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【摘 要】现代家庭的“四二一”结构是比较普遍的，即四个老人，一对年轻的爸爸妈妈都心爱一根“独苗”。望子成龙，望女成凤本来是无可厚非的事，但在“四二一”结构的家庭中，溺爱就在所难免了。我认为，溺爱会淹没孩子本来可以获得的优良个性，是危害儿童心理健康的“元凶”。
【关键词】溺爱；儿童；教育；心理健康；“元凶”。
现代家庭的“四二一”结构是比较普遍的，即四个老人，一对年轻的爸爸妈妈都心爱一根“独苗”。望子成龙，望女成凤本来是无可厚非的事，但在“四二一”结构的家庭中，溺爱就在所难免了。我认为，溺爱会淹没孩子本来可以获得的优良个性，是危害儿童心理健康的“元凶”。
据心理学家的研究表明，常见的溺爱形式主要有：给孩子特殊待遇和形成私有观念；过分注意，把小孩当欢乐的中心；轻易满足孩子的物质要求，对他们有求必应；放任自流，生活懒散；不敢严格要求，只有祈求央告；不让孩子劳动，一切包办代替；面前孩子的病痛大惊小怪；剥夺独立要求，一切包办代替；害怕宝宝哭闹、哭闹面前迁就依从；当面袒护宝宝，父（母）各人管教不一。总而言之，溺爱的形式是多种多样的，但无论哪种形式的溺爱，都会不同程度扭曲孩子的心灵，影响孩子的健康成长。
面对现代社会中防不胜防的溺爱现象，作为一名幼儿教育工作者，如何针对“溺爱”给“祖国未来的建设者”们带来的心理健康的潜在危险，实施正确的教育，从而使我们的下一代身心得到健康成长，我深感责任重大。
一、用科学的教养观念指导孩子的教育培养
孩子的心理发展是一个从量变到质变的过程，有许多问题的积累都在不经意之间。正是我们成人在这一过程中由于溺爱的误导，才使得孩子们的问题积少成多，最后出现这样或那样的心理疾病。我曾教过的中班就有这样一个孩子，据初步了解，就是全家人都围着他转，时刻关照着他，陪伴着他，议论着他。逢年过节，亲戚朋友来了往往嘻笑逗引没完，有时大人们坐一圈把他围在中心，一再欢迎他表演节目。久而久之他就自认为自己是中心，是“小太阳”。平日里变得十分娇气，骄傲自满，没有礼貌，常常以引起人们注意为荣，并且一天到晚不得安静，注意力极其分散，发“人来疯”，有时客人来了闹得大人们无法对话。
前苏联大教育家苏霍姆林斯基有句名言：“不要让宝宝觉得，是他给家庭带来了欢乐；而要使宝宝感到，因为有了爸爸妈妈，给他带来了幸福。”针对这个孩子的情况，我经过与家长沟通交流，建议不要过分注意他，有时可以私下里关照他，注意他。客人来了，在必要的礼貌之后，不宜过分把他当中心话题，有意识地安排他做手工游戏等，这就有效地克服了他的“人来疯”，培养了他专心做事的个性。在幼儿园里，我有意识地在集体游戏活动中，把别的小朋友的活动内容，设置成最后成功的关键，这样就变相地告诉他，“没有大家的帮助，个人是无法取得成功的”。
二、注意幼儿的个体差异，进行个别辅导
“因材施教”是放之四海而皆准的“教育学原理”，可是要真正做到因材施教，不是一蹴而就的事。在多年的幼儿教育实践中，我感觉每个孩子在生理和心理上都存在着一定差异，如有的孩子胆怯、不敢大声说话，遇到困难就哭；有的孩子活泼开朗，对儿歌的理解、掌握特别快，但可能对数字概念的掌握就相对较慢；有的孩子总爱告状等等，作为幼儿教师，要实现因材施教，我认为就要做有心人，细心观察，对每个孩子心理的发展水平，以及那些个性差异是否与家庭的溺爱有关系等等，进行分析。
就拿“胆小、遇到困难就哭”来说吧，众所周知“初生之犊不畏虎”的道理，据我观察，很多小宝宝本来不怕水，不怕黑，不怕摔跤，不怕病痛。摔跤以后往往自己不声不响爬起来继续玩。后来为什么有的宝宝就胆小爱哭了呢？往往是爸爸妈妈们见了“心肝宝贝”遇水啊、摔跤啊就表现得惊慌失措，这样一来不哭的孩子也会大哭起来；正在发烧也继续玩耍的宝宝，在妈妈、奶奶紧张的神情下，往往就会说“妈妈，我”这里疼，那里不舒服，娇惯得不让爸爸妈妈离开半步。这实际上就给孩子打下了懦弱的烙印。还有的妈妈看到小虫、小狗、小老鼠就尖叫，他们的宝宝必然也是，怕虫，怕狗，甚至不敢拍死一只蟑螂或一只苍蝇。
三、从大处着手，注重引导孩子志存高远
人人都说要把下一代，培养成为德智体美劳全面发展的复合型人才，但在实践中，多数家庭都做不到，比如从来不让孩子们承担家务活，以为这样，就能给孩子留出更多的时间来学习、做功课，就连看电视都不让孩子看得太久，以免伤了孩子的视力，这种现象已是不争的实事。这里我想告诉读者一个真实的故事：大二班6岁的熊鹰，在爸爸的陪同下，聚精会神地看“抗战片”，其爷爷、奶奶催了无数遍，不能让小熊鹰老看电视，熊鹰的爸爸确坚持要让小熊鹰看，并不断启发儿子在地图上找日本的位置。当看到小日本残酷杀害中国人时，小熊鹰猛地站起来，问爸爸为什么管日本叫“小日本”，爸爸指着地图说“日本很小”，小熊鹰说“那他们还欺负我们大中国”？听到“大中国”爸爸着实吃了一惊！思忖了一下说，“因为那时候中国人的本领还不够大”，小熊鹰穷追不舍地问“那么现在我们本事比他们大了吗？”熊鹰的话让爸爸思绪万千，一时语塞。
这个故事让我想起了美国前总统肯尼迪说过的一句话，“别问国家能为我们做些什么，要问我们能为国家做些什么”。所以，在教育的问题上，我认为，不让孩子做家务、看电视的方法，未必可取，关键是怎么样引导孩子志存高远，健康成长。
溺爱往小的说是个教育方法问题，往大的说对孩子心理健康极为不利。那么什么是“溺”？从辞源学的意义上讲就是“淹没”，人被水淹没了叫“溺水”。如果长辈们的爱多得泛滥起来，那也会“淹没”小宝宝的，那就是溺爱，当然溺爱淹没的不是人，而是孩子们的优良性格。所以，防止和克服溺爱，是关系宝宝成长的重大课题，值得我们每一位教育工作者高度重视。
总之，作为幼儿教育工作者，要多做幼兒家庭教育环境的分析，研究各种形式的溺爱可能给儿童成长带来的负面影响，从而及时调整自己的教育策略，改变教育方法，满足不同幼儿心理健康教育的需要。
【关键词】溺爱；儿童；教育；心理健康；“元凶”。
现代家庭的“四二一”结构是比较普遍的，即四个老人，一对年轻的爸爸妈妈都心爱一根“独苗”。望子成龙，望女成凤本来是无可厚非的事，但在“四二一”结构的家庭中，溺爱就在所难免了。我认为，溺爱会淹没孩子本来可以获得的优良个性，是危害儿童心理健康的“元凶”。
据心理学家的研究表明，常见的溺爱形式主要有：给孩子特殊待遇和形成私有观念；过分注意，把小孩当欢乐的中心；轻易满足孩子的物质要求，对他们有求必应；放任自流，生活懒散；不敢严格要求，只有祈求央告；不让孩子劳动，一切包办代替；面前孩子的病痛大惊小怪；剥夺独立要求，一切包办代替；害怕宝宝哭闹、哭闹面前迁就依从；当面袒护宝宝，父（母）各人管教不一。总而言之，溺爱的形式是多种多样的，但无论哪种形式的溺爱，都会不同程度扭曲孩子的心灵，影响孩子的健康成长。
面对现代社会中防不胜防的溺爱现象，作为一名幼儿教育工作者，如何针对“溺爱”给“祖国未来的建设者”们带来的心理健康的潜在危险，实施正确的教育，从而使我们的下一代身心得到健康成长，我深感责任重大。
一、用科学的教养观念指导孩子的教育培养
孩子的心理发展是一个从量变到质变的过程，有许多问题的积累都在不经意之间。正是我们成人在这一过程中由于溺爱的误导，才使得孩子们的问题积少成多，最后出现这样或那样的心理疾病。我曾教过的中班就有这样一个孩子，据初步了解，就是全家人都围着他转，时刻关照着他，陪伴着他，议论着他。逢年过节，亲戚朋友来了往往嘻笑逗引没完，有时大人们坐一圈把他围在中心，一再欢迎他表演节目。久而久之他就自认为自己是中心，是“小太阳”。平日里变得十分娇气，骄傲自满，没有礼貌，常常以引起人们注意为荣，并且一天到晚不得安静，注意力极其分散，发“人来疯”，有时客人来了闹得大人们无法对话。
前苏联大教育家苏霍姆林斯基有句名言：“不要让宝宝觉得，是他给家庭带来了欢乐；而要使宝宝感到，因为有了爸爸妈妈，给他带来了幸福。”针对这个孩子的情况，我经过与家长沟通交流，建议不要过分注意他，有时可以私下里关照他，注意他。客人来了，在必要的礼貌之后，不宜过分把他当中心话题，有意识地安排他做手工游戏等，这就有效地克服了他的“人来疯”，培养了他专心做事的个性。在幼儿园里，我有意识地在集体游戏活动中，把别的小朋友的活动内容，设置成最后成功的关键，这样就变相地告诉他，“没有大家的帮助，个人是无法取得成功的”。
二、注意幼儿的个体差异，进行个别辅导
“因材施教”是放之四海而皆准的“教育学原理”，可是要真正做到因材施教，不是一蹴而就的事。在多年的幼儿教育实践中，我感觉每个孩子在生理和心理上都存在着一定差异，如有的孩子胆怯、不敢大声说话，遇到困难就哭；有的孩子活泼开朗，对儿歌的理解、掌握特别快，但可能对数字概念的掌握就相对较慢；有的孩子总爱告状等等，作为幼儿教师，要实现因材施教，我认为就要做有心人，细心观察，对每个孩子心理的发展水平，以及那些个性差异是否与家庭的溺爱有关系等等，进行分析。
就拿“胆小、遇到困难就哭”来说吧，众所周知“初生之犊不畏虎”的道理，据我观察，很多小宝宝本来不怕水，不怕黑，不怕摔跤，不怕病痛。摔跤以后往往自己不声不响爬起来继续玩。后来为什么有的宝宝就胆小爱哭了呢？往往是爸爸妈妈们见了“心肝宝贝”遇水啊、摔跤啊就表现得惊慌失措，这样一来不哭的孩子也会大哭起来；正在发烧也继续玩耍的宝宝，在妈妈、奶奶紧张的神情下，往往就会说“妈妈，我”这里疼，那里不舒服，娇惯得不让爸爸妈妈离开半步。这实际上就给孩子打下了懦弱的烙印。还有的妈妈看到小虫、小狗、小老鼠就尖叫，他们的宝宝必然也是，怕虫，怕狗，甚至不敢拍死一只蟑螂或一只苍蝇。
三、从大处着手，注重引导孩子志存高远
人人都说要把下一代，培养成为德智体美劳全面发展的复合型人才，但在实践中，多数家庭都做不到，比如从来不让孩子们承担家务活，以为这样，就能给孩子留出更多的时间来学习、做功课，就连看电视都不让孩子看得太久，以免伤了孩子的视力，这种现象已是不争的实事。这里我想告诉读者一个真实的故事：大二班6岁的熊鹰，在爸爸的陪同下，聚精会神地看“抗战片”，其爷爷、奶奶催了无数遍，不能让小熊鹰老看电视，熊鹰的爸爸确坚持要让小熊鹰看，并不断启发儿子在地图上找日本的位置。当看到小日本残酷杀害中国人时，小熊鹰猛地站起来，问爸爸为什么管日本叫“小日本”，爸爸指着地图说“日本很小”，小熊鹰说“那他们还欺负我们大中国”？听到“大中国”爸爸着实吃了一惊！思忖了一下说，“因为那时候中国人的本领还不够大”，小熊鹰穷追不舍地问“那么现在我们本事比他们大了吗？”熊鹰的话让爸爸思绪万千，一时语塞。
这个故事让我想起了美国前总统肯尼迪说过的一句话，“别问国家能为我们做些什么，要问我们能为国家做些什么”。所以，在教育的问题上，我认为，不让孩子做家务、看电视的方法，未必可取，关键是怎么样引导孩子志存高远，健康成长。
溺爱往小的说是个教育方法问题，往大的说对孩子心理健康极为不利。那么什么是“溺”？从辞源学的意义上讲就是“淹没”，人被水淹没了叫“溺水”。如果长辈们的爱多得泛滥起来，那也会“淹没”小宝宝的，那就是溺爱，当然溺爱淹没的不是人，而是孩子们的优良性格。所以，防止和克服溺爱，是关系宝宝成长的重大课题，值得我们每一位教育工作者高度重视。
总之，作为幼儿教育工作者，要多做幼兒家庭教育环境的分析，研究各种形式的溺爱可能给儿童成长带来的负面影响，从而及时调整自己的教育策略，改变教育方法，满足不同幼儿心理健康教育的需要。