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摘 要：“深化教育改革，全面推进素质教育”是新时期教育改革的新声，“新课改”着眼于时代的发展，立足从学生角度来构建教学。就高中数学教学而言，其宗旨不是把课本知识传授给学生，更多的是要让学生学会学习，能应用知识解决问题。在数学教学中提倡自主合作模式，符合时代和学生发展的需要。
关键词：新课改；高中数学；自主合作模式
历史在进步，社会在发展，知识更新速度加快，终身学习已经成为时代发展的需要。结合数学教学来看，就高中阶段的数学教学而言，更多的不是把书本知识告知于学生，而是要让学生在学习过程中掌握方法，形成习惯，为将来的学习、工作而奠定基础。推进新课改，提倡自主合作探究教学，促进学生主动参与，这样才利于高中数学教学效率的提升。
一、提前布置任务，组织学生自主学习
合作的前提是自主。在数学课堂教学中，一些教师没有充分认识自主学习的基础作用，在课堂中直接提出问题或以活动方式组织学生进行探究，结果发现，一些学生在探究中不知道如何参与，从而影响了合作的效率。其实，自主学习是合作的基础和保障。要让学生能更好地合作，首先得组织学生自主学习。如要让学生掌握“过两点的直线的斜率公式”，那么，对于什么是斜率、倾斜角等概念，就应提前通过自主学习而让学生做到了解。否则，学生在探究中难以把握概念，公式的应用也就成了空中阁楼。
在数学教学实践中，要提高自主学习的有效性，不能单纯地让学生去阅读教材，而要以任务形式来布置学生完成，且要以课前检测题来帮助学生梳理基础知识。如“分数指数幂”的自主学习，要明确需要阅读教材中的哪些章节，理了解分数指数幂的概念；对有理指数幂的运算性质的过程要通过阅读教材进行了解；对根式、分数指数幂进行互化的过程要初步了解。同时，需要提前布置课前练习，练習要以选择、判断为主，以此来促进学生对基本概念、公式的了解。在自主学习中，要发挥好小组的作用，引导组长带领小组学生自主学习。
二、课前检查反馈，帮助学生整理问题
在进入课堂之间，教师要对学生的自主学习情况进行检查。一是要检查学生的教材阅读情况，这种检查可采用提问、查阅教材的方式进行。如对基本概念的学习，学生是否阅读了教材，是否勾画了相应的关键词，是否提出了自己不懂的问题。在教学实践中，为更好地提高检查的效率，可采用抽查方式进行，由组长对本学习小组进行整体检查，教师再进行抽查。在抽查过程中，要对做得好的学生进行表扬，要对学生提出的问题进行收集整理。
二是课前练习的检查，可在课前收集课前练习进行批阅，针对学生存在的普遍问题进行归纳。课前练习的设计要注重关注学生的实际，难度不宜过大，要以促进学生了解基础知识为主；要结合学生课前练习中存在的问题思考课堂教学的设计。如基本概念，大部分学生已经初步掌握，课堂中就可少讲多练。三是要对学生的课前学习情况进行反馈和激励，教学实践中可通过量化评价来促进学生自主学习。如评选一周最佳自主学习小组。
三、提倡探究问题，组织学生合作探究
通过课前自主学习，学生对所要学习的内容有了初步的了解，进入课堂后，可先用情境方式引入新的课题，再结合目标而提出问题组织学生展开谈论。如“三角函数的图像与性质”第一课时的教学中，先以问题“初中时，我们如何得到一个函数的图像？”复习引入如何用同样的方法能得到y=sin x的函数图像吗？进而追问这样得到的函数是否准确？引出“如何准确找到函数值所对应的位置”的方法，思考sin x=是比值的关系；师生互动推导描画图像，引导学生利用诱导公式和函数周期性推出时的函数图像。如此，学生并不是单纯地听，而是积极参与，效果更好。
在教学中，问题要紧扣目标展开，要层次性推进。以“直线的交点坐标与距离公式”为例，先问“已知两直线L1：A1 x B1 y C1=0，L2：A2 x B2 y C2=0，如何判断这两条直线的关系？”教师引导学生先从点与直线的位置关系入手，填报探究关系。通过问题和填报活动而让学生初步掌握判断两直线位置的方法。继续提出问题“如果两条直线相交，怎样求交点坐标？交点坐标与二元一次方程组有什么关系？”由此而引导学生展开交流活动，深化方法的应用。
四、教师精讲点拨，帮助学生构建新知
在合作探究环节中，教师并不是“旁观者”，相反教师也要积极参与到学生的探究活动中，要做一个“组织者”、“指导者”。在学生探究过程中，一是要针对学生的探究情况进行指导。如增函数的概念，如果对于属于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1 二是要及时引导学生归纳。如指数函数及其性质的学习后，要引导学生就其定义、图像、定义域、值域、过定点、奇偶性、单调性、函数值的变化情况、α变化对图像的影响等进行归纳。在归纳过程中，除了对基础知识进行归纳，还要注重引导学生对解题方法进行归纳。如不等式的解法较多，针对每一种方法要引导学生进行归纳。如综合法要引导学生归纳其模式，即欲证A?B，若已知A?C1?C2?……?B，则命题得证。其优点是思路自然，容易接受；缺点是有时不易找到入口，因为不等式往往是以结论B的形式出现的，条件A常常比较隐蔽。当所证命题的结论B与已知的重要不等式联系密切时，就可以运用综合法，这时条件A即为前述已知的重要不等式。
提倡自主，就是要发挥学生的自主性，通过多种方法激发学生兴趣，让学生能学会自主学习。在此基础上，要结合教学目标和内容，以问题、活动等方式组织学生展开探究活动，让学生经历数学知识的形成过程，构建知识。在组织学生探究过程中，要发挥好教师的主导作用，及时对学生的探究活动进行指导，针对学生讨论中存在的问题、疑难点、教学重难点，以精讲的方式进行指导和点拨，这样才能让学生更好地构建知识，提高数学教学效率。
参考文献：
[1]吴宏秀.高中数学自主学习教学模式的实践研究[D].苏州大学，2010.
[2]闫立军.高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].学园，2016（09）.
[3]马兰编著.合作学习[M].高等教育出版社，2005.
关键词：新课改；高中数学；自主合作模式
历史在进步，社会在发展，知识更新速度加快，终身学习已经成为时代发展的需要。结合数学教学来看，就高中阶段的数学教学而言，更多的不是把书本知识告知于学生，而是要让学生在学习过程中掌握方法，形成习惯，为将来的学习、工作而奠定基础。推进新课改，提倡自主合作探究教学，促进学生主动参与，这样才利于高中数学教学效率的提升。
一、提前布置任务，组织学生自主学习
合作的前提是自主。在数学课堂教学中，一些教师没有充分认识自主学习的基础作用，在课堂中直接提出问题或以活动方式组织学生进行探究，结果发现，一些学生在探究中不知道如何参与，从而影响了合作的效率。其实，自主学习是合作的基础和保障。要让学生能更好地合作，首先得组织学生自主学习。如要让学生掌握“过两点的直线的斜率公式”，那么，对于什么是斜率、倾斜角等概念，就应提前通过自主学习而让学生做到了解。否则，学生在探究中难以把握概念，公式的应用也就成了空中阁楼。
在数学教学实践中，要提高自主学习的有效性，不能单纯地让学生去阅读教材，而要以任务形式来布置学生完成，且要以课前检测题来帮助学生梳理基础知识。如“分数指数幂”的自主学习，要明确需要阅读教材中的哪些章节，理了解分数指数幂的概念；对有理指数幂的运算性质的过程要通过阅读教材进行了解；对根式、分数指数幂进行互化的过程要初步了解。同时，需要提前布置课前练习，练習要以选择、判断为主，以此来促进学生对基本概念、公式的了解。在自主学习中，要发挥好小组的作用，引导组长带领小组学生自主学习。
二、课前检查反馈，帮助学生整理问题
在进入课堂之间，教师要对学生的自主学习情况进行检查。一是要检查学生的教材阅读情况，这种检查可采用提问、查阅教材的方式进行。如对基本概念的学习，学生是否阅读了教材，是否勾画了相应的关键词，是否提出了自己不懂的问题。在教学实践中，为更好地提高检查的效率，可采用抽查方式进行，由组长对本学习小组进行整体检查，教师再进行抽查。在抽查过程中，要对做得好的学生进行表扬，要对学生提出的问题进行收集整理。
二是课前练习的检查，可在课前收集课前练习进行批阅，针对学生存在的普遍问题进行归纳。课前练习的设计要注重关注学生的实际，难度不宜过大，要以促进学生了解基础知识为主；要结合学生课前练习中存在的问题思考课堂教学的设计。如基本概念，大部分学生已经初步掌握，课堂中就可少讲多练。三是要对学生的课前学习情况进行反馈和激励，教学实践中可通过量化评价来促进学生自主学习。如评选一周最佳自主学习小组。
三、提倡探究问题，组织学生合作探究
通过课前自主学习，学生对所要学习的内容有了初步的了解，进入课堂后，可先用情境方式引入新的课题，再结合目标而提出问题组织学生展开谈论。如“三角函数的图像与性质”第一课时的教学中，先以问题“初中时，我们如何得到一个函数的图像？”复习引入如何用同样的方法能得到y=sin x的函数图像吗？进而追问这样得到的函数是否准确？引出“如何准确找到函数值所对应的位置”的方法，思考sin x=是比值的关系；师生互动推导描画图像，引导学生利用诱导公式和函数周期性推出时的函数图像。如此，学生并不是单纯地听，而是积极参与，效果更好。
在教学中，问题要紧扣目标展开，要层次性推进。以“直线的交点坐标与距离公式”为例，先问“已知两直线L1：A1 x B1 y C1=0，L2：A2 x B2 y C2=0，如何判断这两条直线的关系？”教师引导学生先从点与直线的位置关系入手，填报探究关系。通过问题和填报活动而让学生初步掌握判断两直线位置的方法。继续提出问题“如果两条直线相交，怎样求交点坐标？交点坐标与二元一次方程组有什么关系？”由此而引导学生展开交流活动，深化方法的应用。
四、教师精讲点拨，帮助学生构建新知
在合作探究环节中，教师并不是“旁观者”，相反教师也要积极参与到学生的探究活动中，要做一个“组织者”、“指导者”。在学生探究过程中，一是要针对学生的探究情况进行指导。如增函数的概念，如果对于属于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1
提倡自主，就是要发挥学生的自主性，通过多种方法激发学生兴趣，让学生能学会自主学习。在此基础上，要结合教学目标和内容，以问题、活动等方式组织学生展开探究活动，让学生经历数学知识的形成过程，构建知识。在组织学生探究过程中，要发挥好教师的主导作用，及时对学生的探究活动进行指导，针对学生讨论中存在的问题、疑难点、教学重难点，以精讲的方式进行指导和点拨，这样才能让学生更好地构建知识，提高数学教学效率。
参考文献：
[1]吴宏秀.高中数学自主学习教学模式的实践研究[D].苏州大学，2010.
[2]闫立军.高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].学园，2016（09）.
[3]马兰编著.合作学习[M].高等教育出版社，2005.