鉴于对图画书阅读活动的理解，我认为幼儿应在教师指导下自主阅读图画书，即幼儿运用已有生活经验、已有的阅读方法阅读图画书，并与同伴自然交流，让图画书伴随幼儿的成长，促进幼儿心理、语言能力、社会情感的发展。
　　一、图画书——一本挑战幼儿心理发展的书
　　解读用图画这种独特方式来叙述的图画书需要有相应独特的心理技能，从而形成与之相应的阅读能力。
　　（1）图画书的阅读与幼儿的认知能力。人们头脑中已经生成的心理结构模式对认识事物具有决定性作用，由于每个人的社会生活经验不同、文化背景不同，所以对同一形象的图画有不同的理解。如《好饿的小蛇》中的“寿司”这一食物是日本孩子熟悉喜爱的，但是中国孩子不认识这种食物，因此很可能会将其认定成自己认识的，并且形象相近的食物，比如有的可能会将其认定为曾经品尝过的“饭团”。
　　（2）图画书的阅读与幼儿的心理过程。图画书的本意就是让幼儿从图画中获取信息，来补充文字表达的意义。幼儿在阅读图画书时，会为书中的各种形象对应名字，如看到《花格子大象艾玛》的题目后，一名幼儿立刻指着那只彩色的大象说：“它是艾玛，它穿的衣服是五颜六色的，还有格子布！”由此可见，阅读图画书的乐趣不仅仅是由画面所带来的纯粹的感官上的乐趣，更重要的是在阅读的过程中发现图画信息中蕴含的有意义元素。
　　二、图画书——一本促进幼儿语言能力发展的书
　　图画提供色彩丰富、形象生动、造型各异的具体表意形象，与简洁、零散的语言相互联系，组成一个新的世界。而在这个世界里，儿童充分运用了理解力、想象力和相关经验去畅游。而这恰恰促进了幼儿的语言加速发展。
　　（1）提高幼儿的理解能力。例如《好饿的小蛇》中，小蛇遇到了各种各样的食物，“苹果”“香蕉”“寿司”“葡萄”“菠萝”前都加上“什么样”。“小蛇遇到了什么样的苹果”“小蛇遇到了什么样的香蕉”等，句子里“什么样”的含义就需要特别关注。幼儿在阅读的时候，可以结合图画中的具体形象来进行解读“什么样”的具体内容——小蛇对各种食物的喜爱，这种重复的语句表达既体现了故事的韵律感，也更好地帮助孩子理解故事内容。
　　（2）丰富幼儿的词汇量。例如《我喜欢》这个读本，讲述的是幼儿喜闻乐见的事物、动物，以及他们的运动特点。同时运用“（谁）喜欢在（哪里）（ ）来（ ）去”这样的句式，让整个读本形象、生动、有趣、朗朗上口。幼儿可以结合自己的生活经验进行自由表述，然后利用原有的知识经验与新知识相互结合，进行句子及“跳来跳去”“爬来爬去”“望来望去”等叠词的运用。自然而然地过渡阅读，让幼儿掌握了句式，习得了词汇。
　　（3）发展幼儿的语言表达能力。在阅读图画书时，幼儿能根据图画来大胆表达对故事内容的理解与创编，并积极地和同伴进行讨论交流。而在相互交流的过程中，也不断地丰富自己的讲述经验。饭后散步时，孩子们聚在一起讲故事，对阅读不甚感兴趣的孩子不愿意主动讲述，往往用“我不会”进行推脱，或者说得很简单：“小动物们上床睡觉。”对于爱读书的孩子来说，在听完《上床睡觉》后讲道：小动物们穿着自己的睡衣，带着自己喜欢的物品，一个一个地爬上楼梯。而在讲述的过程中，他们还进行了角色扮演，互道“晚安”。
　　三、图画书——一本促进幼儿社会化发展的书
　　每当孩子阅读图画书时，都会自然而然地被吸引，并将自己投入到故事情节中，充分体验、感受故事中主人公的喜怒哀乐，丰富孩子的情感经验。其实，图画书中的内容大都来源于社会生活，幼儿总是把自己的生活经验带入到阅读图画书中去。在现实世界与图画书世界相互碰撞的过程中，幼儿不断地拓展自己的知识经验，加深对社会规范的理解，促进社会性发展。如《小鼹鼠尿床》，幼儿在阅读过程中，不自觉地就把自己代入成小鼹鼠，自然而然地就知道“不尿床，就是晚上不要喝很多水”，并不需要直接去告诉幼儿不尿床的办法。如《老鼠娶亲》讲述了一个关于“尺有所短，寸有所长”的故事，富有强烈的哲理性，成人可能认为儿童的理解能力达不到阅读的程度，但是大班幼儿却可以解读出“没有谁是最强的，也没有谁是最弱的”。
　　图画书的阅读促进了幼儿与成人、幼儿与幼儿之间的交往。幼儿与同伴一起讨论、交流、分角色阅读图画书的过程中，有时会因为角色的分配而发生争执，但最终会通过协商等办法自我解决。如《三只小猪》，孩子们会争先恐后地想要当猪哥哥。其中有一名幼儿想了一个好办法：“好吧！你先当猪哥哥，待会儿我当猪哥哥，然后他当猪哥哥。”
　　图画书作为一种新兴的儿童文学类别，为学龄前儿童提供了独特的读物形式。因此，对促进幼儿各方面发展具有重要价值。图画书将在儿童文学的领域中占有重要位置，也会越来越多地纳入为学龄前儿童的教育资源和教育手段。