录音和朗读培养成学习英语的一个良好的学习习惯。
“听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素。这四个环节紧密联系，密不可分。重视加强“读”的训练，能促进听、说、写的进一步提高。在早读中，根据不同的学生层次，充分调动了学生的主观能动性，突出了学生的主体地位。在让学生动起来的同时，加强教师的引导作用，注重学生学法的引导，充分发挥教师的宏观管理的作用，将这20分钟作到井然有序，于是，在这小小的早读课上，学生不但能学到知识，还能达到事半功倍的效果。下面就我自己如何抓英语早读谈些具体做法：
1 首先是保证时间
多年来我坚持早读提前到校，让我所授的班级达到30分钟早读时间；同时把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。课前确立早读的目标，没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。这就要求作为引导者的教师，每节课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们作到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。根据班级的实际情况。早读初期，教师所分配的任务应作到全班大多数都能完成，目的在于在训练初期，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。
2 结合正课出现的重点难点，亲自指导早读，及时检查目标的完成
只分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。在分配任务的前提下，及时对学生的课上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固了所学知识。检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可引入竞争机制，对高质量完成任务者进行奖励或称赞。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。
3 作到读和记的有机统一引导学生将读和记作到紧密结合，有机统一
俗话说“熟能生巧”，学生读的同时，记忆精彩的短语和句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在实践中逐渐做到灵活运用。对于新学的难学的内容，跟着磁带录音朗读或教师自己领读。这样做可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。让学生跟着朗读，并多次反复，直到熟练顺口，人人过关为止。
4 培养和发挥小干部（英语课代表）的积极作用
英语课代表一般是英语基础较好，发音较准确的学生。在一般情况下，他们可以在早读课上起领读作用。可以叫他们事先作好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师及时纠正，既纠正了本人的错误，同时也提醒了全班同学。
5 适时纠正学生的学习方法和技巧学生学知识的过程
同时也是犯错，知错，改错的过程，要想让学生知道自己的错误并改正，教师应发挥其指导作用。对于个别学生犯的错误个别提出，班级普遍存在的错误，在课上公开指出，并引起广泛的注意，就此学生在知错，改错的中得到逐步的提高。
总之，早读课对于语言学习是很重要的，《新课程标准》就明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”早读虽然短，但若在这有限的时间内，积极引导学生重视和充分利用，做到有计划、有目的、有安排，并持之以恒，学生读的水平提高的同时，一定能促进听、说、写的进步，使英语综合水平有一个大的飞跃。