我是一名在幼教岗位工作二十多年的教师，我渴望我的教学能成功的为孩子开启知识之门；使我在教学中不断完善自己。通过《指南》的学习,使我的教育理念逐渐清晰，唯有通过不断的学习和实践，才能与时俱进。下面，我通过实例来谈谈自己的学习收获。
　　一、备课从孩子的角度出发
　　在美工教学（小制作：飞机）的教学活动中，备课时我认真查找飞机种类的资料，又按教材准备了冰棍杆，没想到制作时小朋友一会儿就制作出飞机的模型。原以为他们会制作各种飞机的模型，比如战斗机，客机，滑翔机，没想到孩子非常不感兴趣，孩子说“老师这个飞机能不能有发动机？能不能飞起来？”孩子们七嘴八舌的建议像一阵乱箭向我射来，“老师我用矿泉水瓶能做飞机的机身吗”，“老师我用皮筋做弹力能不能让飞机飞”，“老师我要用彩笔当导弹挂在水瓶下面做战斗机”，这时我体会到《指南》要求我们，要鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心，我应尊重和接纳幼儿的说话方式,认真倾听幼儿并给予积极回应。从而反思备课时没考虑到孩子们想象力、创造力、年龄特点、个体差异的发展程度，没有从孩子视角出发，选择材料又过于单一。《指南》要求教师“耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受”，我意识到备课重点应放在如何启发孩子，让孩子提出问题，给孩子一个支点，引导孩子去探索，赞赏孩子独特和富有个性化的理解和表达。为了充实这堂教学，我再备课时满足幼儿直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，支持幼儿在游戏中探索，还准备了矿泉水瓶、彩色笔、纸杯、皮筋等多种丰富的材料，孩子們在多种材料的激发下，动手实践，自主学习，自由探索，发挥了他们的想象力和创造力。从而帮助幼儿养成积极主动，乐于想象和创造的良好学习品质。 教育学家霍姆林斯基曾指出“儿童的才智反应在他们的手指尖上[1]”，积极引导孩子从事实验、实践，给孩子体验动手实践的空间，孩子会给我们一个惊喜。因此，备课时从孩子的角度出发。
　　二、尊重幼儿发展的个体差异
　　在幼儿园的餐桌上，我经常发现，蔬菜（青菜、菠菜等）、胡萝卜、蘑菇、黑木耳被扔在盘里。大多数孩子喜欢吃肉，不喜欢吃蔬菜。调查发现我班孩子的偏食率在70%以上。导致孩子缺乏营养的主要原因是偏食，饮食不合理，膳食不平衡，易患维生素缺乏症。最突出的例子是我们班的琪琪小朋友不喜欢吃胡萝卜,每次看到吃胡萝卜，都紧皱眉头，一口不吃。《指南》指出“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿相处，建立与幼儿平等的师生关系”，通过学习《指南》，我没有用老师的身份要求孩子必须吃，而是聆听孩子的心声，以平等的态度对待孩子，使他真正感受到自己被尊重，让孩子愿意说出自己的想法，我问琪琪“为什么不喜欢吃胡萝卜?”孩子说“老师我不喜欢胡萝卜的味道。”针对这一现象，我先组织了主题为小红为什么嘴溃疡了和不吃蔬菜有什么危害的教学活动进行讨论，并设计了健康营养教育活动"蔬菜王国”，了解胡萝卜含有维生素A,缺乏它会得夜盲症,眼睛干涩,疼痛，然后开展“小小厨师”---拌凉菜的活动，如拌胡萝卜凉菜，幼儿在体验操作、分辨、比较中增长知识,了解不同蔬菜所含的营养素与人体健康的关系。孩子们自己动手制作凉拌菜，琪琪大口吃着自己拌的凉菜，并主动告诉我自己以前不爱吃的胡萝卜，品尝了以后，觉得没那么难吃，以后为了增加营养要多吃。经过一段时间的培养教育,孩子们的挑食现象有了明显的改观。幼儿通过丰富多彩的活动能体验，感知食物的特性，加深对事物的了解和认识，丰富其生活经验，体验获得营养健康知识，逐渐建立起营养健康意识，养成了良好的饮食习惯，从而促进了幼儿的全面发展。
　　三、多元的区角环境下，重视幼儿的学习品质
　　我们教师要有双善于发现的“眼”，善于挖掘的“手”，给幼儿创设一个轻松、舒适、和谐、美观的外在和内在环境。《指南》特别强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。《3-6岁儿童学习和发展指南》指出: 理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值.要为幼儿创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此高品质的区角环境创设对幼儿的多元化发展具有重要的意义.我们遵循着幼儿的自主发展 ,创设了具有生活化,融合性,能动性情趣性和引发性的特点来支持幼儿自然和谐,多元化发展.教师为幼儿创设自由宽松的语言环境,鼓励幼儿想说、敢说、喜欢说、并能到到积极的回应；我还在班级创设"奇思妙想舞台”和“科学活动角”，环境是重要的教育资源，通过环境的创设有效地促进幼儿的发展。"奇思妙想舞台”，给幼儿搭建自由想象的平台,鼓励幼儿突发奇想,大胆进行想象。例如班级的欣欣小朋友站在奇思妙想舞台上畅想:假如我有一个滑轮,我会从幼儿园的大树拴在我家的大树上,我就可以坐着滑轮回家了,那该有多好呀!《指南》要求教师应“支持、鼓励他们大胆探索与表达”， 于是我抓住这个教育契机鼓励幼儿，我们一起动手给小动物做一个滑轮车好不好?并立刻付诸行动，在“科学活动角”，教师与幼儿共同合作利用滑轮的原理，尝试用绳子拴在两个物体之间,用班级的玩具小动物进行实验,当幼儿进行实验时，教师应自然灵活地调整自己的角色，解读孩子,顺应孩子,真正的促进每个孩子的发展，用适宜的行为来满足幼儿的不同需求。孩子们非常喜欢“创立科学活动角”，乐此不疲的游戏，尝试各种科学小实验，身心总是处于主动积极的状态，想象力和创造力得到了最大限度的发挥！遇到难题时,请家长帮忙,向家庭延伸，实现家园共建，经过几次的失败,教师和幼儿以及家长的共同努力下,成功地制作了天空索道等作品，孩子们非常高兴,尝试了成功的快乐。教师逐渐帮助幼儿养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试，乐于想象和创造的良好品质。
　　四、运用多元的的操作材料，支持幼儿体验式的游戏活动
　　皮亚杰认为的，儿童只有通过对物体主动的操作和实验性的操作，才能理解物体的变化。由此看来，材料不仅能够为幼儿认知的发展提供物质基础，而且能够使幼儿在对物质材料操作的过程中获得丰富的经验—不仅仅是对材料本身属性的经验，而是操作组合中所生成的想法和新的经验。体验角色的游戏虽然是幼儿对于周边生活经验和成人关系的一个再现，例如：小猫钓鱼的游戏中准备磁铁的小鱼，还有纽扣的小鱼，还有曲别针的小鱼，让幼儿自己发现小猫为什么有的鱼钓不上来，自己寻求答案。因此，运用多元的操作材料，让幼儿能更好的进行探究。