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【摘要】课外阅读的重要性古今中外有非常多的论断。语文学习离不开课外阅读。在指导学生阅读过程中，不少老师深感困惑。如何突破？笔者在教学实践中摸索出一些小的做法，主要有这么五个方面：着眼整体，留下美好文章；聚焦局部，训练鉴赏能力；讲究背诵，积累语言材料；变式写作，着重思维训练；鼓励性评价，激发阅读更大热情。通过这些做法取得了一定的成效。
【关键词】课外阅读；有效；方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课外阅读的重要性古今中外有非常多的论断：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”曾经有人向鲁迅先生请教写作经验，他这样说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”吕叔湘先生也曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”……语文学习离不开课外阅读。在指导学生阅读过程中，不少老师深感困惑，如今每周的课程表中，语文课时已经相当有限，要挤出时间进行课外阅读几乎做不到，因此课外阅读就成了名副其实的课外阅读，老师难以进行调控，让学生真正进行实际有效的课外阅读。
一、着眼整体，留下美好文章
河南师范大学文学院教授王文彦说：“要培养学生发现问题和研究问题的能力，但这种发现和研究都是在已经熟读过的深受感染的美好篇章的基础上进行的，美好篇章对学生的生活、学习、研究，终身有用。”这些美好篇章就是伍尔夫说的“重点”。如何“留下美好篇章”？
（一）概括
读完一篇文章或是一本书，可将文章内容清晰的梳理一次，即进行内容的概括。为了能很好地概括内容，有时不得不再次甚至多次地阅读原文，增加了对文章的理解。下面以《活着》为例进行概括：小说主人翁福贵是一个地主家的少爷，年轻时嗜赌放荡，输尽家财。气死其父。福贵成为佃农，很快被抓壮丁，卷入国共内战。随后是内战，“三反五反”，“大跃进”，“文化大革命”，他的妻子、儿子、女儿乃至所有亲人都先后离他而去，仅剩下年老的他和一头老牛相依为命。福贵与命运抗争，不屈中透着一种伟大。《活着》让我完成了一次对生命意义的追问。
（二）提问
古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读时，可针对书中的重点和难点，自己给自己提出问题，来促进对重点和难点的理解。如果遇到自己无法回答的问题，要通过查资料、问老师等方法解决，这样，就可以深刻理解书本的主题，甚至还能有机会获得自己独特的发现。
这里的关键是指导学生如何提问。笔者注重两种提问方法。一是受张富老师问题组合教学的启迪而产生的“问题串”法。例如：读《访青藤书屋》可提出这样的问题串——文章介绍了书屋的哪些特点？分析第一二段中的重点词语，说说第三四段的描写顺序，赏析第五六段的修辞手法。问题从不同的角度覆盖了全文，沿着这些问题对文章进行反复的咀嚼，从而引导学生学会有条理地表达自己的读书体会。二是正、逆向思维类的问题。一般情况下，我们很容易从正向得出阅读的体会，容易忽视逆向的思考。可让学生用自己的文字从这两个角度自觉表达他们从文章中所体会的人情冷暖，事理的正误……借此训练学生的思维。
二、聚焦局部，训练鉴赏能力
（一）赏析
阅读一个作品，读到自己喜欢的词语、句子，我们总有摘下的冲动，其实，还可对其进行深入的把玩。笔者平时要求学生读完一篇文章，从中选出至少3个句子按照“手法 分析 情感”的步骤，进行赏析的小训练。例如阅读了张建军的美文《最美的善举》后，学生摘抄了这么一句：尤其是到了中午，他总是喜欢买回五六个酱紫色的猪蹄儿，啃得啧啧作响，弄得那张原本就腻乎乎的脸像是刚从油锅里浸过一般。这是对“络腮胡子”吃相的描写。学生有这方面的生活体验，读起来自然无比亲切。
（二）涵泳
“涵泳”一词，古已有之。“涵”是潜入水中，有沉潜之义；“泳”是游于水中，有游泳之义。本义当是潜游。由本义引申，“涵泳”就有浸润、沉浸之意。取其比喻义，“涵泳”便有仔细读书、深入领会之意。宋代教育家朱熹说：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”与朱熹齐名的陆九渊在《读书》诗里也写道：“读书切忌在匆忙，涵泳工夫兴味长。”“涵泳”已作为读书的一种重要方法被提出。语文名师袁爱国主张：涵泳体察。在实践上强调阅读的心态：慢；阅读的策略：细；阅读的指向：
品。以此对抗时下阅读中浮躁风气，让学生在“涵泳”中“自得言外之意”，获得精神成长。
（三）讲究背诵，积累语言材料
“涵泳”之后还需得下背诵功夫。背诵是高效的读书方法。宋人言：“读书要成诵。吾人读书的目的，是在借书中的内容以解释自己的疑难，开通自己的心思，但非潜心玩索，不能达到这一步。但潜心玩索时，又需离开书本，或于半夜中，或于静坐时才能办到。但所读之书不能记忆，如何能离开书本潜心玩索呢？所以凡关于有益身心的书，须读得成诵。”背过书和没怎么背过书的人，在这方面是大不一样的。背诵还是培养一个人在读书时能很快把自己调理到入神状态的基本训练方式。
三、变式写作，着重思维训练
（一）随笔
阅读作品之后，总会有所收获，有所感悟，有所反思，对于这些所获所思就该呈现在我们的笔下。因此可倡导学生写读书随笔。即在读书的过程中把随即领悟到的感想拿笔记录下来，可以是摘抄某些字词、段落并作分析，可以是把文章的要点记录下来，也可把心得体会简要直接地写下来。这样帮助自己加深对书的印象。随笔不拘格式，重在把当下对内容的感悟记下来，就像与邻家谈心般轻松，没有任何的负担，没有华丽的辞藻。通过坚持写随笔，督促我们博览群书，更重要的是积淀厚实的语文素养。
（二）改写
曾读过一个关于美国孩子考试的故事。美国考试的内容：要求以自己感悟的角度重写《罗密欧与朱丽叶》，在重写的小说中必须保留原著中的所有人物，而且结局不能与原著相同！这不亚于重新创作。这让饱读诗书的父亲也深感困惑，要知道他儿子还只是个高二的小男孩。可是他儿子经过几天几夜的努力，把原著都翻烂了，在原著中画岀了许多红线，写出了许多体会，终于写出了一篇有模有样的《罗密欧与朱丽叶》，结尾是男女主角虽然都死了，然而两个家庭却不再成为仇人而是世代友好。这个故事给了我们什么启迪？这样的读书扎实有效吗？所以不是孩子们做不到，而是我们并没有让孩子做起来。虽然我们还很难让学生改写长篇，但可以改写一些小文章，并在课堂进行互读共赏。
（三）小论文
在专题阅读阶段，可让学生尝试写点小论文。笔者在七年级下学期教学中，设立“描写”作为这个学期的语文学习的主题，其下分为几个细小的部分：自然景物的描写、场面的描写、对音乐、戏剧等艺术作品的描写。在对音乐、戏剧等艺术作品的描写这个部分里，笔者作了如下的处理：A.观看“安塞腰鼓”的视频，将所见所感所想描写下来，以达到“不愤不启，不悱不发”的效果。B.初步感知描写的方法：研究如何让一种属于听觉、视觉上享受的艺术形式转化为一种精彩、细腻的语言文字享受？C.进一步研究描写方法：联读《安塞腰鼓》、冰心的《观舞记》、刘颚的《明湖居听书》、白居易的《琵琶行》四篇文章，比较这四篇文章在描写方法上的异同。D.课后搜集有关描写音乐、舞蹈的成语，比喻句、排比句等，全班交流。
四、鼓励性评价，激发阅读更大热情
教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。教师在教学过程中显示出对学生的关注、欣赏，能够极大地激励学生积极参与。而且行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一，行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。教师在提供参与机会，学生有所表现之后，紧接着，教师必须做出相应的适宜的即时反馈。这种反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。对于学生在阅读中开展的各种活动，必须有相应的
反馈。
参考文献
[1]吴建光.孩子閱读力训练手册[M].中国纺织出版社，2009.
[2]叶武.整体阅读测试法[J].中学语文教学参考，2003（4）.
[3]张丽.读引写，开掘作品课外阅读的“半亩方塘”[J].中学语文教学参考，2015（5）.
[4]袁爱国.涵泳体察：让个性化阅读教学返魅[J].语文教学通讯，2008（5）.
附 注
此论文为广州市南沙鱼窝头第二中学陈新艳申报的《农村中学生课外阅读的指导策略研究》课题（南沙区教育科学“十二五”规划课题，课题编号：2014039）成果之一。
（编辑：龙贤东）
【关键词】课外阅读；有效；方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课外阅读的重要性古今中外有非常多的论断：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”曾经有人向鲁迅先生请教写作经验，他这样说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”吕叔湘先生也曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”……语文学习离不开课外阅读。在指导学生阅读过程中，不少老师深感困惑，如今每周的课程表中，语文课时已经相当有限，要挤出时间进行课外阅读几乎做不到，因此课外阅读就成了名副其实的课外阅读，老师难以进行调控，让学生真正进行实际有效的课外阅读。
一、着眼整体，留下美好文章
河南师范大学文学院教授王文彦说：“要培养学生发现问题和研究问题的能力，但这种发现和研究都是在已经熟读过的深受感染的美好篇章的基础上进行的，美好篇章对学生的生活、学习、研究，终身有用。”这些美好篇章就是伍尔夫说的“重点”。如何“留下美好篇章”？
（一）概括
读完一篇文章或是一本书，可将文章内容清晰的梳理一次，即进行内容的概括。为了能很好地概括内容，有时不得不再次甚至多次地阅读原文，增加了对文章的理解。下面以《活着》为例进行概括：小说主人翁福贵是一个地主家的少爷，年轻时嗜赌放荡，输尽家财。气死其父。福贵成为佃农，很快被抓壮丁，卷入国共内战。随后是内战，“三反五反”，“大跃进”，“文化大革命”，他的妻子、儿子、女儿乃至所有亲人都先后离他而去，仅剩下年老的他和一头老牛相依为命。福贵与命运抗争，不屈中透着一种伟大。《活着》让我完成了一次对生命意义的追问。
（二）提问
古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读时，可针对书中的重点和难点，自己给自己提出问题，来促进对重点和难点的理解。如果遇到自己无法回答的问题，要通过查资料、问老师等方法解决，这样，就可以深刻理解书本的主题，甚至还能有机会获得自己独特的发现。
这里的关键是指导学生如何提问。笔者注重两种提问方法。一是受张富老师问题组合教学的启迪而产生的“问题串”法。例如：读《访青藤书屋》可提出这样的问题串——文章介绍了书屋的哪些特点？分析第一二段中的重点词语，说说第三四段的描写顺序，赏析第五六段的修辞手法。问题从不同的角度覆盖了全文，沿着这些问题对文章进行反复的咀嚼，从而引导学生学会有条理地表达自己的读书体会。二是正、逆向思维类的问题。一般情况下，我们很容易从正向得出阅读的体会，容易忽视逆向的思考。可让学生用自己的文字从这两个角度自觉表达他们从文章中所体会的人情冷暖，事理的正误……借此训练学生的思维。
二、聚焦局部，训练鉴赏能力
（一）赏析
阅读一个作品，读到自己喜欢的词语、句子，我们总有摘下的冲动，其实，还可对其进行深入的把玩。笔者平时要求学生读完一篇文章，从中选出至少3个句子按照“手法 分析 情感”的步骤，进行赏析的小训练。例如阅读了张建军的美文《最美的善举》后，学生摘抄了这么一句：尤其是到了中午，他总是喜欢买回五六个酱紫色的猪蹄儿，啃得啧啧作响，弄得那张原本就腻乎乎的脸像是刚从油锅里浸过一般。这是对“络腮胡子”吃相的描写。学生有这方面的生活体验，读起来自然无比亲切。
（二）涵泳
“涵泳”一词，古已有之。“涵”是潜入水中，有沉潜之义；“泳”是游于水中，有游泳之义。本义当是潜游。由本义引申，“涵泳”就有浸润、沉浸之意。取其比喻义，“涵泳”便有仔细读书、深入领会之意。宋代教育家朱熹说：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”与朱熹齐名的陆九渊在《读书》诗里也写道：“读书切忌在匆忙，涵泳工夫兴味长。”“涵泳”已作为读书的一种重要方法被提出。语文名师袁爱国主张：涵泳体察。在实践上强调阅读的心态：慢；阅读的策略：细；阅读的指向：
品。以此对抗时下阅读中浮躁风气，让学生在“涵泳”中“自得言外之意”，获得精神成长。
（三）讲究背诵，积累语言材料
“涵泳”之后还需得下背诵功夫。背诵是高效的读书方法。宋人言：“读书要成诵。吾人读书的目的，是在借书中的内容以解释自己的疑难，开通自己的心思，但非潜心玩索，不能达到这一步。但潜心玩索时，又需离开书本，或于半夜中，或于静坐时才能办到。但所读之书不能记忆，如何能离开书本潜心玩索呢？所以凡关于有益身心的书，须读得成诵。”背过书和没怎么背过书的人，在这方面是大不一样的。背诵还是培养一个人在读书时能很快把自己调理到入神状态的基本训练方式。
三、变式写作，着重思维训练
（一）随笔
阅读作品之后，总会有所收获，有所感悟，有所反思，对于这些所获所思就该呈现在我们的笔下。因此可倡导学生写读书随笔。即在读书的过程中把随即领悟到的感想拿笔记录下来，可以是摘抄某些字词、段落并作分析，可以是把文章的要点记录下来，也可把心得体会简要直接地写下来。这样帮助自己加深对书的印象。随笔不拘格式，重在把当下对内容的感悟记下来，就像与邻家谈心般轻松，没有任何的负担，没有华丽的辞藻。通过坚持写随笔，督促我们博览群书，更重要的是积淀厚实的语文素养。
（二）改写
曾读过一个关于美国孩子考试的故事。美国考试的内容：要求以自己感悟的角度重写《罗密欧与朱丽叶》，在重写的小说中必须保留原著中的所有人物，而且结局不能与原著相同！这不亚于重新创作。这让饱读诗书的父亲也深感困惑，要知道他儿子还只是个高二的小男孩。可是他儿子经过几天几夜的努力，把原著都翻烂了，在原著中画岀了许多红线，写出了许多体会，终于写出了一篇有模有样的《罗密欧与朱丽叶》，结尾是男女主角虽然都死了，然而两个家庭却不再成为仇人而是世代友好。这个故事给了我们什么启迪？这样的读书扎实有效吗？所以不是孩子们做不到，而是我们并没有让孩子做起来。虽然我们还很难让学生改写长篇，但可以改写一些小文章，并在课堂进行互读共赏。
（三）小论文
在专题阅读阶段，可让学生尝试写点小论文。笔者在七年级下学期教学中，设立“描写”作为这个学期的语文学习的主题，其下分为几个细小的部分：自然景物的描写、场面的描写、对音乐、戏剧等艺术作品的描写。在对音乐、戏剧等艺术作品的描写这个部分里，笔者作了如下的处理：A.观看“安塞腰鼓”的视频，将所见所感所想描写下来，以达到“不愤不启，不悱不发”的效果。B.初步感知描写的方法：研究如何让一种属于听觉、视觉上享受的艺术形式转化为一种精彩、细腻的语言文字享受？C.进一步研究描写方法：联读《安塞腰鼓》、冰心的《观舞记》、刘颚的《明湖居听书》、白居易的《琵琶行》四篇文章，比较这四篇文章在描写方法上的异同。D.课后搜集有关描写音乐、舞蹈的成语，比喻句、排比句等，全班交流。
四、鼓励性评价，激发阅读更大热情
教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。教师在教学过程中显示出对学生的关注、欣赏，能够极大地激励学生积极参与。而且行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一，行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。教师在提供参与机会，学生有所表现之后，紧接着，教师必须做出相应的适宜的即时反馈。这种反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。对于学生在阅读中开展的各种活动，必须有相应的
反馈。
参考文献
[1]吴建光.孩子閱读力训练手册[M].中国纺织出版社，2009.
[2]叶武.整体阅读测试法[J].中学语文教学参考，2003（4）.
[3]张丽.读引写，开掘作品课外阅读的“半亩方塘”[J].中学语文教学参考，2015（5）.
[4]袁爱国.涵泳体察：让个性化阅读教学返魅[J].语文教学通讯，2008（5）.
附 注
此论文为广州市南沙鱼窝头第二中学陈新艳申报的《农村中学生课外阅读的指导策略研究》课题（南沙区教育科学“十二五”规划课题，课题编号：2014039）成果之一。
（编辑：龙贤东）