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摘 要:作文教与学的现状:学生作文水平低,教师作文教学难;作文课教师抓头挠脑,学生咬笔杆;学生作文采用“拼、凑、压、挤、抄”等“合作”方式。作为农村教师如何调动学生的积极性,培养学生的作文兴趣,发展学生的思维能力和想象能力。
关键词:小学生 观察能力 词句积累 表达能力
现今,许多小学生害怕写作文,一提到写作文,就忧心忡忡。尤其是农村学生,由于课外阅读少和知识不丰富,导致了农村小学生怕作文,套作文,感到作文难写,写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想,觉得无话可说,无内容可写,无从下笔或者总是口号式的几句,空洞无物。作为农村教师如何调动学生的积极性,培养学生的作文兴趣,发展学生的思维能力和想象能力呢?通过总结自己十多年来的语文教学经验和不断探索尝试,有以下几点体会:
一、培养学生的观察能力
现实生活是作文的源泉,小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。因此,在教学中为了使农村小学生感受到作文来源于生活,切身体会到作文就在自己的身边。在作文教学实践过程中,我注重将作文与生活结合在一起。每当老师要求写作时,有些学生常常不知如何下手,脑里一片空白,不知写什么,这主要是学生缺乏生活的原因所致,许多学生平时不注意留心周围事物。每当老师要求写作时,只是寥寥几笔,应付任务,所写的内容只是一个大概,没有把一事一物写清楚,写明白。很多老师可能有同感,学生先仔细观察再写作文跟没有观察就写作文是截然不同的。由此可见,观察在作文中的重要性。
怎样培养学生的观察能力呢?1、培养学生的观察兴趣,让他们乐意去观察;2、有目的地组织学生去观察;3、农村学生深入大自然的机会多,鼓励他们随时随地的去观察。培养学生的观察能力并不是一件易事,要靠长期培养。
二、词语的积累
说话要一句句地说,作文要一句句地写,而每句话都是由词语组成的。因此,要写好作文,必须注重词语的学习和积累。怎样才能做好词语的积累呢?我认为可以从以下几个方面入手:1、读,精读教材课本的文章。理解运用课文中的好词妙句。例如《草原》中的“渲染”、“奇丽”、“一碧千里”、“翠色欲流”等词语。从课外阅读中积累,语文天地十分广阔,除从课堂上学习词语外,还有更丰富多彩的词语蕴涵于其他的书籍和各种报刊中。让学生利用查字典弄清它的含义,并随手抄在笔记本上。2、写,自编“词语手册”,将所积累的词语分门别类地抄录在本子上,并将它的读音、含义在后面注明。在这基础上,选取其中的常用词语,各写一二个句子,或者小段落,作为小练笔。3、听,孩童说话,大多数是从大人们说话中“听”会的。所以,词语的积累,还是靠平时有心地“听”。4、说,除了“读、写、听”外,还要说。无论在校内学习、社交往来和家庭生活之中,都要严格要求,有意识地去运用已经积累起来的词语,做到“出口成章”。
三、好句的积累
词语构成句子,句子构成段落,段落构成文章。因此要写好作文,好句的积累必不可少。积累好句可以从以下三个方面入手:1、精读教材中的课文,勾出自己认为好的佳句,并积累下来;2、收集带有修辞方法的句子,例如“比喻句”、“夸张句”、“排比句”、“拟人句”等;3、看电视、报刊杂志或在生活中要有意识地去积累好句;4、坚持写日记是积累材料的好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。
四、培养学生的口头表达能力
在小学语文教学中发现,不少学生口头表达能力较差,回答问题不流利、不完整,没有条理,或者心中明白却表达不出来,这势必影响学生语文综合能力的提高。我们学校除了上课用普通话教学与交流以外,师生在其他时间全部用四川话交流的,每当写作文时,学生土话多。要解決这个问题,提高学生的口头表达能力极其重要。培养学生的口头表达能力主要在课堂上进行,大力提倡用普通话交流、讨论问题,教师要因势利导,创设情景,使学生入情入境,诱发学生的参与欲望,激发学生大胆去说。教师要相机指导,让学生把话说清楚,说得有条理。教师要给学生创设一个“说”的平台。教师要坚持民主教学,在课内创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围,让学生真正体会到口头表达的心理自由,无拘束地参与,这样才能最大限度地发挥学生的潜能。
作文讲评课上,教师常请同学们把自己写的作文读给大家听,教师要求听者决不是听客,听的同学应认真听,并及时地指出作者所写的文章中值得学习的地方和存在的问题,读者、听者互动,听者不仅提高了评价、赏析的能力,读者也在与听者交流中明白了如何更上一层台阶。如果说 “听”是写的基础,那么,“说”则是写的前奏,“写”是说的深化。“说”这一口头表达,不仅能提高学生的思维能力,而且也有利于提高学生的书面表达能力。所说的是连贯、流畅的语言,更有利于落笔成文。学生在写作文时出现这样、那样的病句,往往是平时说话时,不注意纠正语病,不善于运用所积累的语言导致的。因而加强语言表达,以说促写、多说多写,是非常重要的。学生能说、会写还得靠积累。常言道:“厚积而博发”。知识面狭窄,没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备,教师可以引导学生多读好书,说名言、谈信息、诵古诗、做摘抄,在“说话与表达”课上将自己创编的童话、寓言故事,所读的人物故事,所知的科技知识说给同学听,或表演给同学看,向大家推荐自己最喜爱的读物、名言等。各班努力营造“与好书交朋友”的氛围。
在培养口头表达过程中,允许学生有不同的说法,允许没说好再说,允许说长句子、短句子或字、词,创造多种口头训练途径。教师要鼓励学生在课外更广阔的课堂上经常锻炼。不过,对学生要求不要过高,要循序渐进,切勿操之过急。要有计划、有阶段性地训练,常抓不懈,这样才能收到良好的效果。
学生积累的词句多了,有了丰富的生活素材,也有了“说”的经验以后,写起文章来就得心应手,水到渠成,害怕作文的心理自然会消除。当然说来容易做起来难,但我们坚信,只要师生共同不懈地努力,就一定能让学生喜欢写作文,这样就能提高学生的写作水平。总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能于学生有所裨益。
参考文献:
[1]《从课文里学作文》白中兴、谢振林主编,文心出版社,1994年10月第3次印刷
[2]《小学作文方法大全》章文焙责任编辑,江苏少年儿童出版社,1992年12月第6次印刷
[3]《小学作文教学论》吴立岗著,广西教育出版社,2000年3月第2版第2次印刷
[4]《简快作文 一学就会》李凌编著,吉林音像出版社,2005年8月第1版
[5]《中国著名特级教师教学思想录?小学语文卷》柳斌主编,江苏教育出版社,1996年7月第1次印刷
关键词:小学生 观察能力 词句积累 表达能力
现今,许多小学生害怕写作文,一提到写作文,就忧心忡忡。尤其是农村学生,由于课外阅读少和知识不丰富,导致了农村小学生怕作文,套作文,感到作文难写,写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想,觉得无话可说,无内容可写,无从下笔或者总是口号式的几句,空洞无物。作为农村教师如何调动学生的积极性,培养学生的作文兴趣,发展学生的思维能力和想象能力呢?通过总结自己十多年来的语文教学经验和不断探索尝试,有以下几点体会:
一、培养学生的观察能力
现实生活是作文的源泉,小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。因此,在教学中为了使农村小学生感受到作文来源于生活,切身体会到作文就在自己的身边。在作文教学实践过程中,我注重将作文与生活结合在一起。每当老师要求写作时,有些学生常常不知如何下手,脑里一片空白,不知写什么,这主要是学生缺乏生活的原因所致,许多学生平时不注意留心周围事物。每当老师要求写作时,只是寥寥几笔,应付任务,所写的内容只是一个大概,没有把一事一物写清楚,写明白。很多老师可能有同感,学生先仔细观察再写作文跟没有观察就写作文是截然不同的。由此可见,观察在作文中的重要性。
怎样培养学生的观察能力呢?1、培养学生的观察兴趣,让他们乐意去观察;2、有目的地组织学生去观察;3、农村学生深入大自然的机会多,鼓励他们随时随地的去观察。培养学生的观察能力并不是一件易事,要靠长期培养。
二、词语的积累
说话要一句句地说,作文要一句句地写,而每句话都是由词语组成的。因此,要写好作文,必须注重词语的学习和积累。怎样才能做好词语的积累呢?我认为可以从以下几个方面入手:1、读,精读教材课本的文章。理解运用课文中的好词妙句。例如《草原》中的“渲染”、“奇丽”、“一碧千里”、“翠色欲流”等词语。从课外阅读中积累,语文天地十分广阔,除从课堂上学习词语外,还有更丰富多彩的词语蕴涵于其他的书籍和各种报刊中。让学生利用查字典弄清它的含义,并随手抄在笔记本上。2、写,自编“词语手册”,将所积累的词语分门别类地抄录在本子上,并将它的读音、含义在后面注明。在这基础上,选取其中的常用词语,各写一二个句子,或者小段落,作为小练笔。3、听,孩童说话,大多数是从大人们说话中“听”会的。所以,词语的积累,还是靠平时有心地“听”。4、说,除了“读、写、听”外,还要说。无论在校内学习、社交往来和家庭生活之中,都要严格要求,有意识地去运用已经积累起来的词语,做到“出口成章”。
三、好句的积累
词语构成句子,句子构成段落,段落构成文章。因此要写好作文,好句的积累必不可少。积累好句可以从以下三个方面入手:1、精读教材中的课文,勾出自己认为好的佳句,并积累下来;2、收集带有修辞方法的句子,例如“比喻句”、“夸张句”、“排比句”、“拟人句”等;3、看电视、报刊杂志或在生活中要有意识地去积累好句;4、坚持写日记是积累材料的好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。
四、培养学生的口头表达能力
在小学语文教学中发现,不少学生口头表达能力较差,回答问题不流利、不完整,没有条理,或者心中明白却表达不出来,这势必影响学生语文综合能力的提高。我们学校除了上课用普通话教学与交流以外,师生在其他时间全部用四川话交流的,每当写作文时,学生土话多。要解決这个问题,提高学生的口头表达能力极其重要。培养学生的口头表达能力主要在课堂上进行,大力提倡用普通话交流、讨论问题,教师要因势利导,创设情景,使学生入情入境,诱发学生的参与欲望,激发学生大胆去说。教师要相机指导,让学生把话说清楚,说得有条理。教师要给学生创设一个“说”的平台。教师要坚持民主教学,在课内创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围,让学生真正体会到口头表达的心理自由,无拘束地参与,这样才能最大限度地发挥学生的潜能。
作文讲评课上,教师常请同学们把自己写的作文读给大家听,教师要求听者决不是听客,听的同学应认真听,并及时地指出作者所写的文章中值得学习的地方和存在的问题,读者、听者互动,听者不仅提高了评价、赏析的能力,读者也在与听者交流中明白了如何更上一层台阶。如果说 “听”是写的基础,那么,“说”则是写的前奏,“写”是说的深化。“说”这一口头表达,不仅能提高学生的思维能力,而且也有利于提高学生的书面表达能力。所说的是连贯、流畅的语言,更有利于落笔成文。学生在写作文时出现这样、那样的病句,往往是平时说话时,不注意纠正语病,不善于运用所积累的语言导致的。因而加强语言表达,以说促写、多说多写,是非常重要的。学生能说、会写还得靠积累。常言道:“厚积而博发”。知识面狭窄,没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备,教师可以引导学生多读好书,说名言、谈信息、诵古诗、做摘抄,在“说话与表达”课上将自己创编的童话、寓言故事,所读的人物故事,所知的科技知识说给同学听,或表演给同学看,向大家推荐自己最喜爱的读物、名言等。各班努力营造“与好书交朋友”的氛围。
在培养口头表达过程中,允许学生有不同的说法,允许没说好再说,允许说长句子、短句子或字、词,创造多种口头训练途径。教师要鼓励学生在课外更广阔的课堂上经常锻炼。不过,对学生要求不要过高,要循序渐进,切勿操之过急。要有计划、有阶段性地训练,常抓不懈,这样才能收到良好的效果。
学生积累的词句多了,有了丰富的生活素材,也有了“说”的经验以后,写起文章来就得心应手,水到渠成,害怕作文的心理自然会消除。当然说来容易做起来难,但我们坚信,只要师生共同不懈地努力,就一定能让学生喜欢写作文,这样就能提高学生的写作水平。总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能于学生有所裨益。
参考文献:
[1]《从课文里学作文》白中兴、谢振林主编,文心出版社,1994年10月第3次印刷
[2]《小学作文方法大全》章文焙责任编辑,江苏少年儿童出版社,1992年12月第6次印刷
[3]《小学作文教学论》吴立岗著,广西教育出版社,2000年3月第2版第2次印刷
[4]《简快作文 一学就会》李凌编著,吉林音像出版社,2005年8月第1版
[5]《中国著名特级教师教学思想录?小学语文卷》柳斌主编,江苏教育出版社,1996年7月第1次印刷