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【摘 要】
早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，它是幼儿增长知识、开拓眼界、陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读要求纳入语言教育的目标体系。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要的。
【关键词】
阅读活动 幼儿 发展
幼儿期是幼儿语言发展的关键期，开展早期阅读能够增进幼儿对书面语言信息的了解，激发他们的阅读兴趣，同时培养他们养成良好的阅读习惯，从而实现文学活动的多元价值功能。不同年龄段幼儿有着其各自的特点，因此，我们从幼儿的实际情况与需求出发，多方面着手，组织阅读活动，带领幼儿进行阅读，在幼儿参与阅读活动的过程中，逐步喜欢上图书，进而爱上阅读，促进幼儿的阅读能力与语言表达能力在原有的基础上得到更好的发展。
一、创设丰富、开放的阅读环境
环境的创造在阅读过程中起着重要的作用。良好的阅读氛围能调动幼儿的积极性，激发他们学习的兴趣。《纲要》中也提出创设的环境要宽松而自由，能让幼儿进行交谈，感受交流的乐趣。因此，我们从幼儿出发，为他们创设舒适、开放的环境，把安静的标记张贴在墙上，让环境暗示孩子在区域内要保持安静；提供丰富的书籍，柔软、舒适的垫子，使孩子感受到阅读的快乐。在阅读区域中，我们从幼儿的年龄特点出发，根据他们的水平和兴趣，为他们提供如儿歌《花灯谣》《小胖小》等，故事《每个人都噗》《啪啦啪啦—砰》等这些形象逼真，情节有趣，篇幅短小的图书，利用这些图书能够激发幼儿学习的兴趣，读起来也会琅琅上口。随着班级主题活动的开展，根据主题内容不断的丰富阅读区域的内容以及形式。如在学习了故事《蛇偷吃我的蛋》的过程中，我们为幼儿提供相关的蛇和鸡等头饰，图片及故事录音等，让幼儿进行自由的阅读、表演，这也符合了“玩中学”的理念。
二、开展丰富、多彩的阅读活动
当幼儿对阅读活动充满兴趣时，便能自己主动进行阅读活动，因此开展丰富多彩的阅读活动，可以更好地提高幼儿阅读的积极性。
1.表演式阅读：在阅读中，幼儿的情感产生共鸣时，会以扮演角色和动作来回应，表现自己对故事、阅读材料的理解。在学习《拔萝卜》时，老师用生动的语言、动作来感染幼儿，采用情景教学法、表演游戏法和游戏谈话法等来调动幼儿主动阅读的积极性。在区域内投放了头饰、指偶等，让幼儿表演故事中“拔、拉”的动作，以此来满足孩子们的阅读表演的欲望。
2.借用多媒体阅读：根据幼儿理解能力弱、注意力集中时间短、喜欢重复的特点，通过多媒体手段进行阅读，让幼儿在观察和阅读中理解内容，不仅能提升幼儿语言表达能力，还能提高阅读的兴趣。如在《小黑捉迷藏》中，老师以大图书的方式让孩子们初步了解故事的内容后，又采用了课件的方法再次引导幼儿边观察边欣赏散文的内容，直观生动的形象，使幼儿身临其境，这样不仅让孩子们完整了解散文的内容，而且有利于幼儿的阅读，使幼儿全面深入地理解内容。
3.合作创编式阅读：为提高幼儿合作阅读的能力，我们组织幼儿进行小组合作创编图书式的阅读活动。如提供插着腰的小熊、哭泣的小花猫、骑小车的小狗等图片，引导幼儿在观察小动物们的动作、表情等方面推测发生了什么事情，一个小组一起创编绘画出故事，由一人作为代表进行讲述，教师进行记录，最后将制作的图书投入阅读区幼儿相互分享。在此过程中，既提升幼儿的想象力，又逐步养成良好的阅读习惯。
4.排图阅读活动：根据幼儿的特点，提供多幅图片，引导幼儿看懂每幅图意，结合自己的理解分析、故事内在的逻辑规律，将图片按序排列。如《懒惰的小蜗牛》中，教师将这个故事的图片提供给幼儿，引导幼儿认真观察每一张画面上的内容，将画面内容讲述出来，最后将图片进行排序，变成一个完成的故事。小朋友们的思维活动，编出了不同的故事，在此过程中，孩子们的阅读能力得到了很大的提高。
三、掌握多种阅读方法与技能
1.会观察主体。阅读图书时，能够找出画面上的主体并进行观察，说说它是谁，它在干什么。学会仔细地观察主体的动作、表情，在看看、猜猜、想想、说说的过程中更好地理解画面。比如在阅读《好饿的毛毛虫》时，一边看一边说：“一条毛毛虫”“吃了梨子”“吃了巧克力”，引导幼儿观察毛毛虫的表情、动作，用比较完整连贯的句子讲述，让幼儿在阅读中观察描述变得越来越丰富细致。
2.会看背景。在幼儿的阅读活动中，教师们要根据孩子的特点，引导幼儿学会看背景、想象，理解阅读的内容，由浅入深，不断递进的帮助幼儿去提高。如在阅读《小熊找朋友》时，教师引导幼儿观察画面：“这是谁？它在哪里？它有朋友吗？它会感到怎样？”引导幼儿结合背景进行描述。
3.会看、理解符号。图书中经常会出现各种符号，比如问号、感叹号、省略号等，在阅读的过程中，根据不同年龄段幼儿的特点，引导幼儿在阅读时关注图片中的符号，结合图片内容理解符号所表达的意思，在幼儿学会看符号理解其意思的基础上，促进幼儿阅读能力的提升。
四、家园配合开展阅读活动
父母的态度、言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣，为了让幼儿形成良好的阅读习惯，主动阅读，我们争取家长的支持与配合，在家中为幼儿创设良好的阅读环境，如提供一些适合孩子阅读的书籍，设置专门阅读的地方，经常给孩子讲有趣的故事，和孩子一起阅读，以此激发幼儿阅读的兴趣，并适当的指导，教给孩子正确阅读方法。我们在活动中通过发放倡议书、共阅记录卡，开展图书漂流、亲子共读等，让家长在了解早期阅读的重要意义上，提高对早期阅读的重视。家长积极参与活动，一张张“宝宝阅讀记录”、一本本幼儿自带的优秀绘本，无不体现着家长们对阅读活动的支持。在每周开展“图书漂流”的活动中，鼓励孩子将喜欢看的图书带到幼儿园中和同伴们进行分享，幼儿每周借一本书回家和爸爸妈妈一起阅读、记录，在此过程中不仅提高了孩子的阅读能力，同时也增进了亲子间的情感。
通过趣味阅读活动的开展，幼儿的阅读兴趣、能力都得到了较好的发展，在今后的工作中，我们将继续开展趣味阅读，让孩子在多种形式的趣味阅读活动中感受到阅读的快乐，从而促进能力的提高。
早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，它是幼儿增长知识、开拓眼界、陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读要求纳入语言教育的目标体系。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要的。
【关键词】
阅读活动 幼儿 发展
幼儿期是幼儿语言发展的关键期，开展早期阅读能够增进幼儿对书面语言信息的了解，激发他们的阅读兴趣，同时培养他们养成良好的阅读习惯，从而实现文学活动的多元价值功能。不同年龄段幼儿有着其各自的特点，因此，我们从幼儿的实际情况与需求出发，多方面着手，组织阅读活动，带领幼儿进行阅读，在幼儿参与阅读活动的过程中，逐步喜欢上图书，进而爱上阅读，促进幼儿的阅读能力与语言表达能力在原有的基础上得到更好的发展。
一、创设丰富、开放的阅读环境
环境的创造在阅读过程中起着重要的作用。良好的阅读氛围能调动幼儿的积极性，激发他们学习的兴趣。《纲要》中也提出创设的环境要宽松而自由，能让幼儿进行交谈，感受交流的乐趣。因此，我们从幼儿出发，为他们创设舒适、开放的环境，把安静的标记张贴在墙上，让环境暗示孩子在区域内要保持安静；提供丰富的书籍，柔软、舒适的垫子，使孩子感受到阅读的快乐。在阅读区域中，我们从幼儿的年龄特点出发，根据他们的水平和兴趣，为他们提供如儿歌《花灯谣》《小胖小》等，故事《每个人都噗》《啪啦啪啦—砰》等这些形象逼真，情节有趣，篇幅短小的图书，利用这些图书能够激发幼儿学习的兴趣，读起来也会琅琅上口。随着班级主题活动的开展，根据主题内容不断的丰富阅读区域的内容以及形式。如在学习了故事《蛇偷吃我的蛋》的过程中，我们为幼儿提供相关的蛇和鸡等头饰，图片及故事录音等，让幼儿进行自由的阅读、表演，这也符合了“玩中学”的理念。
二、开展丰富、多彩的阅读活动
当幼儿对阅读活动充满兴趣时，便能自己主动进行阅读活动，因此开展丰富多彩的阅读活动，可以更好地提高幼儿阅读的积极性。
1.表演式阅读：在阅读中，幼儿的情感产生共鸣时，会以扮演角色和动作来回应，表现自己对故事、阅读材料的理解。在学习《拔萝卜》时，老师用生动的语言、动作来感染幼儿，采用情景教学法、表演游戏法和游戏谈话法等来调动幼儿主动阅读的积极性。在区域内投放了头饰、指偶等，让幼儿表演故事中“拔、拉”的动作，以此来满足孩子们的阅读表演的欲望。
2.借用多媒体阅读：根据幼儿理解能力弱、注意力集中时间短、喜欢重复的特点，通过多媒体手段进行阅读，让幼儿在观察和阅读中理解内容，不仅能提升幼儿语言表达能力，还能提高阅读的兴趣。如在《小黑捉迷藏》中，老师以大图书的方式让孩子们初步了解故事的内容后，又采用了课件的方法再次引导幼儿边观察边欣赏散文的内容，直观生动的形象，使幼儿身临其境，这样不仅让孩子们完整了解散文的内容，而且有利于幼儿的阅读，使幼儿全面深入地理解内容。
3.合作创编式阅读：为提高幼儿合作阅读的能力，我们组织幼儿进行小组合作创编图书式的阅读活动。如提供插着腰的小熊、哭泣的小花猫、骑小车的小狗等图片，引导幼儿在观察小动物们的动作、表情等方面推测发生了什么事情，一个小组一起创编绘画出故事，由一人作为代表进行讲述，教师进行记录，最后将制作的图书投入阅读区幼儿相互分享。在此过程中，既提升幼儿的想象力，又逐步养成良好的阅读习惯。
4.排图阅读活动：根据幼儿的特点，提供多幅图片，引导幼儿看懂每幅图意，结合自己的理解分析、故事内在的逻辑规律，将图片按序排列。如《懒惰的小蜗牛》中，教师将这个故事的图片提供给幼儿，引导幼儿认真观察每一张画面上的内容，将画面内容讲述出来，最后将图片进行排序，变成一个完成的故事。小朋友们的思维活动，编出了不同的故事，在此过程中，孩子们的阅读能力得到了很大的提高。
三、掌握多种阅读方法与技能
1.会观察主体。阅读图书时，能够找出画面上的主体并进行观察，说说它是谁，它在干什么。学会仔细地观察主体的动作、表情，在看看、猜猜、想想、说说的过程中更好地理解画面。比如在阅读《好饿的毛毛虫》时，一边看一边说：“一条毛毛虫”“吃了梨子”“吃了巧克力”，引导幼儿观察毛毛虫的表情、动作，用比较完整连贯的句子讲述，让幼儿在阅读中观察描述变得越来越丰富细致。
2.会看背景。在幼儿的阅读活动中，教师们要根据孩子的特点，引导幼儿学会看背景、想象，理解阅读的内容，由浅入深，不断递进的帮助幼儿去提高。如在阅读《小熊找朋友》时，教师引导幼儿观察画面：“这是谁？它在哪里？它有朋友吗？它会感到怎样？”引导幼儿结合背景进行描述。
3.会看、理解符号。图书中经常会出现各种符号，比如问号、感叹号、省略号等，在阅读的过程中，根据不同年龄段幼儿的特点，引导幼儿在阅读时关注图片中的符号，结合图片内容理解符号所表达的意思，在幼儿学会看符号理解其意思的基础上，促进幼儿阅读能力的提升。
四、家园配合开展阅读活动
父母的态度、言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣，为了让幼儿形成良好的阅读习惯，主动阅读，我们争取家长的支持与配合，在家中为幼儿创设良好的阅读环境，如提供一些适合孩子阅读的书籍，设置专门阅读的地方，经常给孩子讲有趣的故事，和孩子一起阅读，以此激发幼儿阅读的兴趣，并适当的指导，教给孩子正确阅读方法。我们在活动中通过发放倡议书、共阅记录卡，开展图书漂流、亲子共读等，让家长在了解早期阅读的重要意义上，提高对早期阅读的重视。家长积极参与活动，一张张“宝宝阅讀记录”、一本本幼儿自带的优秀绘本，无不体现着家长们对阅读活动的支持。在每周开展“图书漂流”的活动中，鼓励孩子将喜欢看的图书带到幼儿园中和同伴们进行分享，幼儿每周借一本书回家和爸爸妈妈一起阅读、记录，在此过程中不仅提高了孩子的阅读能力，同时也增进了亲子间的情感。
通过趣味阅读活动的开展，幼儿的阅读兴趣、能力都得到了较好的发展，在今后的工作中，我们将继续开展趣味阅读，让孩子在多种形式的趣味阅读活动中感受到阅读的快乐，从而促进能力的提高。