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摘 要:学困生在心理接受上主要有三种影响因素:一是选择性注意,二是选择性理解,三是选择性记忆。根据学困生的接受心理特点,提出了相应的解决策略。
关键词:学困生 选择性注意 选择性理解 选择性记忆
在教学实践中,几乎每一位教师都会遇到同样的困惑:自己在教学活动中付出的大量劳动常常在学困生身上得不到应有的回报,教学效果很不理想,有的教学内容被部分接受,有的内容学困生根本不能接受。原因何在?说到底,这个问题的实质是教学活动与学困生的接受心理之间的契合问题。没有良好的接受心理,一切教学活动则都成为无效劳动而失去意义,教学效果只能通过受教育者的接受活动来完成和体现。由此可见,学困生的接受心理对于知识的掌握和理解至关重要。
学困生在心理接受上主要有三种影响因素:一是选择性注意,即人们总去关心那些与自己固有观念一致或需要的信息,回避那些与自己固有观念相悖或不感兴趣的信息;二是选择性理解,即对同一信息,不同的人会有不同的理解,这是因为人们固有的观念、信仰与知识视野制约着理解力和接受;三是选择性记忆,即在对传播内容上的记忆上持有不同价值观的人具有不同的选择性。
在上述三大心理选择因素方面,学困生又有他们的特点。下面就谈谈学困生的特点及解决策略。
一、选择性注意
1.特点
(1)选择性注意的时间短;(2)注意的空间窄小;(3)注意的分配转移能力差;(4)常出现注意“真空”,即眼神呆滞,脑中空空。
2.解决措施
(1)运用直观操作。动手操作的过程是一个手脑并用的过程,也是引起学困生的兴趣、吸引他们的注意、诱发他们的主动性的手段之一。教学中老师要充分利用教具演示、学具操作、电教手段等,让他们不仅用眼看,还要动手、动口、动脑,多种感官协同活动。如:在学习长方形的特征时,我安排了以下几个内容:A.看,看教材中所提出的问题;B.摸,摸教具的面、棱、顶点;C.数,数长方形的每条棱长;D.量,量长方形的每条棱长。这样,学困生的兴趣被激发了出来,注意力也被吸引住了。
(2)加强成功体验。没有什么东西比成功更有增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能激起进一步成功的努力。让学困生体验成功无疑是引起他们的兴趣和注意的一大法宝。学困生如能经常受到这种成功的激励,就可使他们深信自己的智慧和力量,就会对数学更感兴趣,形成一个“成功——有趣——再成功——再生趣”的良好循环。如:在学习新知识前,我预先对他们先一步传授,然后在课堂上不断为他们创设机会,这时的学困生,每答对一个问题都露出了兴奋不已的神色。
(3)教给审题方法。没有细致审题,是造成学困生学习效果差的主要原因之一。为此,我在教学中加强了“视”的训练,就是要求学困生做题时不要急于列式计算,而是先集中精神,认真看题、读题,找出关键字、句,看清数据、单位,弄清题目的条件和问题等。如:用铁皮制一个圆柱形油桶,底面周长是6.28分米,高10厘米,如果每升汽油重0.68千克,这个油桶能装汽油多少千克?(得数保留整千克)学生首先发现题目中的“中心句”是“每升汽油重0.68千克”,可见题目跟求体积有关;接着学生通过反复观察又发现题中条件的长度单位不一致,题中没有给出半径,只告诉周长。这些细致的审题,一方面吸引了学生和注意力,另一方面为学生正确解题作了铺垫。
二、选择性理解
1.特点
由于学困生固有的知识基础差、视野窄,他们理解知识困难或根本无法理解。
2.解决措施
(1)借框图操作促理解。所谓框图即与外部数学式子的结构关系相一致的模式图形,例如比例式的图式表象是△/▲=○/●,乘法交换律的图式表象是□×○=○×□。像这样利用某种图式表象去抽取有关知识,有助于学困生对抽象知识的理解和接受。
(2)抓言语表述促思维。数学语言是一种特殊的语言,它要求准确无误,又强调严密的逻辑性。“说”的能力培养与训练对学困生的逻辑思维能力的提高尤为重要,主要抓以下几方面:A.强调对每个算理的正确表述;B.说清应用题事理,说分析思路、等量关系、数量关系等;C.学习一些规律、性质、结论时,要培养学生注意观察分析、推理和有序地表述;D.说说化聚的推理过程和方法。通过对学困生规范严密、有序地语言训练,可以反映他们对数学知识的理解程度。
(3)以比较、迁移促内化。比较、迁移能力的发展是学困生思维能力发展的重要组成部分,他们由于受思维能力、知识基础的限制,考虑问题刻板,不少人会把知识联系起来分析,就不能实现准确理解知识的目的。为此,我们在教学中注意抓好以下几方面的比较与迁移:A.比较新旧知识、找出共同点,弄清内在联系;B.注意比较相关、相对例题,确定知识的本质及其与相关知识的区别与联系;C.比较易混易错的知识,使学生准确掌握每一部分知识;D.通过联想回忆,做到前后知识相融,借比较构建知识体系,如由比的基本性质想到分数基本性质,想到商不变性质等。
三、选择性记忆
1.特点
(1)记忆的量少;
(2)所记知识遗忘得快。
2.解决措施
(1)不断巩固新旧联系。一堂课下来,学生对知识掌握的程度如何、记住了多少与巩固练习有很大关系。新课后理行巩固练习,能起到强化理解,加深记忆作用。因此要做到:A.遵循科学记忆方法,帮助学生识记,尽量避免前摄抑制与后摄抑制;B.在选择巩固练习时,力求形式多样,充分调动学生的学习积极性,避免枯燥乏味;C.以专项训练为主的同时,不能少了综合训练,特别是新旧旧知识的综合应用。
(2)当面改作业,及时反馈。老师要准确检查学困生对某一内容的学习效果,及时纠正发现的错误,进行当面改作业或练习,面改的同时还可以對学困生作个别辅导。其次对他们的练习与作业作特殊批改,即对学生的练习、作业分步批改,有一步对即打“√”,对他们的练习与作业的等第可略微上浮。
(3)抓住典型,强化训练。数学知识的抽象是学困生难以理解、掌握的根源。初学时,学生会感到扑朔迷离,无从下手,很难解决问题,费时又费力。如果帮助学生掌握一些典型知识的特征与解法,他们就能迅速、准确地确定思维的方向,找到解答的方法。
作者单位:江苏省江阴市实验小学
关键词:学困生 选择性注意 选择性理解 选择性记忆
在教学实践中,几乎每一位教师都会遇到同样的困惑:自己在教学活动中付出的大量劳动常常在学困生身上得不到应有的回报,教学效果很不理想,有的教学内容被部分接受,有的内容学困生根本不能接受。原因何在?说到底,这个问题的实质是教学活动与学困生的接受心理之间的契合问题。没有良好的接受心理,一切教学活动则都成为无效劳动而失去意义,教学效果只能通过受教育者的接受活动来完成和体现。由此可见,学困生的接受心理对于知识的掌握和理解至关重要。
学困生在心理接受上主要有三种影响因素:一是选择性注意,即人们总去关心那些与自己固有观念一致或需要的信息,回避那些与自己固有观念相悖或不感兴趣的信息;二是选择性理解,即对同一信息,不同的人会有不同的理解,这是因为人们固有的观念、信仰与知识视野制约着理解力和接受;三是选择性记忆,即在对传播内容上的记忆上持有不同价值观的人具有不同的选择性。
在上述三大心理选择因素方面,学困生又有他们的特点。下面就谈谈学困生的特点及解决策略。
一、选择性注意
1.特点
(1)选择性注意的时间短;(2)注意的空间窄小;(3)注意的分配转移能力差;(4)常出现注意“真空”,即眼神呆滞,脑中空空。
2.解决措施
(1)运用直观操作。动手操作的过程是一个手脑并用的过程,也是引起学困生的兴趣、吸引他们的注意、诱发他们的主动性的手段之一。教学中老师要充分利用教具演示、学具操作、电教手段等,让他们不仅用眼看,还要动手、动口、动脑,多种感官协同活动。如:在学习长方形的特征时,我安排了以下几个内容:A.看,看教材中所提出的问题;B.摸,摸教具的面、棱、顶点;C.数,数长方形的每条棱长;D.量,量长方形的每条棱长。这样,学困生的兴趣被激发了出来,注意力也被吸引住了。
(2)加强成功体验。没有什么东西比成功更有增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能激起进一步成功的努力。让学困生体验成功无疑是引起他们的兴趣和注意的一大法宝。学困生如能经常受到这种成功的激励,就可使他们深信自己的智慧和力量,就会对数学更感兴趣,形成一个“成功——有趣——再成功——再生趣”的良好循环。如:在学习新知识前,我预先对他们先一步传授,然后在课堂上不断为他们创设机会,这时的学困生,每答对一个问题都露出了兴奋不已的神色。
(3)教给审题方法。没有细致审题,是造成学困生学习效果差的主要原因之一。为此,我在教学中加强了“视”的训练,就是要求学困生做题时不要急于列式计算,而是先集中精神,认真看题、读题,找出关键字、句,看清数据、单位,弄清题目的条件和问题等。如:用铁皮制一个圆柱形油桶,底面周长是6.28分米,高10厘米,如果每升汽油重0.68千克,这个油桶能装汽油多少千克?(得数保留整千克)学生首先发现题目中的“中心句”是“每升汽油重0.68千克”,可见题目跟求体积有关;接着学生通过反复观察又发现题中条件的长度单位不一致,题中没有给出半径,只告诉周长。这些细致的审题,一方面吸引了学生和注意力,另一方面为学生正确解题作了铺垫。
二、选择性理解
1.特点
由于学困生固有的知识基础差、视野窄,他们理解知识困难或根本无法理解。
2.解决措施
(1)借框图操作促理解。所谓框图即与外部数学式子的结构关系相一致的模式图形,例如比例式的图式表象是△/▲=○/●,乘法交换律的图式表象是□×○=○×□。像这样利用某种图式表象去抽取有关知识,有助于学困生对抽象知识的理解和接受。
(2)抓言语表述促思维。数学语言是一种特殊的语言,它要求准确无误,又强调严密的逻辑性。“说”的能力培养与训练对学困生的逻辑思维能力的提高尤为重要,主要抓以下几方面:A.强调对每个算理的正确表述;B.说清应用题事理,说分析思路、等量关系、数量关系等;C.学习一些规律、性质、结论时,要培养学生注意观察分析、推理和有序地表述;D.说说化聚的推理过程和方法。通过对学困生规范严密、有序地语言训练,可以反映他们对数学知识的理解程度。
(3)以比较、迁移促内化。比较、迁移能力的发展是学困生思维能力发展的重要组成部分,他们由于受思维能力、知识基础的限制,考虑问题刻板,不少人会把知识联系起来分析,就不能实现准确理解知识的目的。为此,我们在教学中注意抓好以下几方面的比较与迁移:A.比较新旧知识、找出共同点,弄清内在联系;B.注意比较相关、相对例题,确定知识的本质及其与相关知识的区别与联系;C.比较易混易错的知识,使学生准确掌握每一部分知识;D.通过联想回忆,做到前后知识相融,借比较构建知识体系,如由比的基本性质想到分数基本性质,想到商不变性质等。
三、选择性记忆
1.特点
(1)记忆的量少;
(2)所记知识遗忘得快。
2.解决措施
(1)不断巩固新旧联系。一堂课下来,学生对知识掌握的程度如何、记住了多少与巩固练习有很大关系。新课后理行巩固练习,能起到强化理解,加深记忆作用。因此要做到:A.遵循科学记忆方法,帮助学生识记,尽量避免前摄抑制与后摄抑制;B.在选择巩固练习时,力求形式多样,充分调动学生的学习积极性,避免枯燥乏味;C.以专项训练为主的同时,不能少了综合训练,特别是新旧旧知识的综合应用。
(2)当面改作业,及时反馈。老师要准确检查学困生对某一内容的学习效果,及时纠正发现的错误,进行当面改作业或练习,面改的同时还可以對学困生作个别辅导。其次对他们的练习与作业作特殊批改,即对学生的练习、作业分步批改,有一步对即打“√”,对他们的练习与作业的等第可略微上浮。
(3)抓住典型,强化训练。数学知识的抽象是学困生难以理解、掌握的根源。初学时,学生会感到扑朔迷离,无从下手,很难解决问题,费时又费力。如果帮助学生掌握一些典型知识的特征与解法,他们就能迅速、准确地确定思维的方向,找到解答的方法。
作者单位:江苏省江阴市实验小学