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摘要：若想提高学生学习的积极主动性，往往需要一些行之有效的教学方法，这是传统教学中单调式的教学方法所无法完成的。因此，作为一名处在现代化教育体系理念下的高中历史教师，我们可以采用能够调动学生感官系统的情境教学法，提高学生的学习效率，优化高中历史课堂的教学效果。
关键词：情境教学法;高中历史;直观情境;问题情境;合作情境
在传统的高中历史教学中，情境教学法很少出现于课堂实践当中，大部分教师都是以单调的“填鸭式”教学方法为学生灌输知识，所以导致原本十分有趣的历史知识变得索然无味，而随着新课程改革理念的发展，情境教学法在课堂中的使用也变的相对频繁了一些，但是如何将情境教学法有效应用的高中历史课堂当中呢？下面，我将结合自身教学实践经验，对这一问题的解决方法提出以下几点建议：
一、为激发学生兴趣创设直观情境
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣影响着整堂课的教学效果。因此，作为一名高中历史教师，首先我们应当以激发学生的学习兴趣为主，比如现今丰富的教学资源多媒体技术就可以辅助我们激发学生的学习兴趣，所以我们要善用之，通过其创设能够活跃课堂氛围的直观情境，改变学生处在枯燥乏味课堂环境中的现状，从而使学生在兴趣的作用下主动学习历史知识，提高高中历史课堂教学的有效性。
例如，在教学《新中国初期的外交》这一节时，首先，我借助多媒体技术为学生播放了电视剧《外交风云》的一部分片段，使学生初步了解了新中国初期所面临的国际环境，让学生讨论了面对恶劣的国际环境新中国的外交政策。然后，我引导学生结合相关视频，使学生知道了中国确立的外交原则以及主要内容，并与学生谈论了和平共处五项原则所具有的深远意义。最后，我让学生根据自己的理解，自主构建了本课的知识体系，对学生做了系统化的总结，使学生深切明白了“弱国无外交”的道理。这样，我通过创设直观情境大大激发了学生的学习兴趣，使学生了解了中国初期的外交活动，高效学到了历史知识，真正意义上实现了高中历史课堂教学有效性的提高。
二、为活跃学生思维创设问题情境
问题是活跃学生学习思维的有效方法之一，所以才会有“提出一个问题比解决一个问题更重要”的说法。因此，作为一名高中历史教师，我们要根据授课内容，将合理的问题应用到课堂实践中，从而使学生的探究欲望得到充分的刺激，促进学生更加积极地去探索如何解决问题，进而让学生高效学到历史知识，达到活跃学生思维，提高高中历史课堂教学有效性的目的。
例如，在教学《秦朝中央集权制度的形成》这一节时，首先，我引导学生复习了上节课的重要知识点，并让学生就秦统一天下后，群臣应当如何治理国家展开了激烈的谈论，从而在学生激烈的讨论声中展开了这节课的教学。然后，我对学生提问道：“春秋时期为什么会出现诸侯争霸？秦能够统一全国具备了哪些条件？”从而刺激了学生探究问题的欲望，培养了而学生综合分析归纳问题的能力及从教材中提取有效信息分析历史问题的能力。之后，我在引导学生解决问题的基础上，与学生谈论了中央集权制度的作用以及影响，并让学生对秦始皇做了评价。最后，我引导学生归纳了这节课的知识点，让学生谈了这节课得到的学习收获。这样，我通过创设问题情境，活跃了学生的学习思维，使学生深刻地理解了秦朝中央集权制度的形成对后世社会制度的发展所具有的巨大影响力，切实提高了高中历史课堂的教学有效性。
三、为培养学生主体性创设合作情境
新课程改革的教学理念中多次强调学生是课堂学习的主体，但是由于部分教师受传统教学理念的影响颇深，总是不给学生参与课堂的机会，所以导致学生的学习热情一直不浓烈。因此，作为一名高中历史教师，我们可以通过创设合作情境，培养学生的主体性，使学生在合作情境中高效学到历史知识，从而使得高中历史的课堂教学质量得到相应的提升。
例如，在教学《建国以来的重大科技成就》这一节时，首先，我要求学生自主阅读教材，对学习内容有了初步的印象。紧接着，我将学生分成了学习小组，让学生交流了当时政府是如何在及其困难的情况下取得了举世瞩目的成就。然后，我引导学生了解了中国在科学技术方面所取得的标志性成就及其在增强综合国力中的意义。之后，我让学生探讨了科技的发展在现代化建设中的作用，引导学生通过对现代中国科技进步史实的了解，加深了学生对科学技术是第一生产力这一重要命题的理解。最后，我讓学生在学习小组中交流从这节课中得到的感触。这样，我通过创设合作情境，充分发挥了学生的学习积极性和课堂参与性，从而提高了高中历史课堂的教学质量。
总而言之，情境教学法对提高学生的学习积极性有着不言而喻的积极作用，但是在于教师如何应用。因此，作为一名高中历史教师，我们要重视课堂教学方法的创新与应用，进而以最积极的教学态度促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]谢建民.初探高中历史教育教学中 情境教学法的运用[J].中国农村教育，2018（08）：35-36.
[2]汪成绪.初探高中历史教育教学中情境教学法的运用[J].课程教育研究，2017（12）：149-150.
关键词：情境教学法;高中历史;直观情境;问题情境;合作情境
在传统的高中历史教学中，情境教学法很少出现于课堂实践当中，大部分教师都是以单调的“填鸭式”教学方法为学生灌输知识，所以导致原本十分有趣的历史知识变得索然无味，而随着新课程改革理念的发展，情境教学法在课堂中的使用也变的相对频繁了一些，但是如何将情境教学法有效应用的高中历史课堂当中呢？下面，我将结合自身教学实践经验，对这一问题的解决方法提出以下几点建议：
一、为激发学生兴趣创设直观情境
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣影响着整堂课的教学效果。因此，作为一名高中历史教师，首先我们应当以激发学生的学习兴趣为主，比如现今丰富的教学资源多媒体技术就可以辅助我们激发学生的学习兴趣，所以我们要善用之，通过其创设能够活跃课堂氛围的直观情境，改变学生处在枯燥乏味课堂环境中的现状，从而使学生在兴趣的作用下主动学习历史知识，提高高中历史课堂教学的有效性。
例如，在教学《新中国初期的外交》这一节时，首先，我借助多媒体技术为学生播放了电视剧《外交风云》的一部分片段，使学生初步了解了新中国初期所面临的国际环境，让学生讨论了面对恶劣的国际环境新中国的外交政策。然后，我引导学生结合相关视频，使学生知道了中国确立的外交原则以及主要内容，并与学生谈论了和平共处五项原则所具有的深远意义。最后，我让学生根据自己的理解，自主构建了本课的知识体系，对学生做了系统化的总结，使学生深切明白了“弱国无外交”的道理。这样，我通过创设直观情境大大激发了学生的学习兴趣，使学生了解了中国初期的外交活动，高效学到了历史知识，真正意义上实现了高中历史课堂教学有效性的提高。
二、为活跃学生思维创设问题情境
问题是活跃学生学习思维的有效方法之一，所以才会有“提出一个问题比解决一个问题更重要”的说法。因此，作为一名高中历史教师，我们要根据授课内容，将合理的问题应用到课堂实践中，从而使学生的探究欲望得到充分的刺激，促进学生更加积极地去探索如何解决问题，进而让学生高效学到历史知识，达到活跃学生思维，提高高中历史课堂教学有效性的目的。
例如，在教学《秦朝中央集权制度的形成》这一节时，首先，我引导学生复习了上节课的重要知识点，并让学生就秦统一天下后，群臣应当如何治理国家展开了激烈的谈论，从而在学生激烈的讨论声中展开了这节课的教学。然后，我对学生提问道：“春秋时期为什么会出现诸侯争霸？秦能够统一全国具备了哪些条件？”从而刺激了学生探究问题的欲望，培养了而学生综合分析归纳问题的能力及从教材中提取有效信息分析历史问题的能力。之后，我在引导学生解决问题的基础上，与学生谈论了中央集权制度的作用以及影响，并让学生对秦始皇做了评价。最后，我引导学生归纳了这节课的知识点，让学生谈了这节课得到的学习收获。这样，我通过创设问题情境，活跃了学生的学习思维，使学生深刻地理解了秦朝中央集权制度的形成对后世社会制度的发展所具有的巨大影响力，切实提高了高中历史课堂的教学有效性。
三、为培养学生主体性创设合作情境
新课程改革的教学理念中多次强调学生是课堂学习的主体，但是由于部分教师受传统教学理念的影响颇深，总是不给学生参与课堂的机会，所以导致学生的学习热情一直不浓烈。因此，作为一名高中历史教师，我们可以通过创设合作情境，培养学生的主体性，使学生在合作情境中高效学到历史知识，从而使得高中历史的课堂教学质量得到相应的提升。
例如，在教学《建国以来的重大科技成就》这一节时，首先，我要求学生自主阅读教材，对学习内容有了初步的印象。紧接着，我将学生分成了学习小组，让学生交流了当时政府是如何在及其困难的情况下取得了举世瞩目的成就。然后，我引导学生了解了中国在科学技术方面所取得的标志性成就及其在增强综合国力中的意义。之后，我让学生探讨了科技的发展在现代化建设中的作用，引导学生通过对现代中国科技进步史实的了解，加深了学生对科学技术是第一生产力这一重要命题的理解。最后，我讓学生在学习小组中交流从这节课中得到的感触。这样，我通过创设合作情境，充分发挥了学生的学习积极性和课堂参与性，从而提高了高中历史课堂的教学质量。
总而言之，情境教学法对提高学生的学习积极性有着不言而喻的积极作用，但是在于教师如何应用。因此，作为一名高中历史教师，我们要重视课堂教学方法的创新与应用，进而以最积极的教学态度促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]谢建民.初探高中历史教育教学中 情境教学法的运用[J].中国农村教育，2018（08）：35-36.
[2]汪成绪.初探高中历史教育教学中情境教学法的运用[J].课程教育研究，2017（12）：149-150.