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修改作文是作文教学的重要环节。现在，传统的“精批细改”观念已经不能适应全面提高学生素质的要求。《语文课程标准》强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴，增强学生的作文能力。
一、修改作文重在教给方法
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生修改作文的能力重在教给方法。
1.反复朗读，多次修改
我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来的， “书读百遍，其意自现 ” 正说明了这一点。故此，习作完成后，让学生反复朗读。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容得体。最后，有感情地放声朗读，让学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，能不能换上一种具有时代气息的说法。通过反复朗读，经历“发现——修改——提高”的过程，使学生有效提高自改作文的能力。
2.典型作文，集体修改
即学生作文后，教师不要急于下笔批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，遵照单元训练重点，教师提供具有参考价值的问题来指导学生思维，使学生能够按照要求去评改。可以选择一两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。这种教学方法大体可分为五步：第一步，出示例文要求学生“读”；第二步，在读的基础上，要求学生“想”，通过思考找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想“怎么不具体”；第三步，以其中一段为例，让学生“论”，指导学生针对不具体的地方讨论怎么改才具体；第四步“改”，让学生试改，不具体的地方再由教师改具体；第五步“评”，让学生相互评论各自的修改，有利于学生领悟和掌握作文修改方法，把作文改具体。最后，学生再动手修改自己的作文。
3.互评互改，共同提高
教师应从学生的基本心理出发，营造民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生在良好环境中体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
二、发现修改中的闪光点，树立修改作文的信心
作文的修改，教师要用清新、亲切的语句，充分调动学生修改的自觉性、自信心和积极性，让学生的修改兴趣被激发起来。兴趣是最好的老师，从兴趣入手，是实现学生从“帮我改”到“我要改”的思想转变的最佳方法。学生一旦对修改产生兴趣，修改就成了一种乐趣，而不是一种负担。
习作的评价，不仅要针对习作的最终结果，更重要关注习作过程的不断提高、不断成长的过程。在学生的修改过程中，教师首先要发现修改中的闪光点，不断肯定每位学生的任何一个细微进步，把赏识毫不吝惜地送给学生。每个学生都希望自己的劳动成果能得到大家的赞同，为了满足他们的这种心理需求，可以每次选择修改过程中涌现的佳句或精彩片段，及时让学生在班上有感情地朗读，或把修改前的作品与修改后的放在一起比照，利用实物投影等手段向全体学生展现，让大家品评欣赏，使欣赏者和被欣赏者都能在最短的时间内及时得到成功的情绪体验，把修改的整个过程作为学生展示自我、体验成功的舞台。教师还要千方百计创设学生体验成功的环境，为学生提供展示习作的机会，或推荐上刊，或开辟班级“作文医院”，或定期评选“优秀作品”，尽可能让学生都能享受到成功的乐趣，让学生树立起修改作文的信心。
三、修改作文必多读书、勤积累
一个善于写作的人，必多读书，勤积累，修改作文亦然。古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础；只有厚积，才能薄发，否则“巧妇难为无米之炊”。如我先让每个学生在学期初就制定一个读书计划，并及时进行督促、指导和评比。我还教给他们正确的阅读方法，让他们学会精读、略读、浏览、诵读，并鼓励学生多记，如记下名言佳句、精彩片段、读书心得等，还可以提出自己的看法疑问，写下自己的感想感受。记得一次作文公开课，当我及时捕捉学生回答的信息，示范修改文章时，有位学生补充了“屏息凝视”一词，我因写不出“屏”字而请求学生的帮助。学生们立刻举起了小手，并给我出了个主意，改为“闭息凝视”“目不转睛”“全神贯注”不是一样好吗?这不正是“厚积”后的“薄发”吗？
“文章不厌百回改。”诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改付出的要多。然而，新世纪需要高素质的人才，放手让学生自改作文以培养学生自改作文的能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。
（责编杜华）
一、修改作文重在教给方法
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生修改作文的能力重在教给方法。
1.反复朗读，多次修改
我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来的， “书读百遍，其意自现 ” 正说明了这一点。故此，习作完成后，让学生反复朗读。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容得体。最后，有感情地放声朗读，让学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，能不能换上一种具有时代气息的说法。通过反复朗读，经历“发现——修改——提高”的过程，使学生有效提高自改作文的能力。
2.典型作文，集体修改
即学生作文后，教师不要急于下笔批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，遵照单元训练重点，教师提供具有参考价值的问题来指导学生思维，使学生能够按照要求去评改。可以选择一两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。这种教学方法大体可分为五步：第一步，出示例文要求学生“读”；第二步，在读的基础上，要求学生“想”，通过思考找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想“怎么不具体”；第三步，以其中一段为例，让学生“论”，指导学生针对不具体的地方讨论怎么改才具体；第四步“改”，让学生试改，不具体的地方再由教师改具体；第五步“评”，让学生相互评论各自的修改，有利于学生领悟和掌握作文修改方法，把作文改具体。最后，学生再动手修改自己的作文。
3.互评互改，共同提高
教师应从学生的基本心理出发，营造民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生在良好环境中体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
二、发现修改中的闪光点，树立修改作文的信心
作文的修改，教师要用清新、亲切的语句，充分调动学生修改的自觉性、自信心和积极性，让学生的修改兴趣被激发起来。兴趣是最好的老师，从兴趣入手，是实现学生从“帮我改”到“我要改”的思想转变的最佳方法。学生一旦对修改产生兴趣，修改就成了一种乐趣，而不是一种负担。
习作的评价，不仅要针对习作的最终结果，更重要关注习作过程的不断提高、不断成长的过程。在学生的修改过程中，教师首先要发现修改中的闪光点，不断肯定每位学生的任何一个细微进步，把赏识毫不吝惜地送给学生。每个学生都希望自己的劳动成果能得到大家的赞同，为了满足他们的这种心理需求，可以每次选择修改过程中涌现的佳句或精彩片段，及时让学生在班上有感情地朗读，或把修改前的作品与修改后的放在一起比照，利用实物投影等手段向全体学生展现，让大家品评欣赏，使欣赏者和被欣赏者都能在最短的时间内及时得到成功的情绪体验，把修改的整个过程作为学生展示自我、体验成功的舞台。教师还要千方百计创设学生体验成功的环境，为学生提供展示习作的机会，或推荐上刊，或开辟班级“作文医院”，或定期评选“优秀作品”，尽可能让学生都能享受到成功的乐趣，让学生树立起修改作文的信心。
三、修改作文必多读书、勤积累
一个善于写作的人，必多读书，勤积累，修改作文亦然。古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础；只有厚积，才能薄发，否则“巧妇难为无米之炊”。如我先让每个学生在学期初就制定一个读书计划，并及时进行督促、指导和评比。我还教给他们正确的阅读方法，让他们学会精读、略读、浏览、诵读，并鼓励学生多记，如记下名言佳句、精彩片段、读书心得等，还可以提出自己的看法疑问，写下自己的感想感受。记得一次作文公开课，当我及时捕捉学生回答的信息，示范修改文章时，有位学生补充了“屏息凝视”一词，我因写不出“屏”字而请求学生的帮助。学生们立刻举起了小手，并给我出了个主意，改为“闭息凝视”“目不转睛”“全神贯注”不是一样好吗?这不正是“厚积”后的“薄发”吗？
“文章不厌百回改。”诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改付出的要多。然而，新世纪需要高素质的人才，放手让学生自改作文以培养学生自改作文的能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。
（责编杜华）