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【关键词】科学课堂 “五味”
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05A-0084-02
小学科学课是“以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。其教学目标从“科学概念、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面来表述。要想提高教学质量，达成教学目标，首先要立足课堂，让科学课堂充满生命活力。如何让科学课堂充满生命活力，成为学生向往的乐园呢？笔者认为，教学中添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”，应是达成这一目标的有效手段。
一、要有趣味
“兴趣是最好的老师”。儿童有好动、好奇、好胜、好群的心理。他们在学习中一般都求新、求奇、求趣。因此科学课有趣味，应是激发学生积极参与的关键要素。小实验，小制作，对抗赛，讲故事，做游戏，看影碟……这些形式都是学生喜欢的，也是科学教学中教师添“油”加“醋”的最好材料。教师应该根据教学内容和实际条件，合理地采用这些形式，调动学生的兴趣，使学生充分体会到科学课堂的趣味。
例如，教学六年级“滑轮组”时，考虑到学生缺乏生活经验，对滑轮组的探究有一定的困难，不易激发他们的学习兴趣。我就设计了以下的教学环节：
第一，看。我将“建筑工地起重机工作的有关视频”播放给学生看，指导他们观察起重机是怎样工作的。学生很容易发现起重机上有许多定滑轮和动滑轮，它们组成了滑轮组。这是本课研究的前奏和“导火索”。让学生看漫画说意思，调动了学生的积极性和好奇心，使学生带着兴趣开始学习本节课内容。多媒体的音像动画魅力深深地吸引着学生的眼球，使学生产生一种身临其境的感觉，抽象的知识具体化、形象化，激发了学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握，提高了课堂教学效果。
第二，做。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。“滑轮组有什么作用？”我指导学生拿出实验器材，组装滑轮组来模拟研究滑轮组的作用。通过实验，学生明白了滑轮组的原理，使得课本中抽象的知识具体化、感性化，化难为易、化枯燥为生动，并在实践活动中获得能力和体验。“听，会忘记；看，能记住；做，才能会”。学生是好奇的，是好活动的。在参与过程中，他们体验到自己的智慧与人类已有的知识融为一体的快乐。通过亲身经历，他们体会到了劳动人民的辛苦，感受到了成功后的喜悦，甚至在实验中遇到的那份挫折也是令他们难以忘怀的。
第三，玩。如果增加滑轮组的滑轮数量，用力大小会怎么变化呢？我组织学生玩了一个有趣的游戏——小个子战胜大个子。通过游戏，将学生对滑轮组作用的研究引向深入，也是本课内容的扩展。这一有趣的游戏，把教学难点和重点进行分解并将其融入其中，做到知识性与娱乐性的完美结合。两个大个子男同学和一个小个子女同学之间的比拼、力量悬殊的对决，激发了学生的参与热情，他们都跃跃欲试。而一目了然的比赛结果，让学生确切地明白了滑轮组的原理，“起重机为什么能够吊起那么重的物体？”这一问题也就迎刃而解了。
二、要有真味
“科学学习要以探究为核心”。“求真”应该是培养学生科学精神的首要任务。因此，科学课要有“真味”，要给予学生充分的时间和空间，让学生在活动中把感受到的、观察到的、想象到的“真实”用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确的判断。如在学习“滑轮组”时，“滑轮组有什么作用？” 我们就通过指导学生亲手组装滑轮组、利用滑轮组提升重物的对比测量实验来研究这个问题。虽然学生在分组组装简单滑轮组时，遇到了一定的困难，也花费了好多的时间，但他们在自主探究活动中，体验科学，有所发现，有所创造，有效培养了科学素养。
有时，我们会发现，一些学生在实验中所观测到的数据与他们预料的相差甚远，也不同于别人的记录，于是在记录单上填上了别人的数据。这时，我就应告诉学生：“只有真实的数据才是科学的。虽然你的数据和别人不同，可是说不定真正能说明问题的是你的数据呢！”这样，有利于培养学生的自信心，激发他们的探究欲望，促使他们像科学家那样，在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
三、要有回味
高效的科学课堂要以探究为核心。在科学探究过程中，动脑和动手都是非常重要的。应该引导学生在动手做的过程中实践科学，并用脑子去领悟科学，即会猜测、会分析、会总结、会质疑。但实际教学中常常出现以下现象：科学实验让学生激动不已，实验做到后来，学生对为什么实验、怎样实验以及实验结论是什么却稀里糊涂；造成“活动有余、思维不足”；或者老师对学生不放心，不肯放手让学生探究，牵制太多。学生的思维发展受阻和情感体验不深刻。这就需要教师在这方面多加引导。如学习“滑轮组”时，观察起重机上的滑轮时，教师就引导同学们带着“起重机是怎样将那么重的建筑材料运送到高处的”这一问题看视频；带着“滑轮组有什么作用？”这一问题来组装简单滑轮组；小组通过合作完成了组装滑轮组的任务后，就先让学生猜猜：“用这个最简单滑轮组吊起一个500克或1000克的钩码需要多大的力？”学生在做“用组装的滑轮组吊起不同重量（500克或1000克）的钩码，并和直接吊起同样重钩码的力”实验时，不仅引导他们“看看可以发现什么？”还要求他们分工明确，想想该如何操作实验，并作好实验记录。实验结束后，又指导学生通过分析实验获得的几组数据，来总结出“用力大小与滑轮组的结构的关系”。这样，不仅让学生眼看、口说、手做，更要引导他们动脑，进行猜想、预测，进行研讨、解释、质疑等。这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。
四、要有余味
新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动，使科学余味不绝。六年级学生学习“滑轮组”时还是有难度的。因为多个滑轮的摩擦力是很大的，加上组合方式要每组有所不同，而我们的重物只是小得可怜的钩码，这是有相当难度的。同学们经过多次实验，才发现用4个以上钩码效果才明显。一节课40分钟不够用，有趣的游戏——小个子战胜大个子，有许多学生没有体验到。我就在课后指导学生继续玩这个游戏。并且，组织“科学兴趣小组”的同学进行了“拉力大小与游戏器材之间关系”的探究。“一石激起千层浪”。他们有的负责查资料，有的负责实验，有的负责写小论文，像个科学家似的，忙得不亦乐乎！
五、要有情味
心理学家告诉我们：只有当孩子完全处于放松状态中，他们才可能“敢问、爱问、会问”，“敢说、爱说、会说”，“敢做、爱做、会做”。要达到以上状态，就需要把科学课堂上得“情味横生”才行。如学习“滑轮组”时，学生们在很短时间内组装好简单滑轮组是不容易的，这就需要教师做到“不急”。不仅要做好演示，更要和学生“打成一片”，为学生营造一个宽松、和谐的探究氛围，让学生在这种愉悦的环境中，采用“小组合作学习”法，充分利用各小组的相互合作，让他们之间有更多、更好的交流，调动群众的智慧来突破难点，来促进他们科学素养的形成。课堂上，也经常会出现一小部分学生在设计实验时遇到困难，甚至不积极参与动手操作，教师就要多重视、多关心这些学生，多创造机会让他们去表现自己，使他们增强信心，从而乐于参与到科学小组活动中去。
总之，在科学教学中要不断改进和创新教学方法，恰当地添“油”加“醋”，拌好“佐料”，让其“五味”俱全，从而实现“以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程”这一学科目标。
（ 责编 罗永模）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05A-0084-02
小学科学课是“以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。其教学目标从“科学概念、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面来表述。要想提高教学质量，达成教学目标，首先要立足课堂，让科学课堂充满生命活力。如何让科学课堂充满生命活力，成为学生向往的乐园呢？笔者认为，教学中添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”，应是达成这一目标的有效手段。
一、要有趣味
“兴趣是最好的老师”。儿童有好动、好奇、好胜、好群的心理。他们在学习中一般都求新、求奇、求趣。因此科学课有趣味，应是激发学生积极参与的关键要素。小实验，小制作，对抗赛，讲故事，做游戏，看影碟……这些形式都是学生喜欢的，也是科学教学中教师添“油”加“醋”的最好材料。教师应该根据教学内容和实际条件，合理地采用这些形式，调动学生的兴趣，使学生充分体会到科学课堂的趣味。
例如，教学六年级“滑轮组”时，考虑到学生缺乏生活经验，对滑轮组的探究有一定的困难，不易激发他们的学习兴趣。我就设计了以下的教学环节：
第一，看。我将“建筑工地起重机工作的有关视频”播放给学生看，指导他们观察起重机是怎样工作的。学生很容易发现起重机上有许多定滑轮和动滑轮，它们组成了滑轮组。这是本课研究的前奏和“导火索”。让学生看漫画说意思，调动了学生的积极性和好奇心，使学生带着兴趣开始学习本节课内容。多媒体的音像动画魅力深深地吸引着学生的眼球，使学生产生一种身临其境的感觉，抽象的知识具体化、形象化，激发了学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握，提高了课堂教学效果。
第二，做。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。“滑轮组有什么作用？”我指导学生拿出实验器材，组装滑轮组来模拟研究滑轮组的作用。通过实验，学生明白了滑轮组的原理，使得课本中抽象的知识具体化、感性化，化难为易、化枯燥为生动，并在实践活动中获得能力和体验。“听，会忘记；看，能记住；做，才能会”。学生是好奇的，是好活动的。在参与过程中，他们体验到自己的智慧与人类已有的知识融为一体的快乐。通过亲身经历，他们体会到了劳动人民的辛苦，感受到了成功后的喜悦，甚至在实验中遇到的那份挫折也是令他们难以忘怀的。
第三，玩。如果增加滑轮组的滑轮数量，用力大小会怎么变化呢？我组织学生玩了一个有趣的游戏——小个子战胜大个子。通过游戏，将学生对滑轮组作用的研究引向深入，也是本课内容的扩展。这一有趣的游戏，把教学难点和重点进行分解并将其融入其中，做到知识性与娱乐性的完美结合。两个大个子男同学和一个小个子女同学之间的比拼、力量悬殊的对决，激发了学生的参与热情，他们都跃跃欲试。而一目了然的比赛结果，让学生确切地明白了滑轮组的原理，“起重机为什么能够吊起那么重的物体？”这一问题也就迎刃而解了。
二、要有真味
“科学学习要以探究为核心”。“求真”应该是培养学生科学精神的首要任务。因此，科学课要有“真味”，要给予学生充分的时间和空间，让学生在活动中把感受到的、观察到的、想象到的“真实”用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确的判断。如在学习“滑轮组”时，“滑轮组有什么作用？” 我们就通过指导学生亲手组装滑轮组、利用滑轮组提升重物的对比测量实验来研究这个问题。虽然学生在分组组装简单滑轮组时，遇到了一定的困难，也花费了好多的时间，但他们在自主探究活动中，体验科学，有所发现，有所创造，有效培养了科学素养。
有时，我们会发现，一些学生在实验中所观测到的数据与他们预料的相差甚远，也不同于别人的记录，于是在记录单上填上了别人的数据。这时，我就应告诉学生：“只有真实的数据才是科学的。虽然你的数据和别人不同，可是说不定真正能说明问题的是你的数据呢！”这样，有利于培养学生的自信心，激发他们的探究欲望，促使他们像科学家那样，在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
三、要有回味
高效的科学课堂要以探究为核心。在科学探究过程中，动脑和动手都是非常重要的。应该引导学生在动手做的过程中实践科学，并用脑子去领悟科学，即会猜测、会分析、会总结、会质疑。但实际教学中常常出现以下现象：科学实验让学生激动不已，实验做到后来，学生对为什么实验、怎样实验以及实验结论是什么却稀里糊涂；造成“活动有余、思维不足”；或者老师对学生不放心，不肯放手让学生探究，牵制太多。学生的思维发展受阻和情感体验不深刻。这就需要教师在这方面多加引导。如学习“滑轮组”时，观察起重机上的滑轮时，教师就引导同学们带着“起重机是怎样将那么重的建筑材料运送到高处的”这一问题看视频；带着“滑轮组有什么作用？”这一问题来组装简单滑轮组；小组通过合作完成了组装滑轮组的任务后，就先让学生猜猜：“用这个最简单滑轮组吊起一个500克或1000克的钩码需要多大的力？”学生在做“用组装的滑轮组吊起不同重量（500克或1000克）的钩码，并和直接吊起同样重钩码的力”实验时，不仅引导他们“看看可以发现什么？”还要求他们分工明确，想想该如何操作实验，并作好实验记录。实验结束后，又指导学生通过分析实验获得的几组数据，来总结出“用力大小与滑轮组的结构的关系”。这样，不仅让学生眼看、口说、手做，更要引导他们动脑，进行猜想、预测，进行研讨、解释、质疑等。这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。
四、要有余味
新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动，使科学余味不绝。六年级学生学习“滑轮组”时还是有难度的。因为多个滑轮的摩擦力是很大的，加上组合方式要每组有所不同，而我们的重物只是小得可怜的钩码，这是有相当难度的。同学们经过多次实验，才发现用4个以上钩码效果才明显。一节课40分钟不够用，有趣的游戏——小个子战胜大个子，有许多学生没有体验到。我就在课后指导学生继续玩这个游戏。并且，组织“科学兴趣小组”的同学进行了“拉力大小与游戏器材之间关系”的探究。“一石激起千层浪”。他们有的负责查资料，有的负责实验，有的负责写小论文，像个科学家似的，忙得不亦乐乎！
五、要有情味
心理学家告诉我们：只有当孩子完全处于放松状态中，他们才可能“敢问、爱问、会问”，“敢说、爱说、会说”，“敢做、爱做、会做”。要达到以上状态，就需要把科学课堂上得“情味横生”才行。如学习“滑轮组”时，学生们在很短时间内组装好简单滑轮组是不容易的，这就需要教师做到“不急”。不仅要做好演示，更要和学生“打成一片”，为学生营造一个宽松、和谐的探究氛围，让学生在这种愉悦的环境中，采用“小组合作学习”法，充分利用各小组的相互合作，让他们之间有更多、更好的交流，调动群众的智慧来突破难点，来促进他们科学素养的形成。课堂上，也经常会出现一小部分学生在设计实验时遇到困难，甚至不积极参与动手操作，教师就要多重视、多关心这些学生，多创造机会让他们去表现自己，使他们增强信心，从而乐于参与到科学小组活动中去。
总之，在科学教学中要不断改进和创新教学方法，恰当地添“油”加“醋”，拌好“佐料”，让其“五味”俱全，从而实现“以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程”这一学科目标。
（ 责编 罗永模）