《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，我在语文教学中，根据学生的差异，实施不同层次的教学，让每位学生都有成功的体验，从而激发学生学习的内驱动力，使每位学生均有所发展。经过实践与探索，我认为，实施分层教学，是关注学生个体差异，促使学生发展的一条有效途径。
　　1.学习目标分层
　　教师在语文阅读教学中应采用分层教学形式，对不同层次学生所定的课堂学习目标要有所区别。如高年级分层阅读教学学习目标分层标准：学困生在阅读中能够读通、读顺课文、理解课文的生字新词，在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络，就已经达到学习要求了；中等生则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯；优等生应引导他们创造性地参与学习，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进他们探究意识与创新思维的发展。以上三种学习目标分层要求不是绝对的，界线是模糊的，学生可以结合自己的实际，自主选择学习目标，也可以自拟高层次的学习目标。
　　2.学习方法分层
　　分层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环节。只有着眼差异，设计适应不同层次学生的教学方法，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。因此，对学困生的学习，教师要具体引导，逐步完成；对中等学生老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习；对优等学生则启发点拨，独立完成。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到预期的目标。
　　学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。如教学《詹天佑》一文，引导各层次的学生潜心品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行交流。有的学生选择了“中部凿井和两端同时凿井法”这一段，采用了“画示意图”的方法来交流；有的学生选择了“克服自然困难，勘测线路”这一段，采用了“有感情朗读”的方法来交流。这些富有个性的交流，使学生的个性得到了更好的培养。
　　3.提问分层
　　提问是教师在课堂教学中的经常性教学行为，教学中的提问和回答能增进师生之间的交流，营造活跃的课堂气氛，提高了应用语文解决实际问题的能力。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，教师应有意识地编拟问题的层次，便于课堂提问。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，使三个层次的学生都有机会参与到学习之中，不同层次的学生在不同程度上得到锻炼。
　　4.作业分层
　　给学生布置作业时，力求定性定量，要区别对待。可分为必做题和选做题，必做题全体学生都要做，选做题由中等生选做，优等生全做。由于作业分类，克服了“大统一”，使学困生有能力、有兴趣按时完成作业，达到打牢基础的目的；中等学生则能拓展思路，提高发展性学力和创造性学力。这样可解决以往统一作业时，优等学生“吃不饱”，中等学生“吃不好”，学困生“吃不了”的矛盾。这样各层学生学习到位，积极性被充分调动起来，将有利于提高学习效率。
　　5.评价分层
　　评价具有导向、激励的功能，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
　　在教学过程中，教师应对优秀生、中等生、学困生分别设计不同的评价尺度：如在学生的课堂发言方面，可以让学生形成这样一种共识：对于平时发言较少的同学，只要能开口，就是成功的；对于经常发言的同学，只要有自己的独到见解，那就是了不起的……从多个角度地去对学生表示肯定、认可、赞同与欣赏，使他们感受到成功就在身边，就在每节课中，就在每一次的动手、动口、动脑中，让他们能在这次成功之后更加期待下一次的到来，从而提高其学习的主动性。
　　从本人多年的语文教学实践来看，在语文阅读教学过程中进行分层教学,可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,避免学习时优秀生主动,中等生被动,学困生不动的局面,激发不同层次学生的学习欲望,逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程,提高不同层次学生学习的有效参与度,从而真正使语文教学成为面向全体学生的素质教育。
　　
　　（作者单位：江苏省仪征市月塘中心小学）