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摘 要：在教育改革的背景下，小学数学教学也逐渐引起了人们的关注。尤其是对小学数学应用题教学来说，新概念不仅给教学工作带来了生机与活力，同时也能够展现出数学知识来源于生活的思想。在教学中教师要做好小学数学应用题教学工作，完善教学方法，提高学生的学习效果。
关键词：小学数学；应用题教学；策略
数学应用题是根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间关系的数学题。为此，教师要协助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探究和合作，解决与实际生活密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，以培养他们的创新精神和实践能力。
一、应用题的教学原则
教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制订的指导教学工作的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
（一）生活性原则
所选择的应用题要联系现实，贴近学生生活实际，从学生熟悉的生活情境中挖掘教学因素，使学生能理解题意。
（二）趣味性原则
小学生的年龄特点和心智特点决定了学生的兴趣所向。所提供的学习资料要符合小学生的口味，练习形式需多样化，易吸引学生。
（三）实践性原则
应用题的编制从学生认知发展水平和已有的生活经验出发，引导学生体验生活情境，在实践活动中运用所学的数学知识解决实际生活的具体问题。如，学习100以内的进位加减法时，设计超市购物情境，这样使学生不仅有浓厚的兴趣探究计算方法，还能感受到数学就在自己身边，自己的生活离不开数学。
（四）综合性原则
学生通过应用题学习，口头表达能力提高，能正确理解题意，分散数量关系，从而提高解题能力，并能对日常生活中的简单问题给予解决。
二、小学数学应用题教学的现状
就现阶段的小学数学应用题教学来说，常见的教学方法主要包含了：第一，教师向学生讲述解决问题的方式，学生再做练习题来进行巩固。但是从实际上来讲，这种模式存在着一定的优势与不足。在教学中教师能够将正确的教学理念与解决问题的方法传授给学生，但是在这种教学方法下会限制学生的思维发展，同时也会造成学生的思维模式出现固化的现象，造成学生逐渐丧失自主学习能力与创新意识。第二，借助大量的训练来解决同一类型的问题。在这种教学方法中，主要是要求教师要对相同类型的题目进行筛选，并通过大量的习题训练让学生形成固化的解题思维。但是从另一层面上来说，这种方式只能称之为是记忆式的解题思维，只能提升学生的做题能力，学生仅限于掌握解题的模板与步骤，单纯地对题目进行解析，但是却并不能了解题目背后所蕴含的意义，也难以提升学生对数学知识的实际运用能力，同时还会影响到学生以后的学习与发展。
三、小学数学应用题教学策略
（一）清楚认识应用题是综合能力的考查
部分学生觉得应用题归根到底不过是数学题，只要有足够的计算能力就能解决，但是这种想法有很大的片面性。解应用题的第一步，应该是理解题干，从文字表述中抽离出数学核心，计算相对而言只是比较程式化的过程，因此应用题对学生的理解能力和阅读能力也是一种考验。为了锻炼学生的读题能力，教师可以将题目文字以口头方式讲给学生，这样学生就需要在思维高度集中的情况下去思考问题，进行理解题意的训练。
通过既有的教学经验，教师也不难发现，不少学生尽管能读出考点所在，但由文字表述转为数字关系时思路不清晰，从而导致方法选择上出现偏差。教师为纠正学生的这一常见错误，可以让学生在读题的同时，画出关键条件并加以串联，用清晰的思路构建解题方法。此外，学生的抽象思维能力和理解力都相对有限，若碰到文字叙述较长或条件数量多的应用题，可能导致读题后难以记住全部要点，不得不再次读题，浪费宝贵的时间，影响做题效率。因此，学生可以尝试使用画图标注信息的手段帮助理解，精简的图示便于激发解题灵感且容易记忆，从而提升应用题解题速度和正确率。例如关于年龄问题的一道题：“父亲今年38岁，儿子今年8岁，再过多少年父亲的年龄将是儿子的4倍？”单纯地想象年龄的变化很难得出结论，但如果用线段的长度代表年龄大小，就很容易看出父子年龄的变化关系，即年龄差不变，很快便能列出方程得到答案。
（二）亲自动手操作，从参与中加强理解
小学阶段的学生对抽象数学知识的理解是有困难的，如果在课堂上教师一味地讲解抽象的数学知识，就很容易使学生产生心理压力，甚至排斥或厌恶数学。就学生的特點而言，他们更喜欢通过具体的操作来理解相关问题，因此教师在教学中除了让学生进行抽象思考外，还要给予学生动手操作的机会，从而让学生加深理解。
具体到图形类应用题的解题中，教师可以让学生亲自用尺子等测量工具，直观感受题目中的条件，这样有利于在做题前对题干产生感性的认识，并在操作中加深理解。例如在教学计算长方形面积时，课本上有一道课后题是让学生测出课桌的面积，教师就可以让学生用手中的工具，各自或分组测量桌子的长宽等数据，最终活用数学知识计算出结果。另外，教师还可以开展一些实践性较强的活动。例如为了测量学校操场的大致占地面积，学生可先测量出的平均步幅的长度，然后教师带领学生围绕操场行走一圈，通过步数和已知的步幅长度，计算出占地面积。这样的教学方式能够让学生在快乐的活动中学习数学，逐渐产生对数学的学习兴趣。
（三）扩展题型涉及面
想要提高数学的解题能力，仅仅熟悉计算方法和公式是远远不够的，必须辅以足够量的习题训练才能有大的收获。特别是应用题，需要积累一定数量的题型经验，这样在面对新问题时才能调动记忆快速解题，这也是在将来学习更高阶段数学知识时所必需的技能。因此，教师在设计应用题练习时应平衡题目的数量和涉及面，合理安排，既要达到训练目的，又不能使学生因作业量过大产生抵触心理。具体可以将应用题的训练分为三个步骤。第一步，基础题。基础应用题难度较低，比较贴近课本中的题型，往往只是数据和背景上的变动。这种训练可以巩固学生的基础解题能力，为后面难度更高的综合型题目做好铺垫。第二步，进阶题。进阶题是基础题的延伸，难度有了较大提升，已知条件的变动或者干扰项的增加，考验着学生把握关键信息的能力。教师还可以在一道题中设置多道小题，形成难度梯度，让学生逐步深入解题，充分锻炼思维能力。第三步，改错训练。平时教师需要督促学生将错题进行整理，定期分析自己的易错点，自我检查、自我诊断，总结自己犯错的原因。这样学生就能够针对自己的弱点进行更有效的练习，若能长期坚持，在将来遇到类似知识点时就会提高警惕，降低错误率。
总之，应用题是数学重难点所在，教师要重视应用题的教学，锻炼学生的解题能力，提高学生的逻辑思维能力。应用题解题能力的提升是一个长期的过程，师生双方都需要投入大量的精力，互相配合。尤其是教师要积极创新教学方法，提高学生对应用题的读题能力，让学生通过动手操作促进理解，扩展题型涉及面，切实提升学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017，16（09）：92-93+103.
[2]杨洁.小学数学应用题的教学策略研究[J].科技经济导刊，2016（26）：130+129.
[3]王全寿.小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2015（34）：91.
[4]王宝红.小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J].中国校外教育，2013（28）：38.
关键词：小学数学；应用题教学；策略
数学应用题是根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间关系的数学题。为此，教师要协助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探究和合作，解决与实际生活密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，以培养他们的创新精神和实践能力。
一、应用题的教学原则
教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制订的指导教学工作的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
（一）生活性原则
所选择的应用题要联系现实，贴近学生生活实际，从学生熟悉的生活情境中挖掘教学因素，使学生能理解题意。
（二）趣味性原则
小学生的年龄特点和心智特点决定了学生的兴趣所向。所提供的学习资料要符合小学生的口味，练习形式需多样化，易吸引学生。
（三）实践性原则
应用题的编制从学生认知发展水平和已有的生活经验出发，引导学生体验生活情境，在实践活动中运用所学的数学知识解决实际生活的具体问题。如，学习100以内的进位加减法时，设计超市购物情境，这样使学生不仅有浓厚的兴趣探究计算方法，还能感受到数学就在自己身边，自己的生活离不开数学。
（四）综合性原则
学生通过应用题学习，口头表达能力提高，能正确理解题意，分散数量关系，从而提高解题能力，并能对日常生活中的简单问题给予解决。
二、小学数学应用题教学的现状
就现阶段的小学数学应用题教学来说，常见的教学方法主要包含了：第一，教师向学生讲述解决问题的方式，学生再做练习题来进行巩固。但是从实际上来讲，这种模式存在着一定的优势与不足。在教学中教师能够将正确的教学理念与解决问题的方法传授给学生，但是在这种教学方法下会限制学生的思维发展，同时也会造成学生的思维模式出现固化的现象，造成学生逐渐丧失自主学习能力与创新意识。第二，借助大量的训练来解决同一类型的问题。在这种教学方法中，主要是要求教师要对相同类型的题目进行筛选，并通过大量的习题训练让学生形成固化的解题思维。但是从另一层面上来说，这种方式只能称之为是记忆式的解题思维，只能提升学生的做题能力，学生仅限于掌握解题的模板与步骤，单纯地对题目进行解析，但是却并不能了解题目背后所蕴含的意义，也难以提升学生对数学知识的实际运用能力，同时还会影响到学生以后的学习与发展。
三、小学数学应用题教学策略
（一）清楚认识应用题是综合能力的考查
部分学生觉得应用题归根到底不过是数学题，只要有足够的计算能力就能解决，但是这种想法有很大的片面性。解应用题的第一步，应该是理解题干，从文字表述中抽离出数学核心，计算相对而言只是比较程式化的过程，因此应用题对学生的理解能力和阅读能力也是一种考验。为了锻炼学生的读题能力，教师可以将题目文字以口头方式讲给学生，这样学生就需要在思维高度集中的情况下去思考问题，进行理解题意的训练。
通过既有的教学经验，教师也不难发现，不少学生尽管能读出考点所在，但由文字表述转为数字关系时思路不清晰，从而导致方法选择上出现偏差。教师为纠正学生的这一常见错误，可以让学生在读题的同时，画出关键条件并加以串联，用清晰的思路构建解题方法。此外，学生的抽象思维能力和理解力都相对有限，若碰到文字叙述较长或条件数量多的应用题，可能导致读题后难以记住全部要点，不得不再次读题，浪费宝贵的时间，影响做题效率。因此，学生可以尝试使用画图标注信息的手段帮助理解，精简的图示便于激发解题灵感且容易记忆，从而提升应用题解题速度和正确率。例如关于年龄问题的一道题：“父亲今年38岁，儿子今年8岁，再过多少年父亲的年龄将是儿子的4倍？”单纯地想象年龄的变化很难得出结论，但如果用线段的长度代表年龄大小，就很容易看出父子年龄的变化关系，即年龄差不变，很快便能列出方程得到答案。
（二）亲自动手操作，从参与中加强理解
小学阶段的学生对抽象数学知识的理解是有困难的，如果在课堂上教师一味地讲解抽象的数学知识，就很容易使学生产生心理压力，甚至排斥或厌恶数学。就学生的特點而言，他们更喜欢通过具体的操作来理解相关问题，因此教师在教学中除了让学生进行抽象思考外，还要给予学生动手操作的机会，从而让学生加深理解。
具体到图形类应用题的解题中，教师可以让学生亲自用尺子等测量工具，直观感受题目中的条件，这样有利于在做题前对题干产生感性的认识，并在操作中加深理解。例如在教学计算长方形面积时，课本上有一道课后题是让学生测出课桌的面积，教师就可以让学生用手中的工具，各自或分组测量桌子的长宽等数据，最终活用数学知识计算出结果。另外，教师还可以开展一些实践性较强的活动。例如为了测量学校操场的大致占地面积，学生可先测量出的平均步幅的长度，然后教师带领学生围绕操场行走一圈，通过步数和已知的步幅长度，计算出占地面积。这样的教学方式能够让学生在快乐的活动中学习数学，逐渐产生对数学的学习兴趣。
（三）扩展题型涉及面
想要提高数学的解题能力，仅仅熟悉计算方法和公式是远远不够的，必须辅以足够量的习题训练才能有大的收获。特别是应用题，需要积累一定数量的题型经验，这样在面对新问题时才能调动记忆快速解题，这也是在将来学习更高阶段数学知识时所必需的技能。因此，教师在设计应用题练习时应平衡题目的数量和涉及面，合理安排，既要达到训练目的，又不能使学生因作业量过大产生抵触心理。具体可以将应用题的训练分为三个步骤。第一步，基础题。基础应用题难度较低，比较贴近课本中的题型，往往只是数据和背景上的变动。这种训练可以巩固学生的基础解题能力，为后面难度更高的综合型题目做好铺垫。第二步，进阶题。进阶题是基础题的延伸，难度有了较大提升，已知条件的变动或者干扰项的增加，考验着学生把握关键信息的能力。教师还可以在一道题中设置多道小题，形成难度梯度，让学生逐步深入解题，充分锻炼思维能力。第三步，改错训练。平时教师需要督促学生将错题进行整理，定期分析自己的易错点，自我检查、自我诊断，总结自己犯错的原因。这样学生就能够针对自己的弱点进行更有效的练习，若能长期坚持，在将来遇到类似知识点时就会提高警惕，降低错误率。
总之，应用题是数学重难点所在，教师要重视应用题的教学，锻炼学生的解题能力，提高学生的逻辑思维能力。应用题解题能力的提升是一个长期的过程，师生双方都需要投入大量的精力，互相配合。尤其是教师要积极创新教学方法，提高学生对应用题的读题能力，让学生通过动手操作促进理解，扩展题型涉及面，切实提升学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017，16（09）：92-93+103.
[2]杨洁.小学数学应用题的教学策略研究[J].科技经济导刊，2016（26）：130+129.
[3]王全寿.小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2015（34）：91.
[4]王宝红.小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J].中国校外教育，2013（28）：38.