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摘 要：初中阶段是学生进入青春期的开始。在这一阶段，他们的身心都在快速成熟的过程中，会有很多新的想法，面对很多新的问题，独立自主的愿望越来越强烈。这就使得很多初中生的心理情绪会有比较大的波动，容易受到外在环境、信息等各种因素的影响。這其中藏着一种矛盾，一方面初中生希望表现出自己的个性，另一方面又难免因外界因素的变化而影响到自己的状态。在面对初中生的时候，作为与学生接触最多，支持学生成长进步的班主任，一定要去理解和关爱他们，打开他们心灵的大门，帮助他们更好地度过这段特殊的时期。
关键词：初中班主任 班主任工作 青春期问题
一、问题提出
初中阶段是学生进入青春期的开始。在这一阶段，他们的身心都在快速成熟的过程中，会有很多新的想法，面对很多新的问题，独立自主的愿望越来越强烈。这就使得很多初中生的心理情绪会有比较大的波动，容易受到外在环境、信息等各种因素的影响。这其中其实藏着一种矛盾，一方面初中生希望表现出自己的个性，另一方面又难免因外界因素的变化而影响到自己的状态。在面对初中生的时候，作为与学生接触最多，支持学生成长进步的班主任，一定要去理解和关爱他们，打开他们心灵的大门，帮助他们更好地度过这段特殊的时期。
本班就出现过这样一名学生小李。他以往的成绩和表现都很优秀，但有段时间突然出现了比较明显的状态下滑。不仅课堂上听讲不再认真，而且也不像过去那样关心班级事务，在与教师和同学相处的时候缺少热情，不愿意与人交流。据其家长反映，在他与家长交流的时候，也总是对家长的询问和规劝感到很厌烦，不愿意去配合家长。笔者认识到，一定发生了一些事情，让他关上了心灵的大门，把自己收缩到了一个小小的世界里。这对他的健康成长显然是非常不利的，必须找到机会走到他的心里去，帮助他去解决问题。
二、案例分析
鉴于小李目前表现出的拒人于千里之外的状态，笔者认为短时间内不能贸然要求小李向老师敞开心扉。在他没有感受到班主任理解他的情况下，这样做是不会有什么效果的，反而会将他推得更远。于是，笔者从以往对小李的了解，近段时间对小李的观察，小李家长反映的情况，以及与小李朋友的沟通交流结果出发，思考到底是什么事情让小李发生了这种变化。最终，笔者发现小李并没有发生初中生普遍会出现的情感上的问题，老师和同学们对他的态度也没有什么变化，家里更没有什么变故。仔细想来的话，竟然可以称得上是在大环境风平浪静的情况下，他自己成了一朵不知从何而起的大大的浪花。
后来，笔者经过反复地思索，想到小李之前之所以一直表现得很优秀，跟他平时喜欢看书，心思比较细腻有很大的关系。正是这些书中的营养，让他显得比其他同龄人更懂事，更加成熟。那么会不会是一些还不适合他读的书，让他产生了一些困惑乃至虚无感呢？在经过又一轮的广泛沟通了解后，笔者终于能够确定，小李最近因为偶然的机会，读了一些哲学方面的书，很可能是这些探讨人生终极意义的内容，让小李暂时迷失了方向。
三、解决方法
正所谓“解铃还须系铃人”。是小李还不能理解的人生哲理让他感到了迷茫，那么就还要从这个角度去解决。从唯物辩证法的角度来看，事物自身运动发展的根本原因是内因，而外因是这种变化发生的条件，外因通过内因来起作用。放到小李的身上，他处于青春期这一特殊的年龄阶段，成了他会出现状态下滑的根本原因。在尚不适合他阅读的书籍这一外因，也就是条件的影响下，变化终于发生了。内因要想解决，暂时是不可能的，因为青春期是每个人都要经历的一个过程，是跳不过去的。但是，至少可以将外因解决掉，然后提升小李抵御这些外界因素不利影响的能力。
遵循这一思路，笔者在了解到小李最近都在读哪些书之后，马上也找来进行阅读。结果发现这些书的确都称得上是好书，是现代很多知识和认识的源起，代表着优秀人物的智慧结晶。但毕竟是“过去的智慧”，太过“形而上”，不是特别的“接地气”，在对很多问题的讨论上都存在“空对空”的缺陷，没有实践上的论证，或者说已经在一定程度上脱离了实践。肯定就是这些缺陷，让小李深陷其中无法自拔，百思不得其解，以为自己的思考是没有意义的，学到的知识也不能帮助自己去解决这些问题，教师、家长和同学朋友看起来也不能理解自己。这多少反映出了小李有些“恃才傲物”的特点，自己想不到答案，别人必然也想不到，更是不能从自己的角度去解答。
下一步，就要采取具体的行动了。笔者提前与家长沟通好，选择一次放学的时候将小李叫住，然后问他：“小李，能不能等一下？老师知道你平时喜欢看书，最近正好老师也在看一本书，有些地方看不明白，想看看你是不是也读过，能不能帮老师解答一下。”小李显得很吃惊，但提到了他读书的爱好，在犹豫过后点了点头。
到了办公室之后，小李看到笔者拿出来的书，提出的问题，更加吃惊了。笔者能看得出来，当时小李心中一定在想教师是不是听到了什么，在“诈”自己？但是看到这本书有翻阅和标注过的痕迹，小李应该是渐渐放下了心中的疑问，开始与笔者交流了起来。他告诉笔者，这本书他的确看过，但是不能帮助老师解决心中的疑惑。因为他自己也存在相同的问题，最近怎么想都想不通，觉得非常苦恼。他也不知道为什么，但就是觉得不弄懂这些问题，就不能理解自己的人生，也找不到继续努力的意义。
其实，此时笔者心中对小李是颇为赞许的。他的这种想法其实已经体现出，他对人生已经开始产生了比较深入的思考。如果能够找到正确的方法，放平心态，一点点去提升自己，他的发展将有着无限的可能。所以，笔者以完全平等、互相探讨的态度，与他交流本质与现象、理论与实践等各种话题，帮助他先放松精神，把目光从那些玄之又玄的理论上拿下来，去想一想这些理论如果放在现实中应该是什么样子，他以往的经历或者见闻中，又能不能找到相应的例子。如果不能的话，问题究竟在于他的能力不足，想不通，还是这些理论本身就有问题？
小李显然还没有从这个角度思考过。他对笔者的说法表现出了淡淡的抵触，但的确引起了他的思考。笔者装作没有看出来的样子，继续和他交流，告诉他为了弄懂书中的说法，笔者又通过图书馆和互联网等渠道，搜集了大量的资料，发现这些书中的理论后来都被人继续研究了很长的时间，有的已经完成了更新，有的则被吸收到了其他更加全面合理的理论之中。然后笔者把这些材料都交给了小李，告诉他回去之后要认真阅读，看看这些资料能不能帮助他解决心中的疑惑和老师刚才提出的问题。如果可以的话，希望他能把自己思考的结果分享给老师。
在之后的几天，小李没有主动找到笔者反馈，但他应该的确在阅读那些材料，也在认真的思考。状态虽然还没有完全回复过来，但不是像以前那样浑身上下充满着“负能量”，而是沉浸到某种思考中的样子。
终于有一天，小李也挑了一个放学的时间，跟笔者说：“老师，你提出的那个问题我现在还不能解答，但是其中的一些关节我已经想通了。还有我自己的一些疑问，现在顺利解决了。老师，谢谢你给我的资料，我终于知道很多事情只是枯坐冥想是不会得到结果的。不过，我现在还只是初中生，我还有时间去学习成长。今后我一定能够把这些问题想清楚的。”
看到他现在的样子，笔者知道他还是添上了一桩心事。但是，他成长了，这个心事也不会再成为压在他心上的一块石头，而是变成他学习进步的一大动力。
四、案例感悟
过去，笔者总以为初中生因为青春期而出现某些心理上的问题是正常现象，大多与异性之间的感情有关，越是平时表现比较不好的学生，越容易出现某种状况。但上面这件事情让笔者明白，初中生出现心理问题的确是正常现象，但绝不能武断地下结论，认定一定会是感情方面的问题。而且，一些平时表现好的学生，也可能因为懂得更多，更渴望汲取知识，而接触到他们暂时还不能理解和解决的问题，而且造成的后果还可能比较严重。在面对此类问题的时候，绝不能用“小孩”的眼光去看待学生，打击学生，告诉他们现在想这些“没用”，他们根本就不能想清楚。而是要去理解他们，关爱他们，从他们的角度去看待这些事情，不惜采用耗费时间的迂回方式，去找到那个合适的切入点，跟他们站在同一条战线上，真正帮助他们解决问题。
参考文献：
[1] 黄桂林《浅谈初中班主任的工作方法》，《黑龙江教育（理论与实践）》2016Z1期。
[2] 孙晓晖、陈兴中《“青春期”湍流中的智慧引渡（一）》，《教育科学论坛》2014年第2期。
[3] 苗承雄《新形势下初中班主任工作的沟通技巧分析》，《西部素质教育》2015年第11期。
关键词：初中班主任 班主任工作 青春期问题
一、问题提出
初中阶段是学生进入青春期的开始。在这一阶段，他们的身心都在快速成熟的过程中，会有很多新的想法，面对很多新的问题，独立自主的愿望越来越强烈。这就使得很多初中生的心理情绪会有比较大的波动，容易受到外在环境、信息等各种因素的影响。这其中其实藏着一种矛盾，一方面初中生希望表现出自己的个性，另一方面又难免因外界因素的变化而影响到自己的状态。在面对初中生的时候，作为与学生接触最多，支持学生成长进步的班主任，一定要去理解和关爱他们，打开他们心灵的大门，帮助他们更好地度过这段特殊的时期。
本班就出现过这样一名学生小李。他以往的成绩和表现都很优秀，但有段时间突然出现了比较明显的状态下滑。不仅课堂上听讲不再认真，而且也不像过去那样关心班级事务，在与教师和同学相处的时候缺少热情，不愿意与人交流。据其家长反映，在他与家长交流的时候，也总是对家长的询问和规劝感到很厌烦，不愿意去配合家长。笔者认识到，一定发生了一些事情，让他关上了心灵的大门，把自己收缩到了一个小小的世界里。这对他的健康成长显然是非常不利的，必须找到机会走到他的心里去，帮助他去解决问题。
二、案例分析
鉴于小李目前表现出的拒人于千里之外的状态，笔者认为短时间内不能贸然要求小李向老师敞开心扉。在他没有感受到班主任理解他的情况下，这样做是不会有什么效果的，反而会将他推得更远。于是，笔者从以往对小李的了解，近段时间对小李的观察，小李家长反映的情况，以及与小李朋友的沟通交流结果出发，思考到底是什么事情让小李发生了这种变化。最终，笔者发现小李并没有发生初中生普遍会出现的情感上的问题，老师和同学们对他的态度也没有什么变化，家里更没有什么变故。仔细想来的话，竟然可以称得上是在大环境风平浪静的情况下，他自己成了一朵不知从何而起的大大的浪花。
后来，笔者经过反复地思索，想到小李之前之所以一直表现得很优秀，跟他平时喜欢看书，心思比较细腻有很大的关系。正是这些书中的营养，让他显得比其他同龄人更懂事，更加成熟。那么会不会是一些还不适合他读的书，让他产生了一些困惑乃至虚无感呢？在经过又一轮的广泛沟通了解后，笔者终于能够确定，小李最近因为偶然的机会，读了一些哲学方面的书，很可能是这些探讨人生终极意义的内容，让小李暂时迷失了方向。
三、解决方法
正所谓“解铃还须系铃人”。是小李还不能理解的人生哲理让他感到了迷茫，那么就还要从这个角度去解决。从唯物辩证法的角度来看，事物自身运动发展的根本原因是内因，而外因是这种变化发生的条件，外因通过内因来起作用。放到小李的身上，他处于青春期这一特殊的年龄阶段，成了他会出现状态下滑的根本原因。在尚不适合他阅读的书籍这一外因，也就是条件的影响下，变化终于发生了。内因要想解决，暂时是不可能的，因为青春期是每个人都要经历的一个过程，是跳不过去的。但是，至少可以将外因解决掉，然后提升小李抵御这些外界因素不利影响的能力。
遵循这一思路，笔者在了解到小李最近都在读哪些书之后，马上也找来进行阅读。结果发现这些书的确都称得上是好书，是现代很多知识和认识的源起，代表着优秀人物的智慧结晶。但毕竟是“过去的智慧”，太过“形而上”，不是特别的“接地气”，在对很多问题的讨论上都存在“空对空”的缺陷，没有实践上的论证，或者说已经在一定程度上脱离了实践。肯定就是这些缺陷，让小李深陷其中无法自拔，百思不得其解，以为自己的思考是没有意义的，学到的知识也不能帮助自己去解决这些问题，教师、家长和同学朋友看起来也不能理解自己。这多少反映出了小李有些“恃才傲物”的特点，自己想不到答案，别人必然也想不到，更是不能从自己的角度去解答。
下一步，就要采取具体的行动了。笔者提前与家长沟通好，选择一次放学的时候将小李叫住，然后问他：“小李，能不能等一下？老师知道你平时喜欢看书，最近正好老师也在看一本书，有些地方看不明白，想看看你是不是也读过，能不能帮老师解答一下。”小李显得很吃惊，但提到了他读书的爱好，在犹豫过后点了点头。
到了办公室之后，小李看到笔者拿出来的书，提出的问题，更加吃惊了。笔者能看得出来，当时小李心中一定在想教师是不是听到了什么，在“诈”自己？但是看到这本书有翻阅和标注过的痕迹，小李应该是渐渐放下了心中的疑问，开始与笔者交流了起来。他告诉笔者，这本书他的确看过，但是不能帮助老师解决心中的疑惑。因为他自己也存在相同的问题，最近怎么想都想不通，觉得非常苦恼。他也不知道为什么，但就是觉得不弄懂这些问题，就不能理解自己的人生，也找不到继续努力的意义。
其实，此时笔者心中对小李是颇为赞许的。他的这种想法其实已经体现出，他对人生已经开始产生了比较深入的思考。如果能够找到正确的方法，放平心态，一点点去提升自己，他的发展将有着无限的可能。所以，笔者以完全平等、互相探讨的态度，与他交流本质与现象、理论与实践等各种话题，帮助他先放松精神，把目光从那些玄之又玄的理论上拿下来，去想一想这些理论如果放在现实中应该是什么样子，他以往的经历或者见闻中，又能不能找到相应的例子。如果不能的话，问题究竟在于他的能力不足，想不通，还是这些理论本身就有问题？
小李显然还没有从这个角度思考过。他对笔者的说法表现出了淡淡的抵触，但的确引起了他的思考。笔者装作没有看出来的样子，继续和他交流，告诉他为了弄懂书中的说法，笔者又通过图书馆和互联网等渠道，搜集了大量的资料，发现这些书中的理论后来都被人继续研究了很长的时间，有的已经完成了更新，有的则被吸收到了其他更加全面合理的理论之中。然后笔者把这些材料都交给了小李，告诉他回去之后要认真阅读，看看这些资料能不能帮助他解决心中的疑惑和老师刚才提出的问题。如果可以的话，希望他能把自己思考的结果分享给老师。
在之后的几天，小李没有主动找到笔者反馈，但他应该的确在阅读那些材料，也在认真的思考。状态虽然还没有完全回复过来，但不是像以前那样浑身上下充满着“负能量”，而是沉浸到某种思考中的样子。
终于有一天，小李也挑了一个放学的时间，跟笔者说：“老师，你提出的那个问题我现在还不能解答，但是其中的一些关节我已经想通了。还有我自己的一些疑问，现在顺利解决了。老师，谢谢你给我的资料，我终于知道很多事情只是枯坐冥想是不会得到结果的。不过，我现在还只是初中生，我还有时间去学习成长。今后我一定能够把这些问题想清楚的。”
看到他现在的样子，笔者知道他还是添上了一桩心事。但是，他成长了，这个心事也不会再成为压在他心上的一块石头，而是变成他学习进步的一大动力。
四、案例感悟
过去，笔者总以为初中生因为青春期而出现某些心理上的问题是正常现象，大多与异性之间的感情有关，越是平时表现比较不好的学生，越容易出现某种状况。但上面这件事情让笔者明白，初中生出现心理问题的确是正常现象，但绝不能武断地下结论，认定一定会是感情方面的问题。而且，一些平时表现好的学生，也可能因为懂得更多，更渴望汲取知识，而接触到他们暂时还不能理解和解决的问题，而且造成的后果还可能比较严重。在面对此类问题的时候，绝不能用“小孩”的眼光去看待学生，打击学生，告诉他们现在想这些“没用”，他们根本就不能想清楚。而是要去理解他们，关爱他们，从他们的角度去看待这些事情，不惜采用耗费时间的迂回方式，去找到那个合适的切入点，跟他们站在同一条战线上，真正帮助他们解决问题。
参考文献：
[1] 黄桂林《浅谈初中班主任的工作方法》，《黑龙江教育（理论与实践）》2016Z1期。
[2] 孙晓晖、陈兴中《“青春期”湍流中的智慧引渡（一）》，《教育科学论坛》2014年第2期。
[3] 苗承雄《新形势下初中班主任工作的沟通技巧分析》，《西部素质教育》2015年第11期。