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【摘要】英语课堂讨论与交流有利于新课程理念的实施。有利于彰显英语学科的特色。有利于师生的共同发展，是教学的一种有效方式。在英语课堂教学中，精心设计问题；建立可行的常规；创设课堂氛围；教师深入参与；建立评价激励方式。培养学生讨论交流习惯，有效地提高课堂效率，已势在必行。
【关键词】讨论交流的意义 讨论交流的要素 提高实效
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0002-01
一、英语课堂讨论交流的意义
1.有利于新课程理念的实施
《英语课程标准》提出课程改革的六大理念：“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。”课程实施的主渠道是课堂教学，新课程理念主要通过课堂教学实现。只有教师把新课程理念有效地转化为自己的教学行为，新课程理念的实施才能得以实现。
2.有利于彰显英语学科的特色
英语学科的特质，使课堂讨论交流成为发展必然。英语课堂应该是学生语言输入和语言输出相结合的课堂。英语教学特定的内容，使课堂讨论交流切实可行。英语教学的基本内容是语言教学和言语教学，二者并重。语言教学，一般以教师的讲授为主，便于学生的理解性记忆。言语教学要培养学生个体的“听说读写思”的能力，要解决“为什么”和“怎么做”的问题，学生可以通过探究、体验，在课堂讨论交流中逐渐占有、内化和习得这类知识和技能。
3.有利于师生的共同发展
课堂讨论交流促进教学相长，它有助于发挥教师的主导作用，同时调动学生的学习积极性。课堂讨论交流，便是学生合作学习的一种主要形式。学生作为课堂讨论交流的主体，必须经过认真思考，独立钻研、充分准备，甚至要写出发言提纲或发言稿，才能取得讨论发言的主动权。
“课堂讨论交流学习”作为新课程的重要学习理论，已为广大一线教师所接受。作者试从实践者的角度，结合自己的一些教学观察，认为教师可从以下三个方面着手，扎扎实实地从每一节课每一个教学细节抓起，培养学生讨论交流的习惯，真正提高课堂实效。
二、英语课堂讨论交流的要素
1.教师要善于营造良好的交流氛围
良好的课堂氛围对于改变学生的学习方式有着十分重要的意义。教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。
2.教师要重视培养学生的交流能力
可以从以下几个方面着手：（1）训练学生仔细倾听。要求学生听得细心、耐心、虚心和用心。（2）引导学生善于思考。教师要适时引导学生展开实践活动，将静态凝固的知识转化为动态伸展的学习过程，从而实现真正意义上的“自主建构”。（3）提出有价值的问题。教师提出的问题应能吸引学生，问题要新、奇，难度适当，问在质疑之处，才能引起学生探究、交流的兴趣。所提的问题要呈现逐步上升的趋势，能引导学生的交流向纵深发展，使整节课中学生始终处于一个又一个的问题探索之中，调动学生思维的积极性，使课堂交流显得水乳交融。（4）留给充足时间。在教学过程中，教师不轻易告诉学生答案，使学生有探索和思考的时间；教师不能只顾完成进度而束缚学生的思考，要有适当的时间让学生去思考，然后调节自己的教学行为；要给学生留有在课堂上质疑问题、发散思维、评价批评、发言讨论、实践操作的余地。（5）促使学生进行表达。训练学生的交流语言。从教会学生一句完整的话开始，逐步让学生学会说几句连贯的话，使学生能进行有条理的交流。（6）鼓励学生大胆评价。纠正别人的错误，在倾听别人发言的基础上，要学会与别人的观点进行比较，判断是否正确，尤其要学会对别人错误想法的反驳，从而在争辩中构建知识。捕捉别人的闪光点，要让学生从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取长补短，让交流的过程真正成为大家共同发展的过程。
3.教师巧引导，促使交流有效性
做法有：（1）插问追索。课堂交流时，学生常有表述不清、内容不全的状况，这时教师以插问的形式给学生以帮助，让他更有信心说下去。（2）顺水推舟。学生复述故事时，教师既不宜喧宾夺主，又不能似旁观者般的无动于衷，而可以简短的话语，给学生的发言以应和、鼓励，避免交流冷场。（3）巧拨释疑。有些内容学困生不易听懂。这时教师可用片言只语来作必要的点拨释疑，但不能干扰学生交流的思路与情绪。（4）画龙点睛。在课堂交流讨论中学生的发言内容复杂，重点不清；或说了不少，不得要领，在这样的情况下，教师可作点概括，提些要点，补上重点，起到画龙点睛之效。（5）幽默激趣。在课堂交流中教师的片言只语只要不是在很严肃的语境里，就应当具有幽默风趣的格调。有助于消除学生的紧张情绪，融洽师生情感。幽默激趣，可为课堂的讨论交流加一点“味精”，同样一个意思，说得巧妙一点，动听一点，风趣一点，效果就大不一样。（6）小结评价。对学生的课堂交流发言教师要适时作出评价，以矫正、激励。同时，在交流告一段落时又要及时作出小结。无疑，教师的评价小结，对讨论交流的维系和深入，形成认识的成果，有至关重要的作用。
英语课堂应用课堂讨论交流这种教学方法，有师生和生生互动。学生在课堂上始终兴趣盎然，学生有独立思考的时间和与同学交流的空间。在学生看图讨论这个环节，不同的知识背景、认知水平的同学通过交流，达到了相互补充、修正的学习目的。这都离不开老师的鼓励、引导。针对不同个体和不同学情，作出个性化的评价，使评价真正成为学生积极主动学习的助化剂和催化剂，建立良好的课堂气氛。
在这样的英语课堂里，老师的“独角戏”少了，师生互动的“交响乐”成为了其中的主旋律。由于英语学困生多，讨论与交流这种学习方式能让这些学生积极参与到课堂中，不让他们游离于课堂，有效地提高了课堂效率。
参考文献：
[1]罗晴岚.高中英语课堂讨论设计与应用[J]；才智；2010年06期.
[2]冯娟.优化英语课堂讨论策略提升學生英语学习能力[J]；科教文汇（中旬刊）；2009年12期.
[3]常静雯.走出英语课堂讨论的误区[J]；宜春学院学报；2009年03期.
【关键词】讨论交流的意义 讨论交流的要素 提高实效
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0002-01
一、英语课堂讨论交流的意义
1.有利于新课程理念的实施
《英语课程标准》提出课程改革的六大理念：“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。”课程实施的主渠道是课堂教学，新课程理念主要通过课堂教学实现。只有教师把新课程理念有效地转化为自己的教学行为，新课程理念的实施才能得以实现。
2.有利于彰显英语学科的特色
英语学科的特质，使课堂讨论交流成为发展必然。英语课堂应该是学生语言输入和语言输出相结合的课堂。英语教学特定的内容，使课堂讨论交流切实可行。英语教学的基本内容是语言教学和言语教学，二者并重。语言教学，一般以教师的讲授为主，便于学生的理解性记忆。言语教学要培养学生个体的“听说读写思”的能力，要解决“为什么”和“怎么做”的问题，学生可以通过探究、体验，在课堂讨论交流中逐渐占有、内化和习得这类知识和技能。
3.有利于师生的共同发展
课堂讨论交流促进教学相长，它有助于发挥教师的主导作用，同时调动学生的学习积极性。课堂讨论交流，便是学生合作学习的一种主要形式。学生作为课堂讨论交流的主体，必须经过认真思考，独立钻研、充分准备，甚至要写出发言提纲或发言稿，才能取得讨论发言的主动权。
“课堂讨论交流学习”作为新课程的重要学习理论，已为广大一线教师所接受。作者试从实践者的角度，结合自己的一些教学观察，认为教师可从以下三个方面着手，扎扎实实地从每一节课每一个教学细节抓起，培养学生讨论交流的习惯，真正提高课堂实效。
二、英语课堂讨论交流的要素
1.教师要善于营造良好的交流氛围
良好的课堂氛围对于改变学生的学习方式有着十分重要的意义。教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。
2.教师要重视培养学生的交流能力
可以从以下几个方面着手：（1）训练学生仔细倾听。要求学生听得细心、耐心、虚心和用心。（2）引导学生善于思考。教师要适时引导学生展开实践活动，将静态凝固的知识转化为动态伸展的学习过程，从而实现真正意义上的“自主建构”。（3）提出有价值的问题。教师提出的问题应能吸引学生，问题要新、奇，难度适当，问在质疑之处，才能引起学生探究、交流的兴趣。所提的问题要呈现逐步上升的趋势，能引导学生的交流向纵深发展，使整节课中学生始终处于一个又一个的问题探索之中，调动学生思维的积极性，使课堂交流显得水乳交融。（4）留给充足时间。在教学过程中，教师不轻易告诉学生答案，使学生有探索和思考的时间；教师不能只顾完成进度而束缚学生的思考，要有适当的时间让学生去思考，然后调节自己的教学行为；要给学生留有在课堂上质疑问题、发散思维、评价批评、发言讨论、实践操作的余地。（5）促使学生进行表达。训练学生的交流语言。从教会学生一句完整的话开始，逐步让学生学会说几句连贯的话，使学生能进行有条理的交流。（6）鼓励学生大胆评价。纠正别人的错误，在倾听别人发言的基础上，要学会与别人的观点进行比较，判断是否正确，尤其要学会对别人错误想法的反驳，从而在争辩中构建知识。捕捉别人的闪光点，要让学生从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取长补短，让交流的过程真正成为大家共同发展的过程。
3.教师巧引导，促使交流有效性
做法有：（1）插问追索。课堂交流时，学生常有表述不清、内容不全的状况，这时教师以插问的形式给学生以帮助，让他更有信心说下去。（2）顺水推舟。学生复述故事时，教师既不宜喧宾夺主，又不能似旁观者般的无动于衷，而可以简短的话语，给学生的发言以应和、鼓励，避免交流冷场。（3）巧拨释疑。有些内容学困生不易听懂。这时教师可用片言只语来作必要的点拨释疑，但不能干扰学生交流的思路与情绪。（4）画龙点睛。在课堂交流讨论中学生的发言内容复杂，重点不清；或说了不少，不得要领，在这样的情况下，教师可作点概括，提些要点，补上重点，起到画龙点睛之效。（5）幽默激趣。在课堂交流中教师的片言只语只要不是在很严肃的语境里，就应当具有幽默风趣的格调。有助于消除学生的紧张情绪，融洽师生情感。幽默激趣，可为课堂的讨论交流加一点“味精”，同样一个意思，说得巧妙一点，动听一点，风趣一点，效果就大不一样。（6）小结评价。对学生的课堂交流发言教师要适时作出评价，以矫正、激励。同时，在交流告一段落时又要及时作出小结。无疑，教师的评价小结，对讨论交流的维系和深入，形成认识的成果，有至关重要的作用。
英语课堂应用课堂讨论交流这种教学方法，有师生和生生互动。学生在课堂上始终兴趣盎然，学生有独立思考的时间和与同学交流的空间。在学生看图讨论这个环节，不同的知识背景、认知水平的同学通过交流，达到了相互补充、修正的学习目的。这都离不开老师的鼓励、引导。针对不同个体和不同学情，作出个性化的评价，使评价真正成为学生积极主动学习的助化剂和催化剂，建立良好的课堂气氛。
在这样的英语课堂里，老师的“独角戏”少了，师生互动的“交响乐”成为了其中的主旋律。由于英语学困生多，讨论与交流这种学习方式能让这些学生积极参与到课堂中，不让他们游离于课堂，有效地提高了课堂效率。
参考文献：
[1]罗晴岚.高中英语课堂讨论设计与应用[J]；才智；2010年06期.
[2]冯娟.优化英语课堂讨论策略提升學生英语学习能力[J]；科教文汇（中旬刊）；2009年12期.
[3]常静雯.走出英语课堂讨论的误区[J]；宜春学院学报；2009年03期.