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【摘要】生物学素养是指公民参加社会生活，经济活动，生产实践和个人决策时所需的生物学知识，探究能力以及相应的情感态度价值观观，其理念明确要求在教学过程中注重实践。实践活动种类繁多，选取涵盖初中生物知识并且能快速吸引学生兴趣的内容，应该从生活实际出发，与生活息息相关的活动内容，更能直接的培养学生的生物学素养。
【关键词】生活；实践活动；生物学素养
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0048-01
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学素[1]养是指公民参加社会生活，经济活动，生产实践和个人决策时所需的生物学知识，探究能力以及相应的情感态度价值观观，其理念明确要求在教学过程中注重实践。生物课程的价值是要让学生在形成生物学核心素养的同时，能用科学的观点、知识、思路、方法，面对或解决现实生活中的某些问题。要达成这样的课程目标，就要高度关注教学过中的实践活动。学生在实践活动中是主动参与的过程，不仅能培养学生的科学探究能力，也能使学生的生命观念，理性思维以及社会责任感在此过程中得到改善和升华。
一、生物实践活动的现状
参与实践活动是培养学生生物学素养的最有效途径，一些学校也在开展了一些方面。例如，我校校本课程种植课的开展，带领学生认识无土栽培技术，从种子萌发，到营养液的配置，再到幼苗的分盆移栽，学生经过两三个月的学习及亲身实践活动，收获了不同类型的蔬菜。但由于初中生课业内容繁重，知识任务压力较大，学生只能较少的课外时间或兴趣社团时间进行此项活动。
由于受教师专业水平的限制，實践活动的内容枯燥。一些学校开展了实践活动，但是也是局限在教材中规定的内容，操作的一些实验枯燥，学生并不是十分感兴趣。教材以外的与实践相关的内容少，初中生能操作的更是很少，这就使非生物专业的生物教师在指导学生实践的路上出现了一些障碍。
因此根据课标中初中生物学的教学内容的安排及与日常生活联系甚为密切的内容，将实践活动内容安排如下：①酸奶的制作②酒酿的制作③绿豆芽的发制④土豆的种植⑤葡萄酒的酿制等[2]。在此过程不仅让学生参与实践活动的过程，还让学生学会书写实验报告，以此培养学生的科学探究能力以及理性思维的素养。
二、生活型实践活动对培养学生生物学素养的意义
1.体验实践活动，形成理性思维
理性思维是一种建立在证据和逻辑思维基础上思维方式。他是一种有名曲的思维方向，有充分的思维依据，能对问题进行比较，分析综合抽象和概括的一种思维。现今的应试教育环境下，不利于学生理性思维的的形成和提升，通过实践活动可以将抽象枯燥的概念转化为具体生动的实例，学生通过所学知识主动尝试分析问题，从而达到理论和实践相结合。
2.参与实践活动，培养科学探究能力
科学探究作为生物课程的重要内容，它作为一种综合能力，其本质包括提出问题解决问题，其核心包括探究的问题，方法，过程，结果和交流。教师在整合实践活动的内容安排上，能有效的引领学生参与实验探究。学生通过实践发现问题，在自主查阅文献资料的基础上，小组探究，设计实验，通过实验结果及对实验数据的处理，锻炼学生的探究能力。
三、生活型实践活动开展面临的问题及解决对策
1.培训学科教师，强化师资队伍
由于此项课程涉及内容非常广，且此项内容专业性比较强，一些老师很难驾驭技术性的操作领域并满足课程的需求。学生在实践操作的过程中遇到的问题，教师很难及时的解决并给予充分的指导。所以应对生物学科教师进行专业性的培训，提高教师的实践活动操作的学科素养和技术素养，有效的引领学生共同进步和学习。教师除了专研教材中涉及的实践内容以外，积极的关注每个知识点在生活中的体现及生活中与生物学相关联的知识，并激发学生也去探索生活中的生物学。
2.拓展实践活动项目，提高资源的可利用效率
在实践活动过程中，会遇到不同难度的问题。例如设计哪些实验项目既能应用到已经掌握的生物学知识，还能吸引学生对实践活动产生浓厚的兴趣，并在此过程中培养学生的生物学素养。实验过程中所耗费的实验材料及所需的实验器材，是否容易获取。实验的周期不能太长，周期长，学生短时间内看不到实践成果，难免会影响到他们的耐心以及兴趣。此外还可以与乳业制品厂沟通带领学生去参观酸奶的工厂化生产，参观农业大学的实验基地等，去实地体会并感受实践活动于生活的密切联系。
参考文献
[1]《中国学生发展核心素养》，北京，北京师范大学2016.9.13.
[2]中华人民共和国教肓部制定、义务教育生物学课程标准（2011版），北京北京师范大学出版社.2012.2.
【关键词】生活；实践活动；生物学素养
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0048-01
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学素[1]养是指公民参加社会生活，经济活动，生产实践和个人决策时所需的生物学知识，探究能力以及相应的情感态度价值观观，其理念明确要求在教学过程中注重实践。生物课程的价值是要让学生在形成生物学核心素养的同时，能用科学的观点、知识、思路、方法，面对或解决现实生活中的某些问题。要达成这样的课程目标，就要高度关注教学过中的实践活动。学生在实践活动中是主动参与的过程，不仅能培养学生的科学探究能力，也能使学生的生命观念，理性思维以及社会责任感在此过程中得到改善和升华。
一、生物实践活动的现状
参与实践活动是培养学生生物学素养的最有效途径，一些学校也在开展了一些方面。例如，我校校本课程种植课的开展，带领学生认识无土栽培技术，从种子萌发，到营养液的配置，再到幼苗的分盆移栽，学生经过两三个月的学习及亲身实践活动，收获了不同类型的蔬菜。但由于初中生课业内容繁重，知识任务压力较大，学生只能较少的课外时间或兴趣社团时间进行此项活动。
由于受教师专业水平的限制，實践活动的内容枯燥。一些学校开展了实践活动，但是也是局限在教材中规定的内容，操作的一些实验枯燥，学生并不是十分感兴趣。教材以外的与实践相关的内容少，初中生能操作的更是很少，这就使非生物专业的生物教师在指导学生实践的路上出现了一些障碍。
因此根据课标中初中生物学的教学内容的安排及与日常生活联系甚为密切的内容，将实践活动内容安排如下：①酸奶的制作②酒酿的制作③绿豆芽的发制④土豆的种植⑤葡萄酒的酿制等[2]。在此过程不仅让学生参与实践活动的过程，还让学生学会书写实验报告，以此培养学生的科学探究能力以及理性思维的素养。
二、生活型实践活动对培养学生生物学素养的意义
1.体验实践活动，形成理性思维
理性思维是一种建立在证据和逻辑思维基础上思维方式。他是一种有名曲的思维方向，有充分的思维依据，能对问题进行比较，分析综合抽象和概括的一种思维。现今的应试教育环境下，不利于学生理性思维的的形成和提升，通过实践活动可以将抽象枯燥的概念转化为具体生动的实例，学生通过所学知识主动尝试分析问题，从而达到理论和实践相结合。
2.参与实践活动，培养科学探究能力
科学探究作为生物课程的重要内容，它作为一种综合能力，其本质包括提出问题解决问题，其核心包括探究的问题，方法，过程，结果和交流。教师在整合实践活动的内容安排上，能有效的引领学生参与实验探究。学生通过实践发现问题，在自主查阅文献资料的基础上，小组探究，设计实验，通过实验结果及对实验数据的处理，锻炼学生的探究能力。
三、生活型实践活动开展面临的问题及解决对策
1.培训学科教师，强化师资队伍
由于此项课程涉及内容非常广，且此项内容专业性比较强，一些老师很难驾驭技术性的操作领域并满足课程的需求。学生在实践操作的过程中遇到的问题，教师很难及时的解决并给予充分的指导。所以应对生物学科教师进行专业性的培训，提高教师的实践活动操作的学科素养和技术素养，有效的引领学生共同进步和学习。教师除了专研教材中涉及的实践内容以外，积极的关注每个知识点在生活中的体现及生活中与生物学相关联的知识，并激发学生也去探索生活中的生物学。
2.拓展实践活动项目，提高资源的可利用效率
在实践活动过程中，会遇到不同难度的问题。例如设计哪些实验项目既能应用到已经掌握的生物学知识，还能吸引学生对实践活动产生浓厚的兴趣，并在此过程中培养学生的生物学素养。实验过程中所耗费的实验材料及所需的实验器材，是否容易获取。实验的周期不能太长，周期长，学生短时间内看不到实践成果，难免会影响到他们的耐心以及兴趣。此外还可以与乳业制品厂沟通带领学生去参观酸奶的工厂化生产，参观农业大学的实验基地等，去实地体会并感受实践活动于生活的密切联系。
参考文献
[1]《中国学生发展核心素养》，北京，北京师范大学2016.9.13.
[2]中华人民共和国教肓部制定、义务教育生物学课程标准（2011版），北京北京师范大学出版社.2012.2.