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【摘 要】随着社会的发展，我国的教育事业呈现出一番新的景象，教育制度有了较大的改革，同时涌现出更多新的教育理念，其中的高中数学分层教学这种新的理念已在很多学校得以施行，改变了以前传统的笼统教育的教学模式，使当代高中不同层次的学生都得到了发展，从而使教学真正意义上面向了全体学生。本文将就新课程下高中数学分层教学进行阐述。
【关键词】新课程 高中数学 分层教学
1引言
对当代的高中而言，其个体差异非常明显，在学习数学方面的兴趣和接受数学知识的能力都有所不同，每个高中的个性和发展的方向也有所区别，而且对数学的认知也有自己的看法，所以，如果在现在的数学教学过程中仍然采用传统统一教学的方式，对学生的学习效果是没有帮助的，反而会降低学生学习的兴趣，打击他们的自信心，从而影响他们其他方面的发展，甚至于对他们的前途在一定程度上也有不好的影响。教师在以传统的教学方式进行授课时，也会对课堂上知识讲解的安排为难，始终不能顾及所有的学生，只能选择部分学生所能接受的知识进行讲解。所以，当前创新出的新的分层教学模式对教师教学和不同学生学习都有极大的帮助。
2高中数学分层教学的含义和意义
2.1高中数学分层教学的含义
所谓高中数学分层教学就是将高中生进行分类分层进行教育，将在学习数学方面属于同一层次的学生分到一起进行教学，而怎样将其进行分类就需要从学生的实际情况出发，比如学生对待学习的态度以及知识的接受能力，还有性格和智力方面等都可以作分层的标准，教师应该认真分析每层学生以及每个学生之间存在何种差异，根据数学的大纲要求，选择合适的教学模式进行分层教学，从而使全体学生都能得到合适的发展。
2.2高中数学分层教学的含义和意义
进行分层教育可以大面积的提高对学生教育的教学质量，能有效的提高学生学习的兴趣和学习能力，根据学生自身的特点使不同层次的学生都得到相应的发展。分层教学的最大意义在于：使每个学生都得到充分的发展，使整体的教学质量得到提高。通过对高中数学进行分层教学，可以帮助全体学生更好的理解数学的概念，进一步掌握数学中的公式和定理，使所有的学生都能积极的配合教师的教学，对数学有一个新的认识，不再被数学和几何难学所困扰，从何使教师的教学质量得到大面积的提高。
3开展分层教学应注意的几个问题
3.1进行分层次教学要与分快慢班区别开来，分层次教学中的教师眼中没有差生，在师资配置上也没有歧视，甚至会为学习程度较弱的层次配备更好的老师，分层次教学的目的是为了提供适合学生个性发展的教育，但对较低层次的学生，应避免对他们的心理发展造成不利影响，产生被视为差生的心理压力；对较高层次的学生，不要使他们产生优越感。
3.2不能简单地由学校或教师根据学生的数学高考成绩确定学生分在哪个层次，而是由学生根据自己对数学的兴趣和已有数学基础自主确定，由于这种选择是学生的自觉行为，就能使学生的数学学习从“要我学”，转变为“我要学”，充分调动学生的学习积极性，但在学生自主选择层次后，不能要求其从一而终，而是在教师的指导下，允许学生根据学习的情况和需求的变化，进行重新选择学习层次。3.3不能简单地通过分层次降低对部分学生的要求，分层次教学不是教学的目的，而是一种教学的措施或策略，学生可以根据自己的条件和后续课程的学习和今后进一步的发展需要，选择较高教学层次或技能等级要求，实现符合自身特点和发展意愿的最佳发展的目标。
3.4分层教学应按照教学过程最优化的理论对教学的各个环节、要素进行优化，按照“照顾差异，分层提高”的原则，使得教学目标的确定、教学内容的安排、教学方法的选定，评价体系等都有所区别，使之适合不同层次学生的实际学习需要，谋求全体学生的最优发展。
4进一步思考和探索的几个问题
分层教学是通过吸取各种教育形式的优点，根据唯物辩证法系统论的观点，利用教育过程的最优化原理，创设并优化教学过程的各环节。限于本人研究的一些局限，有一些问题还需进一步的思考和探索。
4.1防止盲目性问题
学生的智力参与程度高低受制于学生已有的心理结构状况，分层教学要实证研究后施行。
4.2改善教师的教学素质问题
分层教学对教师提出更高的要求，无论是数学目标的分层细化，教学方案的分层设计，教学过程的分层实施还是分层次的作业留批与达标梯度测验都要求老师匠心独运，全面合理地考虑和安排，这必然会给教师的教学带来压力。如何变压力为动力，改善教师的素质，使之真正适合分层教学的要求，进而把分层教学搞得扎实、深入、有效，还须进一步的研究和探索。
4.3计算机辅助教学的运用问题
随着计算机辅助教学的发展和普及，它必然会在差异教学领域中大显身手，发挥越来越重大的作用，可以预见，在不远的将来，分层教学必然会和计算机实现完美地结合。如何借助计算机显示分层目标、分层内容，进行分层练习、梯度测验，实现及时达标反馈等等，有着广阔的前景，都是下一步要进行探索和研究的问题。
5“分层教学”的误区
一些搞“分层教学”实验的学校，竟直接对实验班的每位学生“明码标价”，依学习成绩的优、良、可、差分层划级，按固定的人数比例分组排序，同一班级同一堂课的教学目标、自学提纲、作业布置等都因层制定。这样的所谓教学改革实验，与客观存在的教育规律是相悖的，不适应尚未成熟的青少年学生的心理年龄特征。上述做法不仅挫伤了许多后进生的自尊心、自信心，而实际上也很难找到分层分组的科学分类标准，因为学生的学习水平既具有动态性，又具有辩证性。“分层教学”的最可贵之处就在于它的“隐性”操作，它的实施特别需要教师驾驭课堂的应变能力以及因层施教的点拨艺术。“分层教学”本身就是一种复杂细腻的创造性劳动，就是一种巧妙生动的教学艺术。“分层教学”的关键是教师在心底“分层”，它的核心是对不同层次的学生提供及时有益的帮助，寻求各自的切入点和着力点。那些只讲形式、不求实效的任何“有形无神”的教学模式，都无益于优化教学过程，不利于提高教学质量。
【参考文献】
[1]张宝善.数学教学的问题与对策[C].2005年西安数学研讨会
[2]王爱云，张燕.高等数学课程建设和教学改革研究与实践[J].数学教育学报，2002年第2期.
[3]姚静.关于数学态度学习的心理分析.数学教育学报[J]，2003（3）.
【关键词】新课程 高中数学 分层教学
1引言
对当代的高中而言，其个体差异非常明显，在学习数学方面的兴趣和接受数学知识的能力都有所不同，每个高中的个性和发展的方向也有所区别，而且对数学的认知也有自己的看法，所以，如果在现在的数学教学过程中仍然采用传统统一教学的方式，对学生的学习效果是没有帮助的，反而会降低学生学习的兴趣，打击他们的自信心，从而影响他们其他方面的发展，甚至于对他们的前途在一定程度上也有不好的影响。教师在以传统的教学方式进行授课时，也会对课堂上知识讲解的安排为难，始终不能顾及所有的学生，只能选择部分学生所能接受的知识进行讲解。所以，当前创新出的新的分层教学模式对教师教学和不同学生学习都有极大的帮助。
2高中数学分层教学的含义和意义
2.1高中数学分层教学的含义
所谓高中数学分层教学就是将高中生进行分类分层进行教育，将在学习数学方面属于同一层次的学生分到一起进行教学，而怎样将其进行分类就需要从学生的实际情况出发，比如学生对待学习的态度以及知识的接受能力，还有性格和智力方面等都可以作分层的标准，教师应该认真分析每层学生以及每个学生之间存在何种差异，根据数学的大纲要求，选择合适的教学模式进行分层教学，从而使全体学生都能得到合适的发展。
2.2高中数学分层教学的含义和意义
进行分层教育可以大面积的提高对学生教育的教学质量，能有效的提高学生学习的兴趣和学习能力，根据学生自身的特点使不同层次的学生都得到相应的发展。分层教学的最大意义在于：使每个学生都得到充分的发展，使整体的教学质量得到提高。通过对高中数学进行分层教学，可以帮助全体学生更好的理解数学的概念，进一步掌握数学中的公式和定理，使所有的学生都能积极的配合教师的教学，对数学有一个新的认识，不再被数学和几何难学所困扰，从何使教师的教学质量得到大面积的提高。
3开展分层教学应注意的几个问题
3.1进行分层次教学要与分快慢班区别开来，分层次教学中的教师眼中没有差生，在师资配置上也没有歧视，甚至会为学习程度较弱的层次配备更好的老师，分层次教学的目的是为了提供适合学生个性发展的教育，但对较低层次的学生，应避免对他们的心理发展造成不利影响，产生被视为差生的心理压力；对较高层次的学生，不要使他们产生优越感。
3.2不能简单地由学校或教师根据学生的数学高考成绩确定学生分在哪个层次，而是由学生根据自己对数学的兴趣和已有数学基础自主确定，由于这种选择是学生的自觉行为，就能使学生的数学学习从“要我学”，转变为“我要学”，充分调动学生的学习积极性，但在学生自主选择层次后，不能要求其从一而终，而是在教师的指导下，允许学生根据学习的情况和需求的变化，进行重新选择学习层次。3.3不能简单地通过分层次降低对部分学生的要求，分层次教学不是教学的目的，而是一种教学的措施或策略，学生可以根据自己的条件和后续课程的学习和今后进一步的发展需要，选择较高教学层次或技能等级要求，实现符合自身特点和发展意愿的最佳发展的目标。
3.4分层教学应按照教学过程最优化的理论对教学的各个环节、要素进行优化，按照“照顾差异，分层提高”的原则，使得教学目标的确定、教学内容的安排、教学方法的选定，评价体系等都有所区别，使之适合不同层次学生的实际学习需要，谋求全体学生的最优发展。
4进一步思考和探索的几个问题
分层教学是通过吸取各种教育形式的优点，根据唯物辩证法系统论的观点，利用教育过程的最优化原理，创设并优化教学过程的各环节。限于本人研究的一些局限，有一些问题还需进一步的思考和探索。
4.1防止盲目性问题
学生的智力参与程度高低受制于学生已有的心理结构状况，分层教学要实证研究后施行。
4.2改善教师的教学素质问题
分层教学对教师提出更高的要求，无论是数学目标的分层细化，教学方案的分层设计，教学过程的分层实施还是分层次的作业留批与达标梯度测验都要求老师匠心独运，全面合理地考虑和安排，这必然会给教师的教学带来压力。如何变压力为动力，改善教师的素质，使之真正适合分层教学的要求，进而把分层教学搞得扎实、深入、有效，还须进一步的研究和探索。
4.3计算机辅助教学的运用问题
随着计算机辅助教学的发展和普及，它必然会在差异教学领域中大显身手，发挥越来越重大的作用，可以预见，在不远的将来，分层教学必然会和计算机实现完美地结合。如何借助计算机显示分层目标、分层内容，进行分层练习、梯度测验，实现及时达标反馈等等，有着广阔的前景，都是下一步要进行探索和研究的问题。
5“分层教学”的误区
一些搞“分层教学”实验的学校，竟直接对实验班的每位学生“明码标价”，依学习成绩的优、良、可、差分层划级，按固定的人数比例分组排序，同一班级同一堂课的教学目标、自学提纲、作业布置等都因层制定。这样的所谓教学改革实验，与客观存在的教育规律是相悖的，不适应尚未成熟的青少年学生的心理年龄特征。上述做法不仅挫伤了许多后进生的自尊心、自信心，而实际上也很难找到分层分组的科学分类标准，因为学生的学习水平既具有动态性，又具有辩证性。“分层教学”的最可贵之处就在于它的“隐性”操作，它的实施特别需要教师驾驭课堂的应变能力以及因层施教的点拨艺术。“分层教学”本身就是一种复杂细腻的创造性劳动，就是一种巧妙生动的教学艺术。“分层教学”的关键是教师在心底“分层”，它的核心是对不同层次的学生提供及时有益的帮助，寻求各自的切入点和着力点。那些只讲形式、不求实效的任何“有形无神”的教学模式，都无益于优化教学过程，不利于提高教学质量。
【参考文献】
[1]张宝善.数学教学的问题与对策[C].2005年西安数学研讨会
[2]王爱云，张燕.高等数学课程建设和教学改革研究与实践[J].数学教育学报，2002年第2期.
[3]姚静.关于数学态度学习的心理分析.数学教育学报[J]，2003（3）.