中图分类号：G623.41文献标识码： A 文章编号：
　　
　　
　　在历史思维能力的诸多因素中，最重要、最基础的就是对历史的理解能力，这种能力是分析、综合、判断、论证等能力的基础和纽带。在中学历史教学中，培养学生对历史资料、历史事件的理解力是一个重点，更是一个难点，是一个让老师、学生都感头痛的问题，查阅历年的中考、高考题以及平时的习题，失分和出错最多的就是材料分析题，这说明学生对历史的理解能力较弱。面对这种状况，我们怎样来培养和提高学生对历史的理解能力是必须思考的一个问题，笔者结合自己的一些经验，在此谈一些肤㳀的看法，以供大家参考。
　　一、让学生掌握最基本的历史概念和最基本的观点，是提高理解能力的基础和前提。
　　每一门科学都有本学科最基本的概念，它们是组成本学科最基本的语言基础，历史的基本概念是构成历史学科语言的基础，因此，掌握历史的基本概念是提高历史理解能力的前提，如对社会制度、资产阶级专政、君主专制、奴隶主贵族统治等的理解，有利于对政治史特别是对社会制度更替史的掌握；如对神学思想、宗教思想、人文主义、启蒙思想、三权分立等思想概念的掌握，的利于对人类思想变迁的重大历史事件的理解；如对东方、西方、远东、年代、世纪、古代史、近代史、现代史等概念的掌握，有利于对历史学科中时空观念的理解……因此，教师在引导学生的学习过程中，应加强对历史基本的讲解和分析，这不仅有助于提高学生的理解能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。
　　在历史教学过程中，教师还应加强对历史基本观点的讲解和分析，让学生掌握这些基本观点，这样学生对历史的理解就有了坐标和方向，这些基本观点就像自然科学中的定理和定义一样。如生产力决定生产关系的有助于理解经济基础和上层建筑之间的关系；如社会进化观点、阶级斗争观点、民族观点、经济文化交流观点、发展与和平观点、一分为二的观点、民主与科学的观点等等都为我们理解人民斗争、社会更替、战争和平、人物评价等提供标准和指南。
　　二、加强对学生的理解技巧和方法的培养，是提高学生理解能力的保证。
　　所谓“授之与鱼，不如授之以渔”，讲的就是方法和技巧在学习生活中的重要性，教育心理学中把理解从低到高分为了四个层次：文字性理解、解释性理解、判断性理解、创新性理解，在历史学科来说，文字性理解就是了解时间、地点、事情的过程等，一般情况下学生都能做到。正因如此，有人说“只要认识字就能读懂历史。”，学生对老师的讲解不够重视，因为看了就懂，考试前就背，就是从这个层面来看待历史的。而对历史学科的掌握最主要的是后面三种理解，对中学生来说，特别是解释性理解和判断性理解。这需要学生具备一定的思维能力才能做到。解释性理解把文字资料分为并列、说明、论证等几类。而历史资料中论证关系特别多，因为“以论说史”、“以史论证”是中学生学习的一个重点，老师在讲解这类文字资料史还应告诉学生，有的论点在资料之外，有的论点在资料之中。如果学生知道了这些技巧，就有助于对历史材料的理解。判断性解释在历史学科来说，就是学生在占有一定的史料和观点的基础上对另一些观点和史料进行评判，对一些事件进行评价，这比解释性理解又高了一个层次。老师在讲解这种理解时，要引导学生利用“一分为二”的辩证观点和利用已掌握的一些历史基本观点来进行评判，并且用实事求是的客观史料来进行论证。创新性理解是最高層次理解，这不是中学历史教学研究的范围，是我们学习发展的一个方向。
　　多读是提高历史理解力的重要途径。多读有两层含义：一是读更多的历史书籍和文献，听更多对历史的讲解和分析，这样不仅丰富自己的历史知识，而且会掌握从不同的角度不同层次来观察理解历史资料、历史事件的观点和方法，从而开拓学生的理解视野。二是从微观角度上看，多读就是对一段文献、一段史料反复阅读，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。多读不是读“望天书”而是一边读一边弄清楚文字前后句子的关系是并列、说明、论证或是其它，这样才能理解其中的内涵。
　　总之，要提高学生对历史的理解力，提高学生的综合思维能力，学生和教师都都必须艰辛的努力。