统编教材的课后习题或为正确解读文本指明了方向，或为突破重难点提供了思路，或为教学过程预设了方案。教师备课时认真研究课后习题，吃透编者的设计意图，对有效展开教学、切实提高学生的语文素养有很大帮助。
　　一、用课后习题“找方法”教
　　“授人以鱼，不如授之以渔。”部分课后习题中渗透着学法指导思想，教师发现习题的编排价值，并在教学过程中科学地使用，有利于提升学生的自主学习能力。
　　二年级上册《纸船和风筝》课后安排了这样一道练习题：
　　猜猜下面加点字的读音，和同学交流你是怎么猜出来的。说说你用这些方法还认识了哪些字。
　　加点的6个字是这篇课文必须识记的生字，但构字方法明显不同。“筝”“抓”“愿”是形声字;“鼠”是象形字;“哭”是会意字;“幸”是组合字，其上部是会意字，下部是象形字（这个字从构字法来讲比较复杂，教学时可简化处理）。“鼠”和“哭”两个字，教师可以结合字形演变进行教学。“鼠”甲骨文写作“”，与老鼠的形象很相似。“哭”甲骨文写作“”，像一个披头散发的人在高声哭喊。这两个字，结合甲骨文字形及其字形演变过程，学生很容易记住其形与意，并能激发学习汉字的兴趣。
　　三个形声字是教学重点，可以这样组织教学：①认读观察，初步感知形声字“形旁表意、声旁表音”的规律。②对比强化，巩固形声字的构字规律。如：“筝”，形旁“竹”（ ），表示风筝是用竹子做的，声旁“争”表示这个字的读音;“抓”，形旁“手”（扌），表示这个字代表手的动作，声旁“爪”，指明了字的读音;“愿”，形旁“心”（心），表示这个字的意思与“心”有关，声旁“原”指明了读音。③联想类推，内化形声字的识字规律。教师利用形声字的规律，指导学生推测“梅”“漂”“抬”“螃蟹”“蛐蛐”“蜈蚣”“蝙蝠”等字词的读音和意思。这样教学既培养了学生独立识字的能力，又让学生举一反三，灵活运用识字方法，实现了从“学会”到“会学”的华丽转身。
　　二、用课后习题“循思维”教
　　语文教学不仅要教给学生知识，还应训练学生的思维，而部分课后习题是训练学生思维的抓手。
　　模仿是训练思维能力的基本途径。一年级上册的《四季》，课后安排了这样一道练习题：“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。”这道练习题要求学生用自己的眼睛发现四季之美，展示其独特性，意在训练学生的模仿能力，丰富语言积累。教学时，教师可以先让学生把自己当成小鸟、青蛙，试着和草芽、荷叶聊聊天，或者把自己当成秋季、冬季的一员，试着和谷穗、雪人交谈，然后问学生：“春天、夏天、秋天和冬天各有哪些代表性的景物？”学生回答后，教师让学生仿写一段诗。几名学生通过接龙的方式写成了这样的小诗：“青蛙呱呱，他对荷叶说：‘我是夏天。’枫叶摇摇，他对大地说：‘我是秋天。’雪花飘飘，他对小朋友说：‘我是冬天。’”
　　借助想象也可以提升思维能力。二年级下册《枫树上的喜鹊》中，喜鹊阿姨对着小喜鹊叫“鹊，鹊，鹊”，作者想象她是在教孩子们学习“a，o，e”;对着初升的太阳叫“鹊，鹊鹊鹊”，作者想象她是在问孩子们，“看，那是什么”;而小喜鹊们叫“鹊，鹊鹊，鹊鹊鹊”，作者则想象它们是在告诉妈妈“那是太阳，太阳升起来了”。课后习题中，编者紧扣文本的思维方式和语言形式，设计了一道练习题：
　　看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。
　　我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”
　　我懂得，他们的意思是：“