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【摘要】 良好的学习习惯是提升学习实效性的最佳途径之一，良好的学习习惯表现为学生学习自觉、有方法、有计划、高效率，有利于学生终生学习，终身发展。培养高中生良好的阅读习惯，促进学生英语全面发展，为学生进入更高一层学府打下良好的基础。
【关键词】 高中英语 高中生 阅读 学习习惯
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）06-190-01
在实际英语阅读教学中不难发现经常会出现一些怪象，如有的学生经常在同一个地方出错数次，教师讲过的东西学生没印象，有的学生很勤奋地阅读效果却不好，并没有提升技能，效率较低，学生这些行为表现和学习习惯有着密切的联系。因为学生没有及时复习的习惯，对于自己学习的盲点没有弄清，学习缺少计划性，造成种种怪象。培养学生良好的学习习惯，教师要积极引导。
一、引导学生持久性坚持
英语阅读是学生积累英语知识的主要途径，但阅读又是许多学生老大难的问题，学生总是觉得阅读难，阅读繁，阅读篇幅长，往往除了作业需要，很少主动去阅读。有的学生甚至为了完成阅读任务而应付性阅读。同时这也是教师一大头疼的问题，学生阅读积极性不高，因而阅读被动，阅读量少，三天打鱼两天晒网，学生总是处于被动的阅读状态中。
如何激发学生阅读的积极主动性呢？笔者认为可以从几个方面入手。一是可转问题式阅读为分享式阅读。现行中，大多数英语阅读教学时让学生带着问题去阅读英语，这导致学生在一定程度上就认为问题解决了，阅读也就结束了，没问题就不阅读。而分享式阅读让学生在阅读中自己发现问题，获得感悟，将问题和感悟分享出来，在这个过程中学生懂得阅读的趣味性所在，懂得阅读真正的意义所在。笔者倡导学生哪怕是在一篇阅读中发现了某个句式的表达，都可以分享，展示自己的收获。二是推荐给学生优秀的英语读物。教师可将优秀的读物推荐给学生，学生在课后中可以阅读优秀的读物，其丰富的内容可以让学生发现西方文化的艺术魅力。三是鼓勵学生自主合作。笔者倡导本班学生自行组队，相互监督，每日或者每两日阅读一篇英语文章，并将积累的知识归结起来，相互分享。用此种良性的竞争意识培养学生积极主动阅读的习惯，并持续性保持。
二、引导学生总结方法
阅读讲究方法性，从而提升学习效率。有的学生不讲究方法，虽然能够达到一样的学习目标，过程却比较艰辛，因此引导学生总结阅读的方法十分重要。再者说来，这里的方法也可以说是良好的学习习惯，使得阅读轻松自如。
如大部分学生都觉得英语阅读篇章过长，容易看了后面，忘了前面。如果能运用内容分解法，在阅读时标注每个段落的内容则可以有效地解决这个问题，从而快速总结出篇章的主要内容。类似地，带着问题去阅读文章时，找到相关的内容就把问题题号写上去，最后将相关的信息总结起来，从而全面地解决问题。有的学生很纳闷，文章容易懂，但是问题不容易解决，这其实是学生没有准确把握文章的中心思想而导致的问题，通过这样的方法也能够让学生准确把握阅读的中心思想。高中英语阅读具有较强的综合性，这样的方法可以有效地对文章内容进行整体把握，总结出文章的中心，让学生在方法引导下获得学习成就感，形成良性循环。
再如，英语科技文阅读相对较为抽象，和学生一起阅读例文后要总结阅读的思路，通过一定的方式如简单画图将内容具体化出来，帮助理解，同时在阅读时圈点关键词，对文章内容准确把握。
三、引导学生质疑
阅读教学中，要让学生自己能够解决问题，也能发现问题，再解决问题，积累英语知识，掌握学习方法与技能。同时学生在质疑中可以发现错误，更调动自己的知识，积极主动思考，培养学生科学求真的意识。
如笔者在实际阅读教学中，进行角色转换阅读，转换学生的思维，引导学生思考。让学生就阅读篇章提问老师或者学生，笔者根据学生提问的情况可以看出学生对阅读的理解程度以及是否把握了文章的中心思想。由学生问，由学生答，由学生点评，使得阅读成为一个愉快有趣的过程，也使学生在阅读时始终处于思考中，真正理解了阅读内容。
学生在实际学习中的表现中具有动态生成性，在与教师质疑的过程可迸发出智慧的火花，在自主思考中丰富知识，达到知、情、行的统一。如笔者在和学生一起阅读《an interview》时，有学生就提到到底奥运会的意义真是那么重大吗？因为学生亲眼所见家乡的体育馆为奥运会所建，如今却荒废了，浪费了许多人力物力，于是学生认为奥运会虽为人类的体育赛事，但也应该重视后续的事宜，怎么将这些体育场馆利用起来，再发挥价值，也应该包含在前期的规划中。这位学生以别样的眼光看到了一般人看不到的问题，学生积极进行了思考，同时将课堂和实际生活联系起来，敢于质疑，敢于提出自己的观点，是其他学生应该学习的榜样。
高中生已经有一定的阅读基础，因此培养其良好的学习习惯可以更好地服务于学生自己的学习。培养高中生良好的阅读习惯，要激发学生阅读的积极主动性，让学生有方法、有计划地阅读，让学生敢于质疑，积极主动思考，深入领悟英语阅读内容，提升阅读的效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王正玲. 浅谈高中英语教学中学生阅读能力的培养[J] 中国校外教育（基教版）2010， （11）：99-100.
【关键词】 高中英语 高中生 阅读 学习习惯
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）06-190-01
在实际英语阅读教学中不难发现经常会出现一些怪象，如有的学生经常在同一个地方出错数次，教师讲过的东西学生没印象，有的学生很勤奋地阅读效果却不好，并没有提升技能，效率较低，学生这些行为表现和学习习惯有着密切的联系。因为学生没有及时复习的习惯，对于自己学习的盲点没有弄清，学习缺少计划性，造成种种怪象。培养学生良好的学习习惯，教师要积极引导。
一、引导学生持久性坚持
英语阅读是学生积累英语知识的主要途径，但阅读又是许多学生老大难的问题，学生总是觉得阅读难，阅读繁，阅读篇幅长，往往除了作业需要，很少主动去阅读。有的学生甚至为了完成阅读任务而应付性阅读。同时这也是教师一大头疼的问题，学生阅读积极性不高，因而阅读被动，阅读量少，三天打鱼两天晒网，学生总是处于被动的阅读状态中。
如何激发学生阅读的积极主动性呢？笔者认为可以从几个方面入手。一是可转问题式阅读为分享式阅读。现行中，大多数英语阅读教学时让学生带着问题去阅读英语，这导致学生在一定程度上就认为问题解决了，阅读也就结束了，没问题就不阅读。而分享式阅读让学生在阅读中自己发现问题，获得感悟，将问题和感悟分享出来，在这个过程中学生懂得阅读的趣味性所在，懂得阅读真正的意义所在。笔者倡导学生哪怕是在一篇阅读中发现了某个句式的表达，都可以分享，展示自己的收获。二是推荐给学生优秀的英语读物。教师可将优秀的读物推荐给学生，学生在课后中可以阅读优秀的读物，其丰富的内容可以让学生发现西方文化的艺术魅力。三是鼓勵学生自主合作。笔者倡导本班学生自行组队，相互监督，每日或者每两日阅读一篇英语文章，并将积累的知识归结起来，相互分享。用此种良性的竞争意识培养学生积极主动阅读的习惯，并持续性保持。
二、引导学生总结方法
阅读讲究方法性，从而提升学习效率。有的学生不讲究方法，虽然能够达到一样的学习目标，过程却比较艰辛，因此引导学生总结阅读的方法十分重要。再者说来，这里的方法也可以说是良好的学习习惯，使得阅读轻松自如。
如大部分学生都觉得英语阅读篇章过长，容易看了后面，忘了前面。如果能运用内容分解法，在阅读时标注每个段落的内容则可以有效地解决这个问题，从而快速总结出篇章的主要内容。类似地，带着问题去阅读文章时，找到相关的内容就把问题题号写上去，最后将相关的信息总结起来，从而全面地解决问题。有的学生很纳闷，文章容易懂，但是问题不容易解决，这其实是学生没有准确把握文章的中心思想而导致的问题，通过这样的方法也能够让学生准确把握阅读的中心思想。高中英语阅读具有较强的综合性，这样的方法可以有效地对文章内容进行整体把握，总结出文章的中心，让学生在方法引导下获得学习成就感，形成良性循环。
再如，英语科技文阅读相对较为抽象，和学生一起阅读例文后要总结阅读的思路，通过一定的方式如简单画图将内容具体化出来，帮助理解，同时在阅读时圈点关键词，对文章内容准确把握。
三、引导学生质疑
阅读教学中，要让学生自己能够解决问题，也能发现问题，再解决问题，积累英语知识，掌握学习方法与技能。同时学生在质疑中可以发现错误，更调动自己的知识，积极主动思考，培养学生科学求真的意识。
如笔者在实际阅读教学中，进行角色转换阅读，转换学生的思维，引导学生思考。让学生就阅读篇章提问老师或者学生，笔者根据学生提问的情况可以看出学生对阅读的理解程度以及是否把握了文章的中心思想。由学生问，由学生答，由学生点评，使得阅读成为一个愉快有趣的过程，也使学生在阅读时始终处于思考中，真正理解了阅读内容。
学生在实际学习中的表现中具有动态生成性，在与教师质疑的过程可迸发出智慧的火花，在自主思考中丰富知识，达到知、情、行的统一。如笔者在和学生一起阅读《an interview》时，有学生就提到到底奥运会的意义真是那么重大吗？因为学生亲眼所见家乡的体育馆为奥运会所建，如今却荒废了，浪费了许多人力物力，于是学生认为奥运会虽为人类的体育赛事，但也应该重视后续的事宜，怎么将这些体育场馆利用起来，再发挥价值，也应该包含在前期的规划中。这位学生以别样的眼光看到了一般人看不到的问题，学生积极进行了思考，同时将课堂和实际生活联系起来，敢于质疑，敢于提出自己的观点，是其他学生应该学习的榜样。
高中生已经有一定的阅读基础，因此培养其良好的学习习惯可以更好地服务于学生自己的学习。培养高中生良好的阅读习惯，要激发学生阅读的积极主动性，让学生有方法、有计划地阅读，让学生敢于质疑，积极主动思考，深入领悟英语阅读内容，提升阅读的效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王正玲. 浅谈高中英语教学中学生阅读能力的培养[J] 中国校外教育（基教版）2010， （11）：99-100.