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【教学思路】
《濠梁观鱼》选自《庄子·秋水》，文中叙述了庄子与他的朋友惠施一起在濠水的桥上因看鱼而起争辩。庄子赞鱼的快乐，而惠施却不同意这种说法，他认为事物之间的情感是不可传递的，因而庄子是无法知晓鱼的快乐的。庄子主要是从美学的角度来解释的，认为大自然的快乐可以移情到人的心灵，以自己的心沟通万物，与万物交汇在一起。惠施则以理性的科学的态度对待自然，认为感情是客观的东西，不可转移，更不可以感染。
教学本文，目的不在于引导学生理解《庄子·秋水》的思想，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。教学中，应引导学生欣赏《濠梁观鱼》的趣味性，把握比喻的深意，感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
【教学目标】
1.能正确、流利地朗读课文，了解《濠梁观鱼》的故事内容。
2.感受《濠梁观鱼》中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
3.理解庄子和惠施双方的辩论思维，学习辩论时如何在倾听中抓住对方观点进行反驳，学会清楚地表达自己的想法。
【教学重点、难点】
理解庄子和惠施双方的辩论思维，感受庄子的志趣。
【教学过程】
一、激趣引入
（播放大学生辩论赛片段）看过当今大学生辩论赛的片段后你有什么感受？两千多年前有一场被后人誉为“史上最著名的辩论”，有着说不尽的魅力。现在就让我们用现代的眼光来研究一下这一场辩论赛。
二、自读课文，读准字音
抽查读。全班齐读。对难读的字词和句子要多读几遍。
三、初读课文，了解内容
根据注释和译文，了解故事内容，并试着用自己的话来说一说。
你有什么问题吗？（激发学生质疑）
四、再读课文，深入感知
1.这场辩论赛的辩题是什么？（庄子是否知道鱼之乐）
2.辩论双方是谁？（庄子和惠子）
3.正反双方的观点是什么？【正方（庄子）：鯈鱼出游从容，是鱼之乐；反方（惠子）：子非鱼，安知鱼之乐。】
4.在他们的观点中，你最欣赏谁的观点？为什么？
（相机体会庄子和惠施不同的思想和性格特点，并了解庄子崇尚自然的态度。）
五、情景再现，角色体验
试着体会庄子和惠施的语气，表演这场辩论。
六、总结全文，拓展课外
通过《郢人与匠石》的故事，让学生理解庄子和惠子的关系，加深对庄子思想的理解，并推荐学生读《庄子·秋水》。
【学生课后的感受】
这节课之后，我明白了倾听很重要，因为只有先听清楚别人所表达的观点，自己才能提出反驳或赞成的意见。就像陈老师说的那样：“先做一个伟大的倾听者，才能做一个可爱的发言者！” 在课堂上大家各抒己见，针锋相对，还扮演角色体悟，让我体验到了辩论的快乐。（黄子洋）
一开始我有点丈二和尚摸不着头脑，老师这葫芦里到底卖的什么药呢？通过看辩论赛的视频，陈老师说起了表达能力，然后又过渡到辩论，最后我们学习了庄子与惠子那场著名的辩论。我听得如痴如醉，觉得庄子与惠子的语言表达能力真是绝了，对他俩心服口服。课上完了，但那段视频和庄子与惠子的辩论却在我脑海里挥之不去。（蒲雨晨）
【听课教师的感受】
陈老师这堂国学课，秉承“学以致用”的教学理念，将庄子和惠子争辩的故事与训练学生的倾听和表达这一教学目标结合起来，使得课堂不仅有文化的底蕴，也有现代生活的气息。在开课时，陈老师用一段大学生辩论赛的视频揭示了什么是辩论，辩论中的选手具有怎样的特点，再引导学生带着对辩论的认知学习文本，学生的兴趣被极大地激发。
“你最欣赏谁的观点？为什么？”这一问题让学生的思维非常活跃，学生从“游”字体会到庄子的快乐，庄子因为自身的快乐而想到鱼的快乐，学生自然而然感受到庄子顺应自然、欣赏大自然的思想。有的学生也欣赏惠施的观点，认为他是从理性的角度去思考，科学地对待问题就应该有这样的态度。
这本该是一堂很难上的课，但在陈老师的引导下，课堂充满趣味。当下课铃响起的时候，我们还意犹未尽。不过，因为今天的学生刚上课时的状态不是很好，所以前面开课的时间花得比较长。另外，因为陈老师的风格是温文尔雅，而辩论赛是激烈的，所以建议陈老师的语速可以适当加快，这样更容易点燃学生辩论的激情。
（成都市泡桐树小学 林晓俊）
【本人教学反思】
在这节课上，我力求体现以下几个原则：
1.主体性原则。教学时以学生为主体，引导学生主动学习，重视培养学生的学习能力。比如在第三个板块了解文意内容上，考虑到五年级的学生已经具备一定的学习能力，所以就放手让他们根据注释和译文自学，然后将自己不懂的问题提出来共同学习。从课堂教学来看，学生完全能够自己学懂，针对提出的问题学生也可以互相解答。
2.模糊性原则。在第四个板块深入感知方面，通过了解辩题、辩方、双方观点等引导学生理解文字内容即可，学生在读懂课文的基础上，能够比较准确地找到双方的观点。“你最欣赏谁的观点？为什么？”引发了学生思维的碰撞。有的学生说：“我喜欢惠子的反驳，有理有据，你不是鱼，当然不能知道鱼是否快乐。”有的学生说：“我很欣赏庄子的观点，他看见鱼儿在水里自由地游着，就想到了鱼儿这时的无拘无束，就想象鱼儿是快乐的。老师告诉过我们‘一切景语皆情语’。我想此时庄子的心情也很愉快，能和朋友在一起散步交谈就是一种快乐。鱼之乐也许就是人之乐啊！”庄子的思想是比较难理解的，但从学生的回答中，我们已经发现学生有所感悟了。
3.趣味性原则。学生总是喜欢有趣的课堂，他们也喜欢表演。我设计了同桌分角色表演这个故事，他们兴趣盎然。
4.发展性原则。课堂教学应关注学生的发展，应以促进学生素质的全面提高和可持续发展作为出发点和落脚点。所以，这堂课我注重培养学生的口头表达能力，引导学生学习辩论的方法，特别注意训练学生流利表达自己观点的能力，让他们学习“从别人的问答中判断对方的观点、意图”，如何“从对方的谈话中得到启示”。
需要改进之处：从学生和听课教师的反馈来看，第一个板块“激趣引入”耗时过多。究其原因有两方面：从学生层面来说，该班学生不太熟悉辩论赛，而课堂上我只截取了一分钟的辩论赛片段，辩论选手的语速很快，学生感悟不深刻，所以无法体会到辩论的特点。应该是在课前让学生去看一场辩论赛的全过程，使学生对辩论有一个初步的了解，从而才能在课堂上进一步探究庄子和惠子辩论的精妙所在。从教师层面来说，能够关注学情慢下脚步来引导学生固然好，但是教师的入情入境就显得不够了。的确，如听课的林晓俊老师所说，这节课我的语速也应该和“辩论”协调，应加快一些，以营造辩论的气氛。另外，课堂最后补充的《郢人与匠石》故事应只选择能突出庄子和惠子真挚友情的片段为好，因为全文呈现，这样反而加大了学生理解的难度。
（作者单位：四川成都市泡桐树小学）
（责任编辑 张振清）
《濠梁观鱼》选自《庄子·秋水》，文中叙述了庄子与他的朋友惠施一起在濠水的桥上因看鱼而起争辩。庄子赞鱼的快乐，而惠施却不同意这种说法，他认为事物之间的情感是不可传递的，因而庄子是无法知晓鱼的快乐的。庄子主要是从美学的角度来解释的，认为大自然的快乐可以移情到人的心灵，以自己的心沟通万物，与万物交汇在一起。惠施则以理性的科学的态度对待自然，认为感情是客观的东西，不可转移，更不可以感染。
教学本文，目的不在于引导学生理解《庄子·秋水》的思想，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。教学中，应引导学生欣赏《濠梁观鱼》的趣味性，把握比喻的深意，感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
【教学目标】
1.能正确、流利地朗读课文，了解《濠梁观鱼》的故事内容。
2.感受《濠梁观鱼》中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
3.理解庄子和惠施双方的辩论思维，学习辩论时如何在倾听中抓住对方观点进行反驳，学会清楚地表达自己的想法。
【教学重点、难点】
理解庄子和惠施双方的辩论思维，感受庄子的志趣。
【教学过程】
一、激趣引入
（播放大学生辩论赛片段）看过当今大学生辩论赛的片段后你有什么感受？两千多年前有一场被后人誉为“史上最著名的辩论”，有着说不尽的魅力。现在就让我们用现代的眼光来研究一下这一场辩论赛。
二、自读课文，读准字音
抽查读。全班齐读。对难读的字词和句子要多读几遍。
三、初读课文，了解内容
根据注释和译文，了解故事内容，并试着用自己的话来说一说。
你有什么问题吗？（激发学生质疑）
四、再读课文，深入感知
1.这场辩论赛的辩题是什么？（庄子是否知道鱼之乐）
2.辩论双方是谁？（庄子和惠子）
3.正反双方的观点是什么？【正方（庄子）：鯈鱼出游从容，是鱼之乐；反方（惠子）：子非鱼，安知鱼之乐。】
4.在他们的观点中，你最欣赏谁的观点？为什么？
（相机体会庄子和惠施不同的思想和性格特点，并了解庄子崇尚自然的态度。）
五、情景再现，角色体验
试着体会庄子和惠施的语气，表演这场辩论。
六、总结全文，拓展课外
通过《郢人与匠石》的故事，让学生理解庄子和惠子的关系，加深对庄子思想的理解，并推荐学生读《庄子·秋水》。
【学生课后的感受】
这节课之后，我明白了倾听很重要，因为只有先听清楚别人所表达的观点，自己才能提出反驳或赞成的意见。就像陈老师说的那样：“先做一个伟大的倾听者，才能做一个可爱的发言者！” 在课堂上大家各抒己见，针锋相对，还扮演角色体悟，让我体验到了辩论的快乐。（黄子洋）
一开始我有点丈二和尚摸不着头脑，老师这葫芦里到底卖的什么药呢？通过看辩论赛的视频，陈老师说起了表达能力，然后又过渡到辩论，最后我们学习了庄子与惠子那场著名的辩论。我听得如痴如醉，觉得庄子与惠子的语言表达能力真是绝了，对他俩心服口服。课上完了，但那段视频和庄子与惠子的辩论却在我脑海里挥之不去。（蒲雨晨）
【听课教师的感受】
陈老师这堂国学课，秉承“学以致用”的教学理念，将庄子和惠子争辩的故事与训练学生的倾听和表达这一教学目标结合起来，使得课堂不仅有文化的底蕴，也有现代生活的气息。在开课时，陈老师用一段大学生辩论赛的视频揭示了什么是辩论，辩论中的选手具有怎样的特点，再引导学生带着对辩论的认知学习文本，学生的兴趣被极大地激发。
“你最欣赏谁的观点？为什么？”这一问题让学生的思维非常活跃，学生从“游”字体会到庄子的快乐，庄子因为自身的快乐而想到鱼的快乐，学生自然而然感受到庄子顺应自然、欣赏大自然的思想。有的学生也欣赏惠施的观点，认为他是从理性的角度去思考，科学地对待问题就应该有这样的态度。
这本该是一堂很难上的课，但在陈老师的引导下，课堂充满趣味。当下课铃响起的时候，我们还意犹未尽。不过，因为今天的学生刚上课时的状态不是很好，所以前面开课的时间花得比较长。另外，因为陈老师的风格是温文尔雅，而辩论赛是激烈的，所以建议陈老师的语速可以适当加快，这样更容易点燃学生辩论的激情。
（成都市泡桐树小学 林晓俊）
【本人教学反思】
在这节课上，我力求体现以下几个原则：
1.主体性原则。教学时以学生为主体，引导学生主动学习，重视培养学生的学习能力。比如在第三个板块了解文意内容上，考虑到五年级的学生已经具备一定的学习能力，所以就放手让他们根据注释和译文自学，然后将自己不懂的问题提出来共同学习。从课堂教学来看，学生完全能够自己学懂，针对提出的问题学生也可以互相解答。
2.模糊性原则。在第四个板块深入感知方面，通过了解辩题、辩方、双方观点等引导学生理解文字内容即可，学生在读懂课文的基础上，能够比较准确地找到双方的观点。“你最欣赏谁的观点？为什么？”引发了学生思维的碰撞。有的学生说：“我喜欢惠子的反驳，有理有据，你不是鱼，当然不能知道鱼是否快乐。”有的学生说：“我很欣赏庄子的观点，他看见鱼儿在水里自由地游着，就想到了鱼儿这时的无拘无束，就想象鱼儿是快乐的。老师告诉过我们‘一切景语皆情语’。我想此时庄子的心情也很愉快，能和朋友在一起散步交谈就是一种快乐。鱼之乐也许就是人之乐啊！”庄子的思想是比较难理解的，但从学生的回答中，我们已经发现学生有所感悟了。
3.趣味性原则。学生总是喜欢有趣的课堂，他们也喜欢表演。我设计了同桌分角色表演这个故事，他们兴趣盎然。
4.发展性原则。课堂教学应关注学生的发展，应以促进学生素质的全面提高和可持续发展作为出发点和落脚点。所以，这堂课我注重培养学生的口头表达能力，引导学生学习辩论的方法，特别注意训练学生流利表达自己观点的能力，让他们学习“从别人的问答中判断对方的观点、意图”，如何“从对方的谈话中得到启示”。
需要改进之处：从学生和听课教师的反馈来看，第一个板块“激趣引入”耗时过多。究其原因有两方面：从学生层面来说，该班学生不太熟悉辩论赛，而课堂上我只截取了一分钟的辩论赛片段，辩论选手的语速很快，学生感悟不深刻，所以无法体会到辩论的特点。应该是在课前让学生去看一场辩论赛的全过程，使学生对辩论有一个初步的了解，从而才能在课堂上进一步探究庄子和惠子辩论的精妙所在。从教师层面来说，能够关注学情慢下脚步来引导学生固然好，但是教师的入情入境就显得不够了。的确，如听课的林晓俊老师所说，这节课我的语速也应该和“辩论”协调，应加快一些，以营造辩论的气氛。另外，课堂最后补充的《郢人与匠石》故事应只选择能突出庄子和惠子真挚友情的片段为好，因为全文呈现，这样反而加大了学生理解的难度。
（作者单位：四川成都市泡桐树小学）
（责任编辑 张振清）