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摘 要：目前在农村中学，教师教学观念存在偏差等各种因素的制约，英语阅读教学还存在诸多问题。核心素养理念的提出，为教师改善教学质量、推动课程发展指出明确的方向。基于此，文章从重视词汇与语法讲解、基于生本理念展开教学、组织学生小组合作学习、深入挖掘运用文化资源这几个方面就核心素养视域下农村初中英语阅读教学策略展开论述。
关键词：核心素养;农村;初中英语;阅读教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）12-0173-02
Strategies of English Reading Teaching in rural junior middle schools from the perspective of core literacy
ZHENG Feng （Fujian Changle No.6 Middle School，china）
【Abstract】At present，in rural middle schools，teachers' teaching concepts are restricted by various factors，such as deviation，and there are still many problems in English reading teaching. The concept of core literacy points out a clear direction for teachers to improve teaching quality and promote curriculum development. Based on this，this paper discusses the strategies of English Reading Teaching in rural junior middle schools from the perspective of core literacy from the following aspects： paying attention to the explanation of vocabulary and grammar，teaching based on student-centered concept，organizing students to study in groups，and deeply mining and using cultural resources.
【Keywords】Core literacy;Rural;Junior high school English;Reading teaching
作为语言类学科，英语所承载的育人任务并不仅仅只有发展学生的语言能力。与汉语知识相比，英语的语言形式、表达方式、语法结构等各个方面存在差异，在学习英语知识的过程中，学生不仅要掌握语法、短语、单词等基础知识，还要具备跨文化意识和思维，包容异国文化的心态以及理解文化差异的能力等。然而，在当前农村英语阅读教学中，很多教师忽视了这一点，学生的英语素养得不到显著提升。笔者结合教学实践，以仁爱版教材为例，就核心素养背景下有效展开阅读教学活动分享几点教学体会。
1.农村初中英语阅读教学现状
（1）教学目标狭隘
教学目标起到方向、引导作用。若是目标存在偏差，教师采取任何先进的教学方式也于事无补。然而，在当前农村初中学校，教学目标狭隘的问题普遍存在。部分教师在阅读教学中，以学生认识文中所有词汇、理解并熟记文中句型为教学目标。这种以掌握知识和技能为导向的教学目标，过于狭隘，不利于学生全面发展。究其根源，与传统教育理念以及应试教育有一定的关系。
（2）教学方法传统
在农村初中英语课堂上，很多教师仍然在使用“灌输式”“填鸭式”教学方式。顾名思义，在指导学生阅读时，将书本上的知识直接“喂”给学生，学生不需要自己“咀嚼”就能食用。这种教学方式看似让学生掌握了丰富的知识，但实际上，由于未经过自身的咀嚼，学生获得的知识比较浅显化，即知其然但不知其所以然，学习效果大打折扣。
（3）教学内容单一
在影响教学质量和效果的诸多因素中，教学内容为其一。作为语言类学科，英语蕴含着丰富的文化。然而，在当下农村初中阅读课上，多数教师存在照本宣科的问题，即课本上有什么就讲什么，几乎从未进行拓展、延伸，学生的视野受限，学习效果大打折扣，尤其是文化素养，难以得到提高。
2.核心素养视域下农村初中英语阅读教学运用策略
（1）重視词汇与语法的讲解，培养学生语言能力
语言能力是指运用语言的能力，是指在社会情境中通过基础技能，即听、说、读、写等方式进行表达和理解的能力，主要包括语言技能、语言知识和思维层次等。由于初中学生在英语方面正处于起步时期，即使经过小学阶段的学习，语言基础仍然比较薄弱。所以，培养初中生的语言能力，最重要的是帮助学生扎实基础，积累丰富的语言知识，从而实现由量变到质变的过程，而阅读恰好可以给学生积累知识提供途径。在阅读教学中，教师要重视词汇和语法的讲解，这是阅读教学的基础任务。与此同时，让学生运用新学习的词汇和语法组一个句子，以此培养学生的语言能力。例如，在讲解“What does she look like？”这一课时，教师先给学生分析课文中的词汇、语法等知识，如颜色词汇“brown”“red”“purple”以及“What color is the...”“What does she/he look like？”等句型。在讲解这些知识的时候，教师尽可能使用情境教学法，结合具体的语境或场景进行讲解，这样便于学生理解和记忆。在分析完单词、语法之后，教师让学生用这些新学的词汇和句型展开对话交流，或是让学生进行情景表演，或是教师创设问题情境。譬如，教师可以利用多媒体给学生呈现出一张黄色短头发的女孩照片，然后问学生“What color is her hair？”“Does she have long hair？”等句子，引导学生说出相应的词汇和句子，一方面帮助学生巩固知识，另一方面发展学生语言能力。 （2）基于生本理念展开教学，培养学生学习能力
核心素养背景下，教师在教学工作中追求的不仅仅是让学生“学会”，更多的是让学生“会学”，这也是当前社会对人才的基本要求。社会在不断发展，知识也在不断的更替交换，每天都会产生新的技能和知识，即使一个人拥有扎实的、丰富的知识，也难以做到一劳永逸，只有不断学习，才能跟随着时代的浪潮一起前进，这就需要具备较强的学习能力。所以，在阅读教学中，教师既要给学生讲解知识，还要将获得知识的方法教给学生，让学生会学习。例如，教师可以指导学生采取思维导图的方式进行阅读。具体来说，即一边阅读一边画图，将文章中的各个要素用一张可视化图形梳理清楚。这样的阅读技巧既能提升学生阅读质量，还能锻炼学生提取信息、整合信息的能力。如讲解“Whose jacket is this？”这节课时，教师先让学生大致浏览一遍全文，初步掌握课文的意思。在这个基础上，教师让学生对阅读材料中的信息进行整合，并用思维导图展示出来。这篇课文主要是对Kangkang以及Kangkang’s classmate之间进行的比较。教师可以让学生从相同点和不同点进行比较，也可以从hair、eye、T-shirt、pants、shoes这几个方面单独去比较，绘制出不同的思维导图。掌握了这种绘图方式，学生也就掌握了阅读课文的技巧。这样，今后在阅读其他类型的文章时，学生也能通过思维导图有效梳理文章中的时间、人物、事件等要素，从而做到高效阅读。
（3）组织学生小组合作学习，培养学生思维品质
思维品质是个体思维特征的反映，也是学生思维水平或智力差异的反映。核心素养背景下，教师除了将知识传授给学生，还要针对学生的思维品质进行培养，包括判断能力、推理能力、分析能力、概括归纳能力等，让学生多元思维能力因为有效的阅读教学得到培养。实践证明，小组合作学习是一种有利于培养学生思维品质的教学方法，核心素养背景下，教师可以尝试运用。例如，在讲解“You should brush your teeth twice a day.”这节课时，教师可以围绕这个单元的主题“Keeping Healthy”向学生提出探究任务，如“How do you think as a middle school student to keep healthy？”然后让学生结合课本知识以及生活经验展开小组合作交流、讨论，以此促进学生思维发展，使学生在有效汲取知识的基础上形成良好的思维品质，这对提升学生英语核心素养有积极作用。
（4）深入挖掘运用文化资源，培养学生文化品格
对初中生来说，培养其文化品格，是指引导学生尊重文化差异，理解不同文化内涵，针对自己国家的文化形成文化自信，同时也能用包容的心态接纳其他国家的文化，吸收和借鉴先进的文化理念，并且形成自己的文化态度和立场。在阅读教学中，教师要对阅读材料中的文化资源进行深入挖掘，并引导学生比较中西文化差异，使学生领略到不同国家文化，来促使学生文化品格的提升。例如，在讲解“When is your birthday？”这一课时，教师可以给学生对比讲解中西方国家人们生日时送礼的不同。譬如，中国人生日收到朋友的礼物后，会表示感谢然后将礼物放在一边，等到客人离开后再打开礼物。但是西方人不一样，在收到他人礼物后会当面拆开并且表示自己很喜欢，感谢对方。除了送礼方面的差异，初中英语教材中涉及到的西方文化还包括饮食文化、節日文化等。在讲解这些内容时，教师要对比讲解，通过这样的比较让学生认识到中西文化差异，以此培养学生的跨文化意识，促进学生文化品格的提升。
3.结束语
由于地理环境、经济条件等各方面因素的限制，农村初中英语教学相较于城镇英语教学具有一定的滞后性，还存在各种各样的问题。但是只要抓住正确的方向，再朝着这个方向去努力，就可以有效改善阅读教学现状。与此同时，任何的教学活动均要立足实际学情，不能将步子迈大。农村地区的初中生英语水平普遍不高，主要表现为词汇量匮乏等。所以，在阅读教学中，教师先要帮助学生打好基础，只有基础扎实，才能稳步前进。故此，在阅读教学中，教师要在基础知识和技能的讲解、训练上多花费一些精力，培养学生的语言能力。在这个基础上，再培养学生的思维品质、学习能力等，此外，多给学生讲解一些西方文化，以此拓宽学生文化视野，使学生在汲取语言知识的同时其文化品格、思维品质均得到培养，学生的综合素质也得到了提升，从而才能为农村学生的未来保驾护航，并不断缩小城乡教育差距。
参考文献
[1]后小刚.刍议基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略[J].名师在线，2019（24）：41-42.
[2]张静.基于提升核心素养的初中英语阅读教学设计的分析与思考[J].英语教师，2019（14）：35-39.
[3]王莉.培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J].课程教育研究，2019（19）：103-104.
[4]张玥.核心素养下初中英语“深度阅读”教学模式的探讨[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（05）：28-31.
[5]张宁.英语学科核心素养视角下的初中英语阅读教学活动设计与反思—以Unit 2 In England，you usually drink tea with milk为例[J].英语教师，2019（06）：123-125.
[6]杨雪姣.在英语阅读教学中培养初中学生核心素养的实践路径[J].基础教育参考，2018（24）：51-53.
[7]陆美华.核心素养下的初中英语深度阅读教学研究——以Unit 4 Reading Never give up为例[J].英语教师，2018（23）：95-97.
关键词：核心素养;农村;初中英语;阅读教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）12-0173-02
Strategies of English Reading Teaching in rural junior middle schools from the perspective of core literacy
ZHENG Feng （Fujian Changle No.6 Middle School，china）
【Abstract】At present，in rural middle schools，teachers' teaching concepts are restricted by various factors，such as deviation，and there are still many problems in English reading teaching. The concept of core literacy points out a clear direction for teachers to improve teaching quality and promote curriculum development. Based on this，this paper discusses the strategies of English Reading Teaching in rural junior middle schools from the perspective of core literacy from the following aspects： paying attention to the explanation of vocabulary and grammar，teaching based on student-centered concept，organizing students to study in groups，and deeply mining and using cultural resources.
【Keywords】Core literacy;Rural;Junior high school English;Reading teaching
作为语言类学科，英语所承载的育人任务并不仅仅只有发展学生的语言能力。与汉语知识相比，英语的语言形式、表达方式、语法结构等各个方面存在差异，在学习英语知识的过程中，学生不仅要掌握语法、短语、单词等基础知识，还要具备跨文化意识和思维，包容异国文化的心态以及理解文化差异的能力等。然而，在当前农村英语阅读教学中，很多教师忽视了这一点，学生的英语素养得不到显著提升。笔者结合教学实践，以仁爱版教材为例，就核心素养背景下有效展开阅读教学活动分享几点教学体会。
1.农村初中英语阅读教学现状
（1）教学目标狭隘
教学目标起到方向、引导作用。若是目标存在偏差，教师采取任何先进的教学方式也于事无补。然而，在当前农村初中学校，教学目标狭隘的问题普遍存在。部分教师在阅读教学中，以学生认识文中所有词汇、理解并熟记文中句型为教学目标。这种以掌握知识和技能为导向的教学目标，过于狭隘，不利于学生全面发展。究其根源，与传统教育理念以及应试教育有一定的关系。
（2）教学方法传统
在农村初中英语课堂上，很多教师仍然在使用“灌输式”“填鸭式”教学方式。顾名思义，在指导学生阅读时，将书本上的知识直接“喂”给学生，学生不需要自己“咀嚼”就能食用。这种教学方式看似让学生掌握了丰富的知识，但实际上，由于未经过自身的咀嚼，学生获得的知识比较浅显化，即知其然但不知其所以然，学习效果大打折扣。
（3）教学内容单一
在影响教学质量和效果的诸多因素中，教学内容为其一。作为语言类学科，英语蕴含着丰富的文化。然而，在当下农村初中阅读课上，多数教师存在照本宣科的问题，即课本上有什么就讲什么，几乎从未进行拓展、延伸，学生的视野受限，学习效果大打折扣，尤其是文化素养，难以得到提高。
2.核心素养视域下农村初中英语阅读教学运用策略
（1）重視词汇与语法的讲解，培养学生语言能力
语言能力是指运用语言的能力，是指在社会情境中通过基础技能，即听、说、读、写等方式进行表达和理解的能力，主要包括语言技能、语言知识和思维层次等。由于初中学生在英语方面正处于起步时期，即使经过小学阶段的学习，语言基础仍然比较薄弱。所以，培养初中生的语言能力，最重要的是帮助学生扎实基础，积累丰富的语言知识，从而实现由量变到质变的过程，而阅读恰好可以给学生积累知识提供途径。在阅读教学中，教师要重视词汇和语法的讲解，这是阅读教学的基础任务。与此同时，让学生运用新学习的词汇和语法组一个句子，以此培养学生的语言能力。例如，在讲解“What does she look like？”这一课时，教师先给学生分析课文中的词汇、语法等知识，如颜色词汇“brown”“red”“purple”以及“What color is the...”“What does she/he look like？”等句型。在讲解这些知识的时候，教师尽可能使用情境教学法，结合具体的语境或场景进行讲解，这样便于学生理解和记忆。在分析完单词、语法之后，教师让学生用这些新学的词汇和句型展开对话交流，或是让学生进行情景表演，或是教师创设问题情境。譬如，教师可以利用多媒体给学生呈现出一张黄色短头发的女孩照片，然后问学生“What color is her hair？”“Does she have long hair？”等句子，引导学生说出相应的词汇和句子，一方面帮助学生巩固知识，另一方面发展学生语言能力。 （2）基于生本理念展开教学，培养学生学习能力
核心素养背景下，教师在教学工作中追求的不仅仅是让学生“学会”，更多的是让学生“会学”，这也是当前社会对人才的基本要求。社会在不断发展，知识也在不断的更替交换，每天都会产生新的技能和知识，即使一个人拥有扎实的、丰富的知识，也难以做到一劳永逸，只有不断学习，才能跟随着时代的浪潮一起前进，这就需要具备较强的学习能力。所以，在阅读教学中，教师既要给学生讲解知识，还要将获得知识的方法教给学生，让学生会学习。例如，教师可以指导学生采取思维导图的方式进行阅读。具体来说，即一边阅读一边画图，将文章中的各个要素用一张可视化图形梳理清楚。这样的阅读技巧既能提升学生阅读质量，还能锻炼学生提取信息、整合信息的能力。如讲解“Whose jacket is this？”这节课时，教师先让学生大致浏览一遍全文，初步掌握课文的意思。在这个基础上，教师让学生对阅读材料中的信息进行整合，并用思维导图展示出来。这篇课文主要是对Kangkang以及Kangkang’s classmate之间进行的比较。教师可以让学生从相同点和不同点进行比较，也可以从hair、eye、T-shirt、pants、shoes这几个方面单独去比较，绘制出不同的思维导图。掌握了这种绘图方式，学生也就掌握了阅读课文的技巧。这样，今后在阅读其他类型的文章时，学生也能通过思维导图有效梳理文章中的时间、人物、事件等要素，从而做到高效阅读。
（3）组织学生小组合作学习，培养学生思维品质
思维品质是个体思维特征的反映，也是学生思维水平或智力差异的反映。核心素养背景下，教师除了将知识传授给学生，还要针对学生的思维品质进行培养，包括判断能力、推理能力、分析能力、概括归纳能力等，让学生多元思维能力因为有效的阅读教学得到培养。实践证明，小组合作学习是一种有利于培养学生思维品质的教学方法，核心素养背景下，教师可以尝试运用。例如，在讲解“You should brush your teeth twice a day.”这节课时，教师可以围绕这个单元的主题“Keeping Healthy”向学生提出探究任务，如“How do you think as a middle school student to keep healthy？”然后让学生结合课本知识以及生活经验展开小组合作交流、讨论，以此促进学生思维发展，使学生在有效汲取知识的基础上形成良好的思维品质，这对提升学生英语核心素养有积极作用。
（4）深入挖掘运用文化资源，培养学生文化品格
对初中生来说，培养其文化品格，是指引导学生尊重文化差异，理解不同文化内涵，针对自己国家的文化形成文化自信，同时也能用包容的心态接纳其他国家的文化，吸收和借鉴先进的文化理念，并且形成自己的文化态度和立场。在阅读教学中，教师要对阅读材料中的文化资源进行深入挖掘，并引导学生比较中西文化差异，使学生领略到不同国家文化，来促使学生文化品格的提升。例如，在讲解“When is your birthday？”这一课时，教师可以给学生对比讲解中西方国家人们生日时送礼的不同。譬如，中国人生日收到朋友的礼物后，会表示感谢然后将礼物放在一边，等到客人离开后再打开礼物。但是西方人不一样，在收到他人礼物后会当面拆开并且表示自己很喜欢，感谢对方。除了送礼方面的差异，初中英语教材中涉及到的西方文化还包括饮食文化、節日文化等。在讲解这些内容时，教师要对比讲解，通过这样的比较让学生认识到中西文化差异，以此培养学生的跨文化意识，促进学生文化品格的提升。
3.结束语
由于地理环境、经济条件等各方面因素的限制，农村初中英语教学相较于城镇英语教学具有一定的滞后性，还存在各种各样的问题。但是只要抓住正确的方向，再朝着这个方向去努力，就可以有效改善阅读教学现状。与此同时，任何的教学活动均要立足实际学情，不能将步子迈大。农村地区的初中生英语水平普遍不高，主要表现为词汇量匮乏等。所以，在阅读教学中，教师先要帮助学生打好基础，只有基础扎实，才能稳步前进。故此，在阅读教学中，教师要在基础知识和技能的讲解、训练上多花费一些精力，培养学生的语言能力。在这个基础上，再培养学生的思维品质、学习能力等，此外，多给学生讲解一些西方文化，以此拓宽学生文化视野，使学生在汲取语言知识的同时其文化品格、思维品质均得到培养，学生的综合素质也得到了提升，从而才能为农村学生的未来保驾护航，并不断缩小城乡教育差距。
参考文献
[1]后小刚.刍议基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略[J].名师在线，2019（24）：41-42.
[2]张静.基于提升核心素养的初中英语阅读教学设计的分析与思考[J].英语教师，2019（14）：35-39.
[3]王莉.培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J].课程教育研究，2019（19）：103-104.
[4]张玥.核心素养下初中英语“深度阅读”教学模式的探讨[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（05）：28-31.
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[7]陆美华.核心素养下的初中英语深度阅读教学研究——以Unit 4 Reading Never give up为例[J].英语教师，2018（23）：95-97.