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摘要：行为导向教学法是德国“双元制”教育改革的产物，它对于培养学生的全面素质和综合能力都有着重要的作用，因此被各国教育界专家所推崇。实用英语教學以培养学生英语应用技能和自主学习能力为核心，以适应工作岗位实际要求为着眼点，因此引入行为导向教学对于培养学生的英语语言技能和在实践中解决实际问题的能力都有显著优势。
关键字：行为导向教学;实用英语
一、行为导向英语教学设计原则
基于行为导向教学法的实用英语教学设计应该以学生自学为主体，以学生发展为根本。教师的教学任务不再是单纯的照本宣科，而是为学生创造出更多的思考和语言实践机会，让学生在教师创设的英语活动中学习，在协作中学习，完成由课堂教学客体向主体的转化。在英语教学设计过程中，教师应该把大量的时间留给学生进行交流、自主学习和完成项目任务，老师只起到组织、点拨和引导的作用。让学生在学习过程中，学会思考、调研、提出问题并解决问题，体会到协作的快乐，达到学习行为的积极改变。
二、行为导向英语教学设计举例
《新编实用英语》（天津版）教材共分为8个单元，涵盖了“说、听、读、写、乐”以及具有天津特色的“生活在天津”6个部分。其中的“说”（Talking Face to Face）和“生活在天津”（Living in Tianjin），都是行为导向教学很好的实践内容。根据行为导向教学的教学步骤，下面笔者将从课前准备、任务下达、任务完成和作品展示四个环节进行介绍。
（一）“Talking Face to Face”行为导向教学设计
在教学准备阶段，我们没有泥于教材教学环节，而是以本单元教学内容为核心，划分为若干个行为任务，让学生以小组的形式共同完成。在“Hello，Hi”单元，我们准备了“Meeting People for the First Time”“Exchanging Business Card”“Introducing Friends”“Meeting People again”“Saying Goodbye”等相关视频，帮助学生了解在该单元主题下可能涉及的对话场景。与此同时，列出在“Putting Language to use”中的17个关键句型，可以采用头脑风暴的活动形式，让学生与上述5个场景进行连线，这个部分可以采用多媒体的形式进行呈现。最后，在完成句型的学习和积累后，指导学生完成小组任务和项目的展示，我们事先准备好了任务卡片和学习任务书，并准备在教师的评价和学生的互评之后回收这部分材料。
下面就是课堂教学环节，我们首先要做的是任务下达。根据预设的5个情景，我们把全班同学分成5个学习小组，然后播放事先准备好的视频，请同学用简短的语言总结出场景内容，并各自领取自己的任务。教师把事先准备好的任务卡片及学习任务书分发给每个小组，要求学生以场景内容为背景进行角色扮演（act out），并对角色数量、表演时间进行要求。接下来是任务完成的教学环节，对于小组讨论教师不能置之不理，而应该深入到每组的讨论之中，发现问题并给予指导和纠正。为了让学生的展示环节更贴近我们的教材和教学目标，在小组讨论过程中，我们插入了头脑风暴，通过句型和场景连线的形式，让学生学习了每个场景中句型范例，并建议他们加入到自己的对话当中。最后就是项目展示，也是对行为导向教学效果的一个检验。
（二）“Living in Tianjin”行为导向教学设计
在教学准备阶段，我们打破了单元的界限，根据教材8个单元的主题，列出了“The Introduction of Tianjin”“Clay Figurine Zhang”“Ancient Culture Street”“The Water Drop”“Three Delicacies of Tianjin”“Mazu Culture Tourism Festival in Tianjin”等几个内容，随机分配给每个同学，分到相同内容的同学成为同一个学习小组。学习任务书设计是教学设计的重点内容，如在天津基本介绍这一内容中，我们可以列出天津历史、名称由来、气候特点等几项内容让学生进行填空，激励同学课前完成调研和材料搜集，增强了信息处理能力和实践能力。
在随后的教学环节中，教师以简短的语言介绍任务内容并下达任务指令，要求每组同学在规定的时间内完成调研汇报，鼓励每位同学都开口发言，以增强同学语言表达的自信心。为了增加课堂的趣味性，汇报形式可以加入图片、多媒体、表演等多种形式。通过学习成果的交流，同学们不仅交流了思想，增进了友谊，也建立起来更加融洽的信任关系。
参考文献：
[1]朱赫今.基于“产出导向型教学法”的大学英语教师课堂教学行为研究[J].教育教学论坛，2019（44）：65-66.
[2]李代勤.关于构建新型教学模式的思考[J].考试周刊，2010（23）：202-203.
关键字：行为导向教学;实用英语
一、行为导向英语教学设计原则
基于行为导向教学法的实用英语教学设计应该以学生自学为主体，以学生发展为根本。教师的教学任务不再是单纯的照本宣科，而是为学生创造出更多的思考和语言实践机会，让学生在教师创设的英语活动中学习，在协作中学习，完成由课堂教学客体向主体的转化。在英语教学设计过程中，教师应该把大量的时间留给学生进行交流、自主学习和完成项目任务，老师只起到组织、点拨和引导的作用。让学生在学习过程中，学会思考、调研、提出问题并解决问题，体会到协作的快乐，达到学习行为的积极改变。
二、行为导向英语教学设计举例
《新编实用英语》（天津版）教材共分为8个单元，涵盖了“说、听、读、写、乐”以及具有天津特色的“生活在天津”6个部分。其中的“说”（Talking Face to Face）和“生活在天津”（Living in Tianjin），都是行为导向教学很好的实践内容。根据行为导向教学的教学步骤，下面笔者将从课前准备、任务下达、任务完成和作品展示四个环节进行介绍。
（一）“Talking Face to Face”行为导向教学设计
在教学准备阶段，我们没有泥于教材教学环节，而是以本单元教学内容为核心，划分为若干个行为任务，让学生以小组的形式共同完成。在“Hello，Hi”单元，我们准备了“Meeting People for the First Time”“Exchanging Business Card”“Introducing Friends”“Meeting People again”“Saying Goodbye”等相关视频，帮助学生了解在该单元主题下可能涉及的对话场景。与此同时，列出在“Putting Language to use”中的17个关键句型，可以采用头脑风暴的活动形式，让学生与上述5个场景进行连线，这个部分可以采用多媒体的形式进行呈现。最后，在完成句型的学习和积累后，指导学生完成小组任务和项目的展示，我们事先准备好了任务卡片和学习任务书，并准备在教师的评价和学生的互评之后回收这部分材料。
下面就是课堂教学环节，我们首先要做的是任务下达。根据预设的5个情景，我们把全班同学分成5个学习小组，然后播放事先准备好的视频，请同学用简短的语言总结出场景内容，并各自领取自己的任务。教师把事先准备好的任务卡片及学习任务书分发给每个小组，要求学生以场景内容为背景进行角色扮演（act out），并对角色数量、表演时间进行要求。接下来是任务完成的教学环节，对于小组讨论教师不能置之不理，而应该深入到每组的讨论之中，发现问题并给予指导和纠正。为了让学生的展示环节更贴近我们的教材和教学目标，在小组讨论过程中，我们插入了头脑风暴，通过句型和场景连线的形式，让学生学习了每个场景中句型范例，并建议他们加入到自己的对话当中。最后就是项目展示，也是对行为导向教学效果的一个检验。
（二）“Living in Tianjin”行为导向教学设计
在教学准备阶段，我们打破了单元的界限，根据教材8个单元的主题，列出了“The Introduction of Tianjin”“Clay Figurine Zhang”“Ancient Culture Street”“The Water Drop”“Three Delicacies of Tianjin”“Mazu Culture Tourism Festival in Tianjin”等几个内容，随机分配给每个同学，分到相同内容的同学成为同一个学习小组。学习任务书设计是教学设计的重点内容，如在天津基本介绍这一内容中，我们可以列出天津历史、名称由来、气候特点等几项内容让学生进行填空，激励同学课前完成调研和材料搜集，增强了信息处理能力和实践能力。
在随后的教学环节中，教师以简短的语言介绍任务内容并下达任务指令，要求每组同学在规定的时间内完成调研汇报，鼓励每位同学都开口发言，以增强同学语言表达的自信心。为了增加课堂的趣味性，汇报形式可以加入图片、多媒体、表演等多种形式。通过学习成果的交流，同学们不仅交流了思想，增进了友谊，也建立起来更加融洽的信任关系。
参考文献：
[1]朱赫今.基于“产出导向型教学法”的大学英语教师课堂教学行为研究[J].教育教学论坛，2019（44）：65-66.
[2]李代勤.关于构建新型教学模式的思考[J].考试周刊，2010（23）：202-203.