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◆摘 要：信息技术向各领域的渗透，为智慧课堂与语文教材整合提供了良好的契机。因此，文章以《学习描写景物》教学实践为例，结合“跟着教材学写作”理念，阐述了智慧课堂环境下的部编版初中语文教材写作教学方案。
◆关键词：智慧课堂;部编版;初中语文;学习描写景物
长期以来，初中语文写作教学始终处于随意而不依教材的状态。加之部编版初中语文教材以“跟着教材学写作”为中心主题将写作单元与阅读教学单元进行了呼应，各年级侧重点也存在较大差异，对写作训练序列造成了较大的冲击，写作知识点繁多重复与实践无法融会贯通问题频现，影响了教学效果。而智慧课堂的应用可以高效率利用教材资源与学时，为上述现象的解决提供依据。因此，立足智慧课堂，探究教材写作教学非常必要。
一、智慧导学
部编版教材中写作单元与阅读模块的呼应设置，为智慧导学提供了契机。因此，教师可以综合考虑每一位初中生日常生活感悟、阅读积累、写作基础的差异，以平板电脑上的智慧课堂系统为枢纽，预先将自学任务单发布给学生。要求学生根据自身程度自行选择任务并尝试完成。比如，以世间万物都有灵性导入，展示花草树木、云雨风雪的动态图片，要求学生回答自己学过的内含出色景物描写的文章，并阐述生动景物描写在文章中所发挥的作用。再如，为学生展示文章中的一句景物描写“风吹动叶子”，要求其进行扩写让句子变得更生动，并总结促使景物描写生动而传神的技巧。
鉴于初中生已经在小学学习生涯中接触过类似《学习描写景物》的内容，教师可以在梯度性导入任务设计的基础上，通过智慧课堂系统设计简易的问卷调查，要求初中生分析自己在写作过程中遇到的困难。比如，融入情感描写景物等。进而利用智慧课堂系统自带的数据分析、汇总功能以及历史回顾功能，明确教育指导方案设计方向，为课堂智慧启迪提供素材。
二、智慧启迪
在智慧导入之后，教师可以于初期将问卷调查结果展示在多媒体课件上，并依据从容易到困难的顺序排列。对于较为容易的问题，教师可以引入学生协同互助模式，由已经了解问题解决方法的学生依托“班级优化大师”中典型作业图片负责解决。比如，对于“抓住特征：形、声、色”这一问题，可以直接由已经掌握方法的学生调取“班级优化大师”中“固定观察点”、“变换观察点”的图片，指导其他学生观察，并从不同时间段、不同季节的不同状态进行个性表现;而对于较为困难的问题，则可以由师生共同依托希沃白板解决。比如，对于“融入情感”问题，教师可以通過希沃白板创设一个情境：初中刚入学那天，我早早地起了床，想到今天将是第一次以初中生的身份踏进学校，我就满心欢喜，目光所见路边的枯草上都跳跃着欢快的露珠。在情境创设之后，教师可以要求学生寻找其他景物进行类似情感的表达。进而共同探讨让情感与景物更好相融合的方法。同时利用希沃白板圈点勾画功能在白板上标记，为智慧生成提供充足资源。
三、智慧生成
在智慧启迪之后，教师应及时指导初中生沿着上一环节提供的案例开展片段习练。片段习练前，要求学生以操场的景色为对象，选取印象最为深刻的景象，从看到的、听到的、闻到的、联想到的、触碰到的、回忆到的几个方面，完成“有什么”、“怎么样”、“像什么”填空。同时通过希沃白板头脑风暴功能，相互分享词汇，完善内容，并确定主要景物、次要景物。在学生片段习练过程中，教师可以移动智能设备上的“授课助手”APP为工具，将学生完成的作品拍下来，集中上传到希沃电子白板中，直接在电子白板中，与《记承天寺夜游》、《三峡》等作品开展对比点评，为学生修改练笔提供帮助。比如，借鉴《记承天寺夜游》中关于月光的描写，应选择具体的词语进行“画画”，有重点聚焦的“小窗口描写”，避免选择“清新”、“美丽”等过分抽象的词语;再如，借鉴《与朱元思书》关于山的描写，应清晰交代观察节点、时间，以一点一时间、一点多时间、多点一时间的形式阐述，保证时间明确、观察点明确切描写景物顺序合理。有条件的情况下，教师可以依托移动智能设备上的智慧课堂系统“屏幕广播”功能，将内容同屏传递，促使每一位学生都可以清晰了解自己存在的问题，提高智慧生成针对性。
四、总结
综上所述，部编版初中语文教材编排过程始终贯彻“跟着教材学写作”原则，将写作能力向各年级训练进行了分解，旨在提高学生综合运用能力。基于此，在智慧课堂环境下，教师应掌控新教材特点，落实“用教材教”方针，利用信息技术搭建良好环境，汇集智慧元素。通过智慧元素汇集启迪初中生智慧写作思路，促进学生智慧能力生成。
参考文献
[1]李安国.利用智慧课堂，提高学生写作水平[J].新作文（语文教学研究），2020（12）：48-49.
[2]管东奎.智慧课堂环境下激发学生写作兴趣策略探究[J].安徽教育科研，2020（15）：80-81.
[3]史少萍.基于畅言智慧课堂的高中语文“微写作”教学实践[J].作文，2021（16）：48-49.
◆关键词：智慧课堂;部编版;初中语文;学习描写景物
长期以来，初中语文写作教学始终处于随意而不依教材的状态。加之部编版初中语文教材以“跟着教材学写作”为中心主题将写作单元与阅读教学单元进行了呼应，各年级侧重点也存在较大差异，对写作训练序列造成了较大的冲击，写作知识点繁多重复与实践无法融会贯通问题频现，影响了教学效果。而智慧课堂的应用可以高效率利用教材资源与学时，为上述现象的解决提供依据。因此，立足智慧课堂，探究教材写作教学非常必要。
一、智慧导学
部编版教材中写作单元与阅读模块的呼应设置，为智慧导学提供了契机。因此，教师可以综合考虑每一位初中生日常生活感悟、阅读积累、写作基础的差异，以平板电脑上的智慧课堂系统为枢纽，预先将自学任务单发布给学生。要求学生根据自身程度自行选择任务并尝试完成。比如，以世间万物都有灵性导入，展示花草树木、云雨风雪的动态图片，要求学生回答自己学过的内含出色景物描写的文章，并阐述生动景物描写在文章中所发挥的作用。再如，为学生展示文章中的一句景物描写“风吹动叶子”，要求其进行扩写让句子变得更生动，并总结促使景物描写生动而传神的技巧。
鉴于初中生已经在小学学习生涯中接触过类似《学习描写景物》的内容，教师可以在梯度性导入任务设计的基础上，通过智慧课堂系统设计简易的问卷调查，要求初中生分析自己在写作过程中遇到的困难。比如，融入情感描写景物等。进而利用智慧课堂系统自带的数据分析、汇总功能以及历史回顾功能，明确教育指导方案设计方向，为课堂智慧启迪提供素材。
二、智慧启迪
在智慧导入之后，教师可以于初期将问卷调查结果展示在多媒体课件上，并依据从容易到困难的顺序排列。对于较为容易的问题，教师可以引入学生协同互助模式，由已经了解问题解决方法的学生依托“班级优化大师”中典型作业图片负责解决。比如，对于“抓住特征：形、声、色”这一问题，可以直接由已经掌握方法的学生调取“班级优化大师”中“固定观察点”、“变换观察点”的图片，指导其他学生观察，并从不同时间段、不同季节的不同状态进行个性表现;而对于较为困难的问题，则可以由师生共同依托希沃白板解决。比如，对于“融入情感”问题，教师可以通過希沃白板创设一个情境：初中刚入学那天，我早早地起了床，想到今天将是第一次以初中生的身份踏进学校，我就满心欢喜，目光所见路边的枯草上都跳跃着欢快的露珠。在情境创设之后，教师可以要求学生寻找其他景物进行类似情感的表达。进而共同探讨让情感与景物更好相融合的方法。同时利用希沃白板圈点勾画功能在白板上标记，为智慧生成提供充足资源。
三、智慧生成
在智慧启迪之后，教师应及时指导初中生沿着上一环节提供的案例开展片段习练。片段习练前，要求学生以操场的景色为对象，选取印象最为深刻的景象，从看到的、听到的、闻到的、联想到的、触碰到的、回忆到的几个方面，完成“有什么”、“怎么样”、“像什么”填空。同时通过希沃白板头脑风暴功能，相互分享词汇，完善内容，并确定主要景物、次要景物。在学生片段习练过程中，教师可以移动智能设备上的“授课助手”APP为工具，将学生完成的作品拍下来，集中上传到希沃电子白板中，直接在电子白板中，与《记承天寺夜游》、《三峡》等作品开展对比点评，为学生修改练笔提供帮助。比如，借鉴《记承天寺夜游》中关于月光的描写，应选择具体的词语进行“画画”，有重点聚焦的“小窗口描写”，避免选择“清新”、“美丽”等过分抽象的词语;再如，借鉴《与朱元思书》关于山的描写，应清晰交代观察节点、时间，以一点一时间、一点多时间、多点一时间的形式阐述，保证时间明确、观察点明确切描写景物顺序合理。有条件的情况下，教师可以依托移动智能设备上的智慧课堂系统“屏幕广播”功能，将内容同屏传递，促使每一位学生都可以清晰了解自己存在的问题，提高智慧生成针对性。
四、总结
综上所述，部编版初中语文教材编排过程始终贯彻“跟着教材学写作”原则，将写作能力向各年级训练进行了分解，旨在提高学生综合运用能力。基于此，在智慧课堂环境下，教师应掌控新教材特点，落实“用教材教”方针，利用信息技术搭建良好环境，汇集智慧元素。通过智慧元素汇集启迪初中生智慧写作思路，促进学生智慧能力生成。
参考文献
[1]李安国.利用智慧课堂，提高学生写作水平[J].新作文（语文教学研究），2020（12）：48-49.
[2]管东奎.智慧课堂环境下激发学生写作兴趣策略探究[J].安徽教育科研，2020（15）：80-81.
[3]史少萍.基于畅言智慧课堂的高中语文“微写作”教学实践[J].作文，2021（16）：48-49.