初中文言文的教学，往往强调知识性的传授与积累，而忽略其文学性的鑒赏与把握，这样学生往往在传统“自主翻译——合作释疑——背诵鉴赏——练习巩固”的教学模式中，丧失对文言文的探究兴趣。然而，近年来的中考对文言文内涵理解程度的考查，便足以说明文言文课堂的迁移能力的重要性。为了从根本上提高中学生的语文素养，本文以苏教版八年级上册《小石潭记》为例，浅谈初中文言文迁移能力的教学策略。
　　一、文言理解，注重知识迁移
　　在初中文言文教学中，教师引导学生贯通新旧知识之间的联系，自主标注重点文言字词，对词类活用、古今异义词等加以归纳，找出特殊文言句式。在此基础上，学生翻译文言文，实现对旧有的文言积累的迁移。在《小石潭记》教学中，教师引导学生以“读”为线索，在各种形式的朗读中感知文意，弄清楚难读的字意，通晓语句的重音与节奏。在此基础上，针对学生自学过程中的问题，教师点拨到位，使其加深理解。“潭中鱼可百许头”中的“可”与“许”字的翻译难度较大，学生无从着手，对此教师不妨以“舟高可二黍许”作为示例，引导学生进行文言知识的迁移，這样学生便能够巩固旧知，加深词义理解。
　　二、疑难设计，加强方法迁移
　　学习的目的不仅仅在于知识的掌握，还要有方法与能力的提升。在初中文言文教学中，教师根据学生的心理特点及学习规律，或引导学生自主提问，或师生之间互设疑难，以促进学生对文言文背诵、翻译、表达等方法的掌握。在《小石潭记》教学中，教师引导学生以“读”为线索，在各种形式的朗读中感知文意，弄清楚难读的字意，通晓语句的重音与节奏。教师初步设疑：作者柳宗元在文中写了哪些景物？问题难度较小，学生很容易从文中找出相关的景物描写：小石潭的石、水、游鱼、树木。这时，教师需顺势点拨，使学生明白文中的景物描写不是为了写景而写景，而是寄托情感，这就是借景抒情。
　　在此，教师予以恰当点拨：这些词既是景物的特点，也可以作为作者的内心感受来理解。以此引导学生感受凄寒幽邃的情感氛围，体味作者的悲苦凄凉的情感。若对于文本的探究，仅仅到此为止，这并不算深入，教师要继续设疑：作者为何会有这样的心境？同时，给予学生方法点拨，使其能够掌握“知人论世”的文本鉴赏方法：柳宗元被贬谪荒蛮之地，心境十分苦闷，郁郁不得志的他，“以我观物，物皆着我之色彩”，于是小石潭清幽的自然景色便笼上了悲剧氛围。这样教师层层设疑，以引导学生由浅入深，循序进入文言文的言、意、情、思四个层面，使其在自主、合作、探究的过程中，加强对文言文鉴赏方法的迁移。
　　三、审美建构，推动情感迁移
　　审美是语文教学的重要维度。在初中文言文教学实践中，教师要引导学生充分挖掘文言文中的美育资源，让学生在文言积累与理解文本的基础上，对文本进行“内化”以实现审美建构，从而获得美的思想熏陶，实现语文课堂的情感迁移，这也体现了语文的工具性与人文性特点的统一。
　　在鉴赏景色之美的过程中，教师引导学生运用“作者用 等词语把景物的特点加以传神地描绘。”以此鉴赏小石潭的自然之美。在明确了小石潭的自然之美的基础上，教师引导：作者对这些景物的描写顺序有没有规律？请概括出来。在学生通过梳理“发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛”的写作思路的同时，教师通过多媒体出示图片，以直观形象的景色来印证学生的内在思考，使学生对水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差等加以把握，从中理解并感知小石潭的清幽之美。
　　四、比较阅读，形成思维迁移
　　中考对文言文的考查，常常以比较阅读的形式出现，或选取教材中的一篇或数篇文言片段，或以课外的文言片段来迁移拓展，将二者结合起来出题。《小石潭记》常节选个别语段，或与苏轼的《记承天寺夜游》比较阅读，让学生在对“可”、“许”、“念无与为乐者”等词句释义的基础上，对“借景抒情”的表现手法加以分析，即通过景物描写，抒发了作者的情感。同时，“记”是一种古代文体，可记人，可记事，可记物，可记景，以此抒发作者情志。
　　这种比较阅读，本质上是一种对文言文的综合性的思维迁移，既有文言知识的感知、鉴赏方法的掌握，又有对文章同中求异或者异中求同的类比思维的渗透。或将《小石潭记》与范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》、元结的《右溪记》等加以比较，让学生从中对自然之景加以鉴赏并评价作者的情志。
　　总之，在初中文言文教学中，教师要不断优化课堂，使学生对文言文的读、译、背、解产生探究兴趣，通过文言理解、疑难设计、审美建构、比较阅读等由浅入深地领会文言文的魅力，从而落实对文言文知识、方法、情感、思维等的迁移。
　　作者单位：江苏省丹阳市里庄初级中学（212300）