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摘 要：高中英语作为学生升学必考的一门基础课程，学好英语同样关系到该生在以后的学习生活中的学习成就大小，英语读写能力在各行各业当中同样至关重要，如何把读写结合的教学模式深化到课程改革当中，丰富一线教师在课堂当中的授课效果，这些都是本文所着重探讨的关键性问题。
关键词：高中英语；读写结合；教学模式；实验研究
在我国，传统的高中英语课堂教学以教师传授知识点为主，学生们也只是被动地接受灌输。对于学生的考察也只是重视其语法和单词的掌握情况。英语课程内，教师往往从单词引入，掌握新单词词汇量以后，学生会由浅入深地学习英语课文，掌握其中关键性的语法点，进而掌握本门课程所需要学生掌握的英语知识。为了应试教育的结果服务，很多教师也会着重把工作重点放在“题海战术”之上，觉得学生如果能够把考试卷弄明白，其他一切英语学习都要为英语考试题目让步。这必然造成一种现象，就是学生成为应对考试的“机器”，不像学习语文课文一样重视文章本身的写作手法或者脉络，把更多精力关注于最后的几项题目，只要把题做对一切万事大吉。教师不适当的英语教学法和学生错误的学习方法导致长期以来我国学生英语学习时间长短和学习效果不成正比。
一、高中英语读写结合的教学模式分析
阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。写作是一种思维活动，是学生表达思想方式的体现，写作能力的提高是衡量教学效果的直接依据。把两种能力分割开来讨论显然犯了形而上学的错误。高中教师在英语课程授课过程中，需要同时重视起学生的阅读和写作的能力，拓展学生读写能力的发展，为学生学习的可能性塑造机会。下面就读写能力结合的教学模式进行分析。
1.高中英语“三段七步”读写整合教学模式
“三段七步”其中的“三段”是指读、说、写三个教学阶段，“七步”是指话题导入、读前预测、快速阅读、读后讨论、写前训练、初稿写作、初稿评稿七个步骤。在教学实践环节需要秉承“三段七步”的教学理念和模式进行学生英语能力的锻造，通过循序渐进的“七步”走，一方面培养学生学习的兴趣和能力，另一方面由浅入深的进行督促推动式学习，有助于学生从零基础开始递进式发展，是一种比较适合学生具体学习情境和符合学生学习能力的教学互动方式。“三段七步”的教学模式同样需要英语教师对于课程整体的把控性能力和技巧，因此在接下来的部分我们将着重探讨这种教学模式的另一个重要影响因素。
2.高中英语教师的整体水平影响了英语读写技能
现代教师通常被分成两类，一种适应了高考教学的固定模式，他们主张“题海战术”，并且比较擅长科学的分析学生的学习和应试能力；另一种教师则比较激进，思想灵活，教学方式新颖，比较愿意尝试新理念和新方法。什么样的教学观念就决定了什么样的教学行为，教师教学行为的好坏也严重影响了学生学习质量的好坏，因此针对目前当下新型的“读写结合教学模式”，教师应该树立新型的教育理念，以顺应这种教学模式的普及，让学生尽快适应到新型的模式之中。
二、结合教学实验，提升高中英语读写结合的教学模式的方法
新课标背景下对于各个学科的高中教师都有新的标准和要求。如何更快更好的适应新的教学理念，服务于高中学生的教学互动当中，大幅度的提升课程教学质量，成为我们接下来要重点讨论的问题之一。
1.正确处理英语读写关系
既然“阅读与写作”两种能力是密不可分的，如何保证二者的紧密结合，成为所有高中教师都应该掌握的一种新型教学技能。我们先来分析一下课堂之外的时间。正常授课的部分由于时间比较紧张，教师无法协调更多的时间进行其他能力训练，所以英语教师可以与各班班主任进行协商，更好的利用学生早晚自习时间，比如在晨读时间，可安排每周固定时间进行英语经典文章阅读，如果一个班级英语基础较差，可以安排英语优秀的学生进行读音“带领”，保障所有的学生参与进去，培养英语口语朗读语感，从而提升英语阅读水准。利用晚自习的某天固定时间进行英语课外写作兴趣小组的活动，让学生写自己感兴趣的话题而并不是强制性命题写作。此外，教师可以掌控的是上课的授课时间。教师应把传统的“语法讲授”等，内容凝缩成经典，并利用其他剩余的时间进行辅助性讲授。
在本校进行教学实验，参与实验的班级是英语基础较差的两个班级。在这里进行的是一项对比性质的实验，一组班级为实验班，通过实验班级的教学模式改革，让班级学生重视起英语读写的能力培养；另一个班级为参照班，不做任何实验条件的处理。经过两个月的正常英语教学，通过月考，发现实验组班级成绩显著高于参照组班级的成绩。通过实验发现，读写结合的教学模式更重视学生英语能力的培养，而并非简单提升英语成绩。
2.注重巩固课堂知识
古人云，温故而知新。英语课程本身对于大部分学生而言都是比较困难的。如何能够让学生把已经学习到的知识尽力巩固和掌握，及时的“温故”必将成为一种非常好的方法。因此教师要调动学生及时复习旧知识的积极性和能动性，保障课程学习之后要及时通过习题、能力训练、实践应用等多种方式进行温故。在新课程之中也要及时的用一部分时间回顾上节课的内容，这些都是教师应该重点注意的。
在上述试验中，实验组和参照组加进去另外一个实验标准，即“复习”。参照组并没有设计“复习”的环节，学生学习仅靠自己的自觉性；而实验组经常会受到老师的提点，需要上交复习周记，记录自己复习功课的过程、时间、方法和内容。通过这种复习周记的记录方式，让学生更好的掌握了以前的知识，发现实验组在阅读和写作方面的能力对比参照组有比较明显的提升差异。因此我们也能得出这样的结论：读写结合的能力发展是一项稳扎稳打的能力培训，需要长期进行积累的。
高中英语读写技能整合教学模式在教学实践中的正确实施可以在很大程度上改善当下高中英语教学中存在的各种弊端，解决了大部分应试教育控制下的教学桎梏不仅提升了学生的学习成绩，更大程度上拓展了学生的学习能力培养，并且丰富了教师的教学模式和理念。
参考文献：
[1]刘春霞.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].中学生英语（高中版），2014（7）.
[2]罗小洁.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].华东师范大学，2006（10）
[3]陈进.孙莉“.以读促写”提高英语写作能力的教学法的研究[J].辽宁师范大学学报，2005.
关键词：高中英语；读写结合；教学模式；实验研究
在我国，传统的高中英语课堂教学以教师传授知识点为主，学生们也只是被动地接受灌输。对于学生的考察也只是重视其语法和单词的掌握情况。英语课程内，教师往往从单词引入，掌握新单词词汇量以后，学生会由浅入深地学习英语课文，掌握其中关键性的语法点，进而掌握本门课程所需要学生掌握的英语知识。为了应试教育的结果服务，很多教师也会着重把工作重点放在“题海战术”之上，觉得学生如果能够把考试卷弄明白，其他一切英语学习都要为英语考试题目让步。这必然造成一种现象，就是学生成为应对考试的“机器”，不像学习语文课文一样重视文章本身的写作手法或者脉络，把更多精力关注于最后的几项题目，只要把题做对一切万事大吉。教师不适当的英语教学法和学生错误的学习方法导致长期以来我国学生英语学习时间长短和学习效果不成正比。
一、高中英语读写结合的教学模式分析
阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。写作是一种思维活动，是学生表达思想方式的体现，写作能力的提高是衡量教学效果的直接依据。把两种能力分割开来讨论显然犯了形而上学的错误。高中教师在英语课程授课过程中，需要同时重视起学生的阅读和写作的能力，拓展学生读写能力的发展，为学生学习的可能性塑造机会。下面就读写能力结合的教学模式进行分析。
1.高中英语“三段七步”读写整合教学模式
“三段七步”其中的“三段”是指读、说、写三个教学阶段，“七步”是指话题导入、读前预测、快速阅读、读后讨论、写前训练、初稿写作、初稿评稿七个步骤。在教学实践环节需要秉承“三段七步”的教学理念和模式进行学生英语能力的锻造，通过循序渐进的“七步”走，一方面培养学生学习的兴趣和能力，另一方面由浅入深的进行督促推动式学习，有助于学生从零基础开始递进式发展，是一种比较适合学生具体学习情境和符合学生学习能力的教学互动方式。“三段七步”的教学模式同样需要英语教师对于课程整体的把控性能力和技巧，因此在接下来的部分我们将着重探讨这种教学模式的另一个重要影响因素。
2.高中英语教师的整体水平影响了英语读写技能
现代教师通常被分成两类，一种适应了高考教学的固定模式，他们主张“题海战术”，并且比较擅长科学的分析学生的学习和应试能力；另一种教师则比较激进，思想灵活，教学方式新颖，比较愿意尝试新理念和新方法。什么样的教学观念就决定了什么样的教学行为，教师教学行为的好坏也严重影响了学生学习质量的好坏，因此针对目前当下新型的“读写结合教学模式”，教师应该树立新型的教育理念，以顺应这种教学模式的普及，让学生尽快适应到新型的模式之中。
二、结合教学实验，提升高中英语读写结合的教学模式的方法
新课标背景下对于各个学科的高中教师都有新的标准和要求。如何更快更好的适应新的教学理念，服务于高中学生的教学互动当中，大幅度的提升课程教学质量，成为我们接下来要重点讨论的问题之一。
1.正确处理英语读写关系
既然“阅读与写作”两种能力是密不可分的，如何保证二者的紧密结合，成为所有高中教师都应该掌握的一种新型教学技能。我们先来分析一下课堂之外的时间。正常授课的部分由于时间比较紧张，教师无法协调更多的时间进行其他能力训练，所以英语教师可以与各班班主任进行协商，更好的利用学生早晚自习时间，比如在晨读时间，可安排每周固定时间进行英语经典文章阅读，如果一个班级英语基础较差，可以安排英语优秀的学生进行读音“带领”，保障所有的学生参与进去，培养英语口语朗读语感，从而提升英语阅读水准。利用晚自习的某天固定时间进行英语课外写作兴趣小组的活动，让学生写自己感兴趣的话题而并不是强制性命题写作。此外，教师可以掌控的是上课的授课时间。教师应把传统的“语法讲授”等，内容凝缩成经典，并利用其他剩余的时间进行辅助性讲授。
在本校进行教学实验，参与实验的班级是英语基础较差的两个班级。在这里进行的是一项对比性质的实验，一组班级为实验班，通过实验班级的教学模式改革，让班级学生重视起英语读写的能力培养；另一个班级为参照班，不做任何实验条件的处理。经过两个月的正常英语教学，通过月考，发现实验组班级成绩显著高于参照组班级的成绩。通过实验发现，读写结合的教学模式更重视学生英语能力的培养，而并非简单提升英语成绩。
2.注重巩固课堂知识
古人云，温故而知新。英语课程本身对于大部分学生而言都是比较困难的。如何能够让学生把已经学习到的知识尽力巩固和掌握，及时的“温故”必将成为一种非常好的方法。因此教师要调动学生及时复习旧知识的积极性和能动性，保障课程学习之后要及时通过习题、能力训练、实践应用等多种方式进行温故。在新课程之中也要及时的用一部分时间回顾上节课的内容，这些都是教师应该重点注意的。
在上述试验中，实验组和参照组加进去另外一个实验标准，即“复习”。参照组并没有设计“复习”的环节，学生学习仅靠自己的自觉性；而实验组经常会受到老师的提点，需要上交复习周记，记录自己复习功课的过程、时间、方法和内容。通过这种复习周记的记录方式，让学生更好的掌握了以前的知识，发现实验组在阅读和写作方面的能力对比参照组有比较明显的提升差异。因此我们也能得出这样的结论：读写结合的能力发展是一项稳扎稳打的能力培训，需要长期进行积累的。
高中英语读写技能整合教学模式在教学实践中的正确实施可以在很大程度上改善当下高中英语教学中存在的各种弊端，解决了大部分应试教育控制下的教学桎梏不仅提升了学生的学习成绩，更大程度上拓展了学生的学习能力培养，并且丰富了教师的教学模式和理念。
参考文献：
[1]刘春霞.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].中学生英语（高中版），2014（7）.
[2]罗小洁.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].华东师范大学，2006（10）
[3]陈进.孙莉“.以读促写”提高英语写作能力的教学法的研究[J].辽宁师范大学学报，2005.