论文部分内容阅读
摘要：小班化教学可以让教师有更多的时间和空间对自己的教学进行反思、改革和创新，提升教学质量，突显个性化教学。文章结合学校实际现状，在目前难以实现真正意义上小班化教学的情况下，充分发挥师徒制在培养学生技能优越性，催生了学生助教的教学模式，解决了实践教学难题。
关键词：师徒制；个性化教学；学生助教
产生的动因
1.创新小班化教学
在欧美一些发达国家，职业教育多实行小班化教学或师徒制，实训条件优越，教学效果显而易见。传统的大班化教学相对解决了师资缺乏的问题，提高了师资的利用率，并使教育成本大大缩减，但对于与“技术应用能力”紧密结合的专业课程的教学存在一定弊端，教师在教学过程中不能够充分地与学生进行互动、交流与沟通，学生在学习的过程中所遇到的难点和问题也不能及时反馈给教师。而小班化教学较大班化教学在提升教学质量方面具有无可比拟的优势，可以让教师有更多的时间和空间对自己的教学进行反思、改革和创新，提升教学质量，并让学生能获得教师全面的关注，从而提高学生的技术应用能力。因此，创新小班化教学势在必行。
2. 实施个性化学习
高等职业教育所培养的是具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才，实施个性化学习正是为了达到这个目标，并且它符合教育的基本规律。个性化学习不仅仅是对于学生的要求，更是对教师的要求。教师要在“双师型”的基础上努力提示自己的个性化教学能力，为学生营造一个个性化学习的氛围。同时，教师还要因材施教，教学中要针对不同的学生给予不同的教学难度与教学方式，让学生在教师的引导下，采用适合自己的学习方式进行学习。
3. 深入实施师徒制
高等职业教育与普通高校的教学模式不同，它所偏重的是对技术应用型人才的培养。师徒制，即老师带领学生进行学习、工作、生活，使学生更好、更快的融入工作当中的一种形势，曾一度成为学生掌握技能的重要途径。因而师徒制在培养技术应用型人才方面具有一定的优越性。在目前无法学校的现状制约了真正真正意义上的小班化教学，便催生了“学生助教”这一模式，从学生中选拔优秀者担任师父进行辅助教学。
学生助教阶梯式教学模型——基于年级差异的“分层递进”教学
以五年制高职电气自动化技术专业为试验点，开展基于年级差异的“分层递进”教学模式（图1）。由高一级的技能掌握者指导低一级的技能学习者，呈现依次阶梯式辅导模式。
图1 基于年级的差异阶梯式技能
培养模式
在时间的编排力争做到各个年级的实践项目基本同步，一般要求高年级学生的实践项目要适当超前，以保证全面完成实践任务，把学有余力的学生组织起来指导低年级学生。图2为五年制高职电气自动化专业递进式技能培养体系，从图中可以看出从基本技能的培养训练-专项工技能培养训练——综合技能培养训练——顶岗实习，进行错位排列，箭头指向为某一实习周高年级的学生去指导低年级的学生。
图2 实践教学平台
学生助教模式实施措施
1.建立基于技能大赛分层递进式学生助教人才选拔机制
图3 基于技能大赛分层递进式
人才选拨
学生助教的选拔（图3），从班级推优开始需要经过五个环节，依据推优流程，优胜者将成为三个级别的学生助教。
班级推优：面向在校全体学生，依据选拔条件推荐出优秀学生作为班级学生助教后备人选。
班级学生助教：推优学生在校“技能节”优胜者。按1∶5-10的比例配备“班级学生助教”人员配备“班级学生助教”。班级学生助教不但负责教学，而且还负责检查和考试，充当教师的助手。
系级学生助教：班级学生助教被作为技能大赛训练队员。训练队中成绩突出者作为“市级技能大赛选手”。 这些选手被评为“系级学生助教”。利用业余时间承担班级学生助教辅助教学及教学设备与实验实训室维护等工作，享受勤工助学补贴。
校级学生助教：在市级技能大赛比赛项目中取得第一二名的学生，会成为省级技能大赛选手。根据学校出台校级学生助教的选拔、聘用与管理条例，成为“校级学生助教” 的省级技能大赛选手享受一定助教待遇。 另“国赛选手”可直接认定为“校级学生助教”。
2.实行“传递式”学生助教培养方式
在学生助教培养过程中，形成了以教师为主导，以老带新的“传、帮、带”学生助教培养方式。为数不多技能大赛选手，将长期训练中积累的技术和技巧，通过“传、帮、带”，一变十，十变百，使技能大赛成果扩大化，不断传承形成梯队。图4中“技能大赛选手”可直接指导对等的学生助教。除发挥技能大赛选手的指导作用外，高年级带低年级，以老带新的“传、帮、带”学生助教培养方式，实现了师生相互传承循环培养机制。
图4 传递式学生助教培养方式
3.实施制度化运行管理模式
学生助教运行管理采用制度化、分层运行管理。
班级学生助教——重激励。参与助教学生与实习指导教师并肩指导其它学生，节省教师时间和精力，提高班级整体水平。成为“导生”班级学生助教倍感荣誉，工作积极、热情高，在成绩评定是考核起评分比其它学生要高。
系级学生助教——重监管。与班级学生助教所不同，系级学生助教是由系部系安排工作。他们可以跨班、跨年级指导。遵行勤工助学考核，享受勤工助学同等补贴。
校级学生助教——重选拔。为做好学生助教的选拔、聘用与管理工作，出台了《江苏省南京工程高等职业学校实训（实验）学生助教岗位设置与管理细则》，从助教岗位的设置和原则、助教岗位的申请与聘任、助教岗位的职责、助教工作的考核与津贴的发放等6个方面作出了规定。做到严格标准，规范管理，充分调动和发挥学生助教的积极性和创造性。
关键词：师徒制；个性化教学；学生助教
产生的动因
1.创新小班化教学
在欧美一些发达国家，职业教育多实行小班化教学或师徒制，实训条件优越，教学效果显而易见。传统的大班化教学相对解决了师资缺乏的问题，提高了师资的利用率，并使教育成本大大缩减，但对于与“技术应用能力”紧密结合的专业课程的教学存在一定弊端，教师在教学过程中不能够充分地与学生进行互动、交流与沟通，学生在学习的过程中所遇到的难点和问题也不能及时反馈给教师。而小班化教学较大班化教学在提升教学质量方面具有无可比拟的优势，可以让教师有更多的时间和空间对自己的教学进行反思、改革和创新，提升教学质量，并让学生能获得教师全面的关注，从而提高学生的技术应用能力。因此，创新小班化教学势在必行。
2. 实施个性化学习
高等职业教育所培养的是具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才，实施个性化学习正是为了达到这个目标，并且它符合教育的基本规律。个性化学习不仅仅是对于学生的要求，更是对教师的要求。教师要在“双师型”的基础上努力提示自己的个性化教学能力，为学生营造一个个性化学习的氛围。同时，教师还要因材施教，教学中要针对不同的学生给予不同的教学难度与教学方式，让学生在教师的引导下，采用适合自己的学习方式进行学习。
3. 深入实施师徒制
高等职业教育与普通高校的教学模式不同，它所偏重的是对技术应用型人才的培养。师徒制，即老师带领学生进行学习、工作、生活，使学生更好、更快的融入工作当中的一种形势，曾一度成为学生掌握技能的重要途径。因而师徒制在培养技术应用型人才方面具有一定的优越性。在目前无法学校的现状制约了真正真正意义上的小班化教学，便催生了“学生助教”这一模式，从学生中选拔优秀者担任师父进行辅助教学。
学生助教阶梯式教学模型——基于年级差异的“分层递进”教学
以五年制高职电气自动化技术专业为试验点，开展基于年级差异的“分层递进”教学模式（图1）。由高一级的技能掌握者指导低一级的技能学习者，呈现依次阶梯式辅导模式。
图1 基于年级的差异阶梯式技能
培养模式
在时间的编排力争做到各个年级的实践项目基本同步，一般要求高年级学生的实践项目要适当超前，以保证全面完成实践任务，把学有余力的学生组织起来指导低年级学生。图2为五年制高职电气自动化专业递进式技能培养体系，从图中可以看出从基本技能的培养训练-专项工技能培养训练——综合技能培养训练——顶岗实习，进行错位排列，箭头指向为某一实习周高年级的学生去指导低年级的学生。
图2 实践教学平台
学生助教模式实施措施
1.建立基于技能大赛分层递进式学生助教人才选拔机制
图3 基于技能大赛分层递进式
人才选拨
学生助教的选拔（图3），从班级推优开始需要经过五个环节，依据推优流程，优胜者将成为三个级别的学生助教。
班级推优：面向在校全体学生，依据选拔条件推荐出优秀学生作为班级学生助教后备人选。
班级学生助教：推优学生在校“技能节”优胜者。按1∶5-10的比例配备“班级学生助教”人员配备“班级学生助教”。班级学生助教不但负责教学，而且还负责检查和考试，充当教师的助手。
系级学生助教：班级学生助教被作为技能大赛训练队员。训练队中成绩突出者作为“市级技能大赛选手”。 这些选手被评为“系级学生助教”。利用业余时间承担班级学生助教辅助教学及教学设备与实验实训室维护等工作，享受勤工助学补贴。
校级学生助教：在市级技能大赛比赛项目中取得第一二名的学生，会成为省级技能大赛选手。根据学校出台校级学生助教的选拔、聘用与管理条例，成为“校级学生助教” 的省级技能大赛选手享受一定助教待遇。 另“国赛选手”可直接认定为“校级学生助教”。
2.实行“传递式”学生助教培养方式
在学生助教培养过程中，形成了以教师为主导，以老带新的“传、帮、带”学生助教培养方式。为数不多技能大赛选手，将长期训练中积累的技术和技巧，通过“传、帮、带”，一变十，十变百，使技能大赛成果扩大化，不断传承形成梯队。图4中“技能大赛选手”可直接指导对等的学生助教。除发挥技能大赛选手的指导作用外，高年级带低年级，以老带新的“传、帮、带”学生助教培养方式，实现了师生相互传承循环培养机制。
图4 传递式学生助教培养方式
3.实施制度化运行管理模式
学生助教运行管理采用制度化、分层运行管理。
班级学生助教——重激励。参与助教学生与实习指导教师并肩指导其它学生，节省教师时间和精力，提高班级整体水平。成为“导生”班级学生助教倍感荣誉，工作积极、热情高，在成绩评定是考核起评分比其它学生要高。
系级学生助教——重监管。与班级学生助教所不同，系级学生助教是由系部系安排工作。他们可以跨班、跨年级指导。遵行勤工助学考核，享受勤工助学同等补贴。
校级学生助教——重选拔。为做好学生助教的选拔、聘用与管理工作，出台了《江苏省南京工程高等职业学校实训（实验）学生助教岗位设置与管理细则》，从助教岗位的设置和原则、助教岗位的申请与聘任、助教岗位的职责、助教工作的考核与津贴的发放等6个方面作出了规定。做到严格标准，规范管理，充分调动和发挥学生助教的积极性和创造性。