让教学反思成为教师的职业生活习惯

来源 :河南教育·基教版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:chenke
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  新课程改革的一步步推进,让我们不由得用新课程的理念来审视自己的教学。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。成功的、有效率的教师总是倾向于主动地、创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境,以及他们的职业能力。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验 反思。也就是说,教师的成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、实践反思的循环往复过程。“教然后知困”,“困”才会寻求突破,突破才能超越自我。
  按教学的进程,教学反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前,教师可以对自己提出问题:“学生已有哪些生活经验和知识储备?”“作业中的共性问题是什么?如何来调整后续教学内容及进程?”“怎样结合学生的实际设计出易于为学生理解的教学方案?”“哪些问题需要讲授?哪些问题要启发?哪些内容应由学生自主学习?”预见学生在接受新知识时会出现哪些问题、提出哪些问题,出现问题又该如何处理等,这种反思能使教学成为一种自觉的实践。教学中的反思,就是及时、主动地在教学的交互活动中进行的反思。备课时,尽管教师会预备好反复加工过的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能在计划的时间内回答问题,师生之间、同学之间出现争议,出现了新的思路和解法等,这时,教师要根据学生的反馈信息,及时思考采取怎样的有效策略与措施,在不偏离重点的前提下调整教学进程,力求教学过程沿着更好的方向发展。这种反思能使教学高质高效地进行。教学后的反思,强调在教学结束后进行批判地反思,结合各方面反馈的教学信息,整理教学思路,对自己前一节或几节课的教学设计、教学行为以及教学效果加以思考,分析判断在教学中所确定的教学目标是否明确、重点是否突出、难点是否突破,选择的教学内容、采用的教学形式及在教学过程中的具体指导策略是否合适,还有哪些亟待解决的问题,等等。这种反思可以利用“课后小记”的形式附在教案后,长期积累有利于使教学经验理论化。
  按反思内容,可分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学艺术的反思。教学理念的反思指教师就涉及的教学理论问题进行再思考,也可以从教学问题本身的研究人手,挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题,如:“我以这样的理论为依据来指导的教学是有效的吗?”“该肯定什么?需要改进什么?”教学行为的反思,指教师既可以对课堂教学行为作出分析,也可以围绕案例中体现的教学策略进行思考,如:教学中有师生都能得到启发的问题吗?这个问题产生的原因是什么?哪些方面还可以进一步完善?教学艺术的反思指教师通过自我反省,收集各种教学案例,然后归类分析,找出典型案例,并对其进行对比分析,挖掘规律,重点探讨影响教学有效性的各种教学观念,最后提出解决问题的对策。
  不断地记录教学过程中的得失和感悟,不断地审视自己的教育教学理念和行为的过程,就是教师的教育教学水平不断完善和提高的过程。习惯性的教学反思使教师与时俱进,在深层次上促进了教学观念的真正更新。
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