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摘 要：词汇是语言学习的重要内容，是语言技能的基础。对于基础薄弱的学生，词汇既是薄弱点也是关键点。本文从了解学生学情入手，以基于标准的教学为理论依据，围绕词汇，进行单元整体教学的规划，提出了教学实施构想。并以阅读课为例，具体说明如何进行词汇教学。
关键词：学情；标准词汇；教学
引言
Wilkins（1972）说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. ”（没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零），这句话充分说明了词汇的重要性。词汇是构成语言的建筑材料，词汇知识是语言能力的一部分， 词汇在语言学习和交际中的重要性是不言而喻的（汪榕培，2002）。正如Ellis所言：Vocabulary is the area that learners seem most conscious of.（词汇似乎是学习者最注意的领域）
鉴于词汇的重要性，词汇教学也显得尤为重要。Nation（2003）认为，仅仅提高学习者的词汇而不关注词汇知识的运用可能是没有效果的，但是要求没有足够词汇量的学习者完成语言任务同样是让人受挫的体验。可见，没有词汇是不可完成语言任务的。没有一定词汇的学习与积累，英语学习也寸步难行。由于笔者所在的学校是全区四类校，高一生源属于全区末流，各科成绩都比较差，英语问题尤为突出。究其根本，就是学生词汇量太少。通过历年词汇摸底测试，得出学生词汇量平均在900左右。换言之，高一新生只掌握了初中词汇的60%左右。基于这种严峻的形势，必须把词汇教学放在核心的位置，贯穿始终，并与语言技能构成一种网状联系：把词汇学习作为培养语言技能的基础，在培养语言技能过程中关注词汇，相互促进。为此，要使词汇教学真正有效，教师还要考虑到具体的学情，即学生在学前认识多少词，掌握到什么程度，是否对词汇有兴趣以及有何词汇学习方法等。总之，了解了真实具体的学情， 才可能产生行之有效的解决方案。
解决方案
如果说现实的学情在桥的这一端，理论在那一端，那么中间就应该是教学思路。教学思路把理论与现实真正连接起来，使理论有了存在的现实意义，使现实有了理论的依据。
1. 理论依据
在基于学情的词汇教学背后是基于标准的教学在做理论支撑。基于标准的教学兴起于20世纪90年代的美国。在国内，一些教育研究者也在这方面有研究。李锋（2003）指出：基于标准的教学是在课程标准的基础之上制订的，主要关注的问题是教师如何将“国家政策性”课程标准转化为“学校实践性”的课程，有效地落实于课堂教学。相对于教学大纲的“刚性”，课程标准的“弹性”特征为教师留下了教学创造的空间。其中的内容标准并没有具体规定学科所涉及的知识点，而是指明这些知识所包含、反映、支持的学习结果。阐述的是学生经过学习后能够知道什么、理解什么、做到什么以及情感方面的发展。它为教师“教什么”、“如何教”提供了指导依据。
课程标准没有指出具体的教学内容要点，也没有要求教学顺序，更没有给出具体的教学方法，有的只是教学建议。在落实课程标准过程中，教师就要有能力依据学生的实际情况，分解课程标准，将课程标准的内容要求逐步落实到课堂教学中；安排与学生相适应的教学内容、选择适当的教学方法和策略达成课程标准；同时，教师还要有能力在教学过程中评价课程标准的落实情况，及时改善教学，保证课程标准的达成。可见，从分解课程标准到课程标准的达成都需要教师根据学生的实际情况进行创造性教学。
笔者进行简单地阐释：课程标准是国家制定的，基于标准里的标准是老师制订的。这里的“标准”不是传统意义上衡量事物的“尺度”而是教学的“目标”。基于标准的教学就是把课程标准分解为无数个小的教学目标，并为达到这些目标制订相应的教学内容、教学方法和评价手段。也可以把课程标准里的“标准”和基于标准里的“标准”理解为根目录和子目录的关系。
就基础薄弱生的词汇教学而言，教师要根据学情，制订许多标准，如词汇测试标准、初中词汇复习标准、高中词汇新授标准等。在帮助学生达到一个个小的标准后，最终达到高中英语课程标准。
2. 教学思路
任何教学行为都必须基于学情，否则就会导致教学无的放矢。基于学情的词汇教学思路是这样的：首先，教师要获得学生词汇的“底细”，进行不同级别的词汇前测，包括初中词汇摸底测试、单元词汇前测和每课时的词汇前测；然后，根据词汇测试结果设计单元词汇教学方案；接下来实施教学并进行录像；然后进行单元词汇后测；最后进行教学反思。简单概括起来就是：前测—设计—实施—后测—反思。笔者认为，与传统教学相比，基于学情的词汇教学更能体现以人为本、实事求是的原则；更加尊重学生的基础与需要，切实为学生服务；教学更有针对性和目的性。因此，这种教学应该是行之有效的。
教学实施设想——以人教版高中英语Module 1 Unit 1 为例
基于学情的单元词汇教学大体包括五个步骤。首先是单元词汇前测，其主要目的是了解学生对本单元已学过的基本和核心词汇的认知程度，为老师备课提供基本的教学依据。如果说词汇前测只是“热身”，那么，对整个单元进行分课时的词汇教学设计就是真正的“运动”了。这部分包括课型、课时、词汇前测、词汇教学项目、词汇教学策略、词汇后测等内容。其目的在于教师在整体把握教材的基础上，对教材内容进行取舍与整合，从而形成基本的课型；根据教学内容的多少难易，设计课时；根据词汇前测的结果制订词汇教学项目，并预设词汇教学策略；而词汇后测结果基本上体现了教学效果，也为师生进行反思与调整提供的依据。第二步，在进行词汇教学整体设计的时候，不但要对初高中词汇进行统筹规划，使复习旧知与学习新知牵起手来，还要与听、说、读、写有机结合。这部分的设计直接影响到教学的实施进程和效果，因此是教学构想的核心部分。第三步，把构想变成现实的手段就是实施教学。在此过程中，一定有老师没有预设到的因素，因此需要因势利导，随机应变。同时，为便于反思与总结，进行教学录像是非常有必要的。第四步，进行单元整体词汇后测，以检测教学效果。 进行反思与调整是第五步。课堂实录与词汇后测结果是进行反思与调整的依据。教师要反思的是本节课或本单元教学的成与败，需调整的是下一节课或下一单元的教学设计。
1. 单元词汇教学具体步骤
（1）进行整个单元的词汇前测
目的：此项活动的目的有三个。一是引起学生对词汇重视；二是让学生逐步适应“前测后学”的教学思路；三是为老师提供数据，从而对学生词汇水平有一个总体的认识。
测量工具：词汇测量工具是词汇知识量表（Vocabulary Knowledge Scale），简称VKS。它是加拿大学者Paribakht & Wesche于1993年设计的。VKS设定了词汇知识的不同等级，要求学生判断自己对目标词的掌握符合以下五种描述的哪一种：
I. I have never seen this word.
II. I have seen this word before， but I don’t know what it means.
III. I have seen this word before， and I think it means _______ .（ synonym or translation）
IV. I know this word. It means _______ .（ synonym or translation）
V. I can use this word in a sentence.__________________ .
根据我校（四类校）的学生实际，将把词汇知识量表翻译成中文。即：
1. 我从未见到过这个单词。
2. 我以前见到过这个单词，但我不知道它的意思。
3. 我以前见到过这个单词，我认为它的意思是 _______ （同义词或翻译）。
4. 我认识这个单词。它的意思是_______ （同义词或翻译）。
5. 我可以把这个词用在句子里。_____________________________ .
选词标准：词汇前测的内容是分布在本单元教学文本（含听力文本）中的初中词汇。选择的标准有三个：词级、话题和词性。具体而言，初中的4、5 级词汇、话题核心词汇和名词、动词、形容词作为主要词汇前测对象。正如前面提到的，单元词汇整体前测的目的并不是为每课时的具体教学提供数据，所以，这个测试的数量控制在30—50个词，希望不会引起基础薄弱生的恐慌和自卑。
（2） 分课时安排词汇教学（以阅读课词汇教学为例）
单元整体设计的优势就在于对语言知识、语言技能等方面进行统筹安排，做到心中有数，从而使教学步伐稳健从容，少出或不出漏洞。就单元词汇教学而言，它将涉及以下几方面：课型、课时、词汇前测、词汇教学项目、词汇教学策略和词汇后测。其中，课型的设定体现了老师对教材的理解和整合，是可变的；词汇教学项目除了包括本课时所涉及的新词以外，还包括词汇前测中绝大多数的学生不认识的词汇，SPSS软件将用于此项数据统计。词汇教学策略将在阅读词 汇教学设计中详述。
本单元阅读课词汇教学设计构想（含阅
读教学）：
1. 课型
根据本单元各部分内容的难度和相关度，本单元将设计四种课型：热身与听力、阅读、语法、口语和写作。
2. 课时
预计阅读用两课时，其他各用一课时，共五课时。阅读之所以要用两课时是因为不仅要解决词汇的问题还有培养阅读能力的问题。这两课时的教学任务如下（见表1.）。
3. 词汇前测设计
文本作为词汇教学的主要媒介，是教师进行词汇教学设计围绕的中心。Anne’s best friend的核心话题是朋友。总共366词，去掉新词汇25个（含短语里的词汇），剩下341个初中词汇（含重复出现的词汇）。由此可见，没有初中词汇作基础，学习新词和进行阅读都是不现实的。用于前测的词汇主要选取名词、动词和形容词。同时，这些词又是本课的高频词或对文章理解起到关键作用的词汇。下表是本课词汇前测项目（见表2）。
按词性和词类对词汇进行归类，有助于选择词汇教学方法。如个体名词、动作名词和表性质的形容词比较易于用实物或动作进行演示；抽象名词、心理动词和表心理的形容词则更多地要借助目标语进行解释或举例；而有的词只需直接翻译。
4. 词汇教学项目设计
词汇教学项目包括四方面内容，即词汇前测中学生没有掌握的词汇、文本中的新词、词义产生变化的词和非词汇表里的短语。本节阅读课涉及生词12个：Netherlands，German，outdoors，spellbind，thunder，entirely，power，curtain，dusty，series，dusk，entire，其中series 和dusk 在短语里出现。entire 的副词形式出现在了文本中。涉及短语7个：go through，set down，a series of，on purpose，in order to，at dusk， face to face。词义变化3个：grown（变得）crazy，stay（保持）awake， hold（震慑）me。由于英文中的绝大多数词都是多义词，有的词义在语境中发生了变化。如果学生不能根据语境判断一个旧词的新意思，这个词对于学生而言就是个生词。因此，把这类词放到教新词的地位对于文本理解的准确性是极其必要和重要的。文本中还有由学过的词汇构词的新短语2个：happen to do，grow crazy about，这些也是词汇教学的目标词。5. 词汇教学策略设计 这部分包括四方面内容，即何时教、教什么、怎么教和教到什么程度。这里的何时教是指在一个课时内的教学时段；教什么是指教上述词汇的哪些方面；怎么教主要是针对词义的教学方法；教到什么程度意味着规定每个词汇是receptive 还是productive，从而确定把词教到什么程度。
（1） 何时教
在阅读课中何时教词汇一直是教师思考的问题，有人认为读前教，有人认为读中教，有人认为读后教。我认为，根据词汇所处的地位和教师的教学需要，可以灵活选择教授词汇的时间。对于影响理解文本主要信息又难以推测出含义的词汇应该提前教；对于可以利用语境猜出来的词汇可以读中教，对于非主要信息里的词汇可以读后进行简单解释或翻译。根据上述原则和词汇教学方法，把词汇教学贯穿于阅读教学始终。另外，分散地教学词汇可以减轻学生心理负担；用不同的方法教词汇，学生不会感到枯燥；教师的导和学生的学，词汇学习和阅读理解的有机结合和交叉进行可以彼此促进，从而提高词汇学习效果。
（2） 教什么
这里的教什么不是指教什么单词，而是指教一个单词的哪些方面。当我们提到词汇教学的时候，可能立即想到的就是“音、形、义”，再细致一点的还会涉及词性与搭配。Nation（2003）认为，认识一个词包括很多方面。下面是Nation的“Knowing a word”的表格，我加了一个表头（见表3）。
表格中的R和P分别代表receptive和productive。Nation认为根据词汇的掌握程度，词汇的意义还包括接受性（receptive）词汇和产出性（productive）词汇，他们分别用于listening or reading以及speaking or writing。
（3） 怎么教
Nation 罗列了十种教词汇意义的方法。摘录如下：
By demonstration or pictures
1. using an object
2. using a cut-out figure
3. using gesture
4. performing an action
5. photographs
6. blackboard drawings or diagrams
7. pictures from books By verbal explanation
8. analytical definition
9. putting the new word in a defining context
10. translating into another language
如果深入研究，可以把以上十种方法简化为四种，2、5、6、7 都可以被1包括，无论用剪下来的人物、照片、绘画、图表还是书里的图片，他们都是一个实物，尽管形式不同。而4 包含3，因为手势是动作的一部分。9包含8，都是把一个词放到一个语义中，不同之处在于8强调的是词义的内部含义，9是把这个词放到了外部环境中。但是这两种方法都要目标语为解释的媒介。最后一种方法是直接翻译的方法，这种方法适用于使用频率较低的词。实际上，这些方法也可以混合起来使用。
面对我校英语基础薄弱的现状，有限的教学课时以及每个词汇的特点，对每一个词汇的教学都面面俱到是不可能的，因此在教每个词所涉及的最基本因素“音、形、义、性”外，针对不同的词汇可以有不同的侧重点。下边举几个例子（见表4）。
在教学中，只有老师对每个词所涉及的方面和侧重点都做到心中有数，教学才能做到得心应手。
（4） 教到什么程度
判断一个词汇或短语是接受性的还是产出性的，可以有两个依据。一是依据词级，二是依据话题。基于我校学情，我们把出现频率高的4、5级词汇列为产出性词汇，要求学生会写；1、2、3级词汇列为接受性词汇，要求学生会认。就话题而言，在课标罗列的24个话题里，凡是涉及高考作文所需要的词汇也被列为产出性词汇。
例如，对于grow crazy about 这个短语，就要让学生会自由造句，灵活使用，因为在课标24个话题里，谈到个人兴趣爱好的时候就可能用到它。而go through虽然重要，但高中写作中很少用到，要求学生写的作文大多没有什么艰难的情景。
6. 词汇复习与后测
在阅读教学结束后，老师必须布置形式多样的词汇复习的练习与作业，以达到巩固的目的。然后再进行词汇测试，根据测试结果，采取必要的措施。以上六点是阅读课词汇教学设计的构想。
（3）实施教学，进行录像
在教学设计之后，是教学的实施。为评估自己的教学，发现教学中的可取之处和有待改进的地方，从而为下一步教学提供借鉴，进行教学录像是非常有必要的。
（4）单元整体词汇后测
在一个单元教学结束后，要对学生进行整体的后测。整体测试的内容包括每节课词汇前测中学生掌握不好的词汇和从本单元抽取的词汇，抽取的比例是4、5级词汇70%，3级词汇20%，1、2级词汇10%。词汇测试工具仍是VKS。
（5）反思与调整
通过对课堂的观察和对学生词汇后测数据的分析，教师可以有三个层面递进式的收获，即检测教学效果，反思教学的成功之处和失败之处，进行必要的调整与改进。学生也可以通过与自身和与同伴的比较，发现自己的进步和有待提高的地方，从而促进词汇的学习。
结语
在基础薄弱的学校，词汇必须作为英语教学的第一抓手，否则，听、说、读、写就是空中楼阁。本教学的核心原则就是一切教学行为都以词汇为起点，也以词汇为终点。在从起点到终点的过程中要借助多种媒介与手段进行词汇教学，并培养学生的英语技能。词汇教学可以在听说读写之前进行，也可以在其间进行，还可以在其后进行。总之，词汇教学和技能培养应携手共同前行。另外，在不同阶段，面对不同教学任务，教师也要有所倾向，适当调整。
笔者希望通过在了解学情的基础上进行的教学构想现实有效，在教学实施后，能够进行理性的反思，积累经验并能突破局限，使自己真正成为词汇教学的行家里手，成为学生词汇学习的好帮手。
参考文献
Ellis， R. 1985. Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford： OxfordUniversity Press.
Nation，I.S.P.1990. Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York： Newbury House.
Wilkins. D. A. 1972. Linguistics in Language Teaching [M]. Massachusetts： The MIT Press.
李锋.基于标准的教学设计：理论、实践与案例[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003.
汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
关键词：学情；标准词汇；教学
引言
Wilkins（1972）说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. ”（没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零），这句话充分说明了词汇的重要性。词汇是构成语言的建筑材料，词汇知识是语言能力的一部分， 词汇在语言学习和交际中的重要性是不言而喻的（汪榕培，2002）。正如Ellis所言：Vocabulary is the area that learners seem most conscious of.（词汇似乎是学习者最注意的领域）
鉴于词汇的重要性，词汇教学也显得尤为重要。Nation（2003）认为，仅仅提高学习者的词汇而不关注词汇知识的运用可能是没有效果的，但是要求没有足够词汇量的学习者完成语言任务同样是让人受挫的体验。可见，没有词汇是不可完成语言任务的。没有一定词汇的学习与积累，英语学习也寸步难行。由于笔者所在的学校是全区四类校，高一生源属于全区末流，各科成绩都比较差，英语问题尤为突出。究其根本，就是学生词汇量太少。通过历年词汇摸底测试，得出学生词汇量平均在900左右。换言之，高一新生只掌握了初中词汇的60%左右。基于这种严峻的形势，必须把词汇教学放在核心的位置，贯穿始终，并与语言技能构成一种网状联系：把词汇学习作为培养语言技能的基础，在培养语言技能过程中关注词汇，相互促进。为此，要使词汇教学真正有效，教师还要考虑到具体的学情，即学生在学前认识多少词，掌握到什么程度，是否对词汇有兴趣以及有何词汇学习方法等。总之，了解了真实具体的学情， 才可能产生行之有效的解决方案。
解决方案
如果说现实的学情在桥的这一端，理论在那一端，那么中间就应该是教学思路。教学思路把理论与现实真正连接起来，使理论有了存在的现实意义，使现实有了理论的依据。
1. 理论依据
在基于学情的词汇教学背后是基于标准的教学在做理论支撑。基于标准的教学兴起于20世纪90年代的美国。在国内，一些教育研究者也在这方面有研究。李锋（2003）指出：基于标准的教学是在课程标准的基础之上制订的，主要关注的问题是教师如何将“国家政策性”课程标准转化为“学校实践性”的课程，有效地落实于课堂教学。相对于教学大纲的“刚性”，课程标准的“弹性”特征为教师留下了教学创造的空间。其中的内容标准并没有具体规定学科所涉及的知识点，而是指明这些知识所包含、反映、支持的学习结果。阐述的是学生经过学习后能够知道什么、理解什么、做到什么以及情感方面的发展。它为教师“教什么”、“如何教”提供了指导依据。
课程标准没有指出具体的教学内容要点，也没有要求教学顺序，更没有给出具体的教学方法，有的只是教学建议。在落实课程标准过程中，教师就要有能力依据学生的实际情况，分解课程标准，将课程标准的内容要求逐步落实到课堂教学中；安排与学生相适应的教学内容、选择适当的教学方法和策略达成课程标准；同时，教师还要有能力在教学过程中评价课程标准的落实情况，及时改善教学，保证课程标准的达成。可见，从分解课程标准到课程标准的达成都需要教师根据学生的实际情况进行创造性教学。
笔者进行简单地阐释：课程标准是国家制定的，基于标准里的标准是老师制订的。这里的“标准”不是传统意义上衡量事物的“尺度”而是教学的“目标”。基于标准的教学就是把课程标准分解为无数个小的教学目标，并为达到这些目标制订相应的教学内容、教学方法和评价手段。也可以把课程标准里的“标准”和基于标准里的“标准”理解为根目录和子目录的关系。
就基础薄弱生的词汇教学而言，教师要根据学情，制订许多标准，如词汇测试标准、初中词汇复习标准、高中词汇新授标准等。在帮助学生达到一个个小的标准后，最终达到高中英语课程标准。
2. 教学思路
任何教学行为都必须基于学情，否则就会导致教学无的放矢。基于学情的词汇教学思路是这样的：首先，教师要获得学生词汇的“底细”，进行不同级别的词汇前测，包括初中词汇摸底测试、单元词汇前测和每课时的词汇前测；然后，根据词汇测试结果设计单元词汇教学方案；接下来实施教学并进行录像；然后进行单元词汇后测；最后进行教学反思。简单概括起来就是：前测—设计—实施—后测—反思。笔者认为，与传统教学相比，基于学情的词汇教学更能体现以人为本、实事求是的原则；更加尊重学生的基础与需要，切实为学生服务；教学更有针对性和目的性。因此，这种教学应该是行之有效的。
教学实施设想——以人教版高中英语Module 1 Unit 1 为例
基于学情的单元词汇教学大体包括五个步骤。首先是单元词汇前测，其主要目的是了解学生对本单元已学过的基本和核心词汇的认知程度，为老师备课提供基本的教学依据。如果说词汇前测只是“热身”，那么，对整个单元进行分课时的词汇教学设计就是真正的“运动”了。这部分包括课型、课时、词汇前测、词汇教学项目、词汇教学策略、词汇后测等内容。其目的在于教师在整体把握教材的基础上，对教材内容进行取舍与整合，从而形成基本的课型；根据教学内容的多少难易，设计课时；根据词汇前测的结果制订词汇教学项目，并预设词汇教学策略；而词汇后测结果基本上体现了教学效果，也为师生进行反思与调整提供的依据。第二步，在进行词汇教学整体设计的时候，不但要对初高中词汇进行统筹规划，使复习旧知与学习新知牵起手来，还要与听、说、读、写有机结合。这部分的设计直接影响到教学的实施进程和效果，因此是教学构想的核心部分。第三步，把构想变成现实的手段就是实施教学。在此过程中，一定有老师没有预设到的因素，因此需要因势利导，随机应变。同时，为便于反思与总结，进行教学录像是非常有必要的。第四步，进行单元整体词汇后测，以检测教学效果。 进行反思与调整是第五步。课堂实录与词汇后测结果是进行反思与调整的依据。教师要反思的是本节课或本单元教学的成与败，需调整的是下一节课或下一单元的教学设计。
1. 单元词汇教学具体步骤
（1）进行整个单元的词汇前测
目的：此项活动的目的有三个。一是引起学生对词汇重视；二是让学生逐步适应“前测后学”的教学思路；三是为老师提供数据，从而对学生词汇水平有一个总体的认识。
测量工具：词汇测量工具是词汇知识量表（Vocabulary Knowledge Scale），简称VKS。它是加拿大学者Paribakht & Wesche于1993年设计的。VKS设定了词汇知识的不同等级，要求学生判断自己对目标词的掌握符合以下五种描述的哪一种：
I. I have never seen this word.
II. I have seen this word before， but I don’t know what it means.
III. I have seen this word before， and I think it means _______ .（ synonym or translation）
IV. I know this word. It means _______ .（ synonym or translation）
V. I can use this word in a sentence.__________________ .
根据我校（四类校）的学生实际，将把词汇知识量表翻译成中文。即：
1. 我从未见到过这个单词。
2. 我以前见到过这个单词，但我不知道它的意思。
3. 我以前见到过这个单词，我认为它的意思是 _______ （同义词或翻译）。
4. 我认识这个单词。它的意思是_______ （同义词或翻译）。
5. 我可以把这个词用在句子里。_____________________________ .
选词标准：词汇前测的内容是分布在本单元教学文本（含听力文本）中的初中词汇。选择的标准有三个：词级、话题和词性。具体而言，初中的4、5 级词汇、话题核心词汇和名词、动词、形容词作为主要词汇前测对象。正如前面提到的，单元词汇整体前测的目的并不是为每课时的具体教学提供数据，所以，这个测试的数量控制在30—50个词，希望不会引起基础薄弱生的恐慌和自卑。
（2） 分课时安排词汇教学（以阅读课词汇教学为例）
单元整体设计的优势就在于对语言知识、语言技能等方面进行统筹安排，做到心中有数，从而使教学步伐稳健从容，少出或不出漏洞。就单元词汇教学而言，它将涉及以下几方面：课型、课时、词汇前测、词汇教学项目、词汇教学策略和词汇后测。其中，课型的设定体现了老师对教材的理解和整合，是可变的；词汇教学项目除了包括本课时所涉及的新词以外，还包括词汇前测中绝大多数的学生不认识的词汇，SPSS软件将用于此项数据统计。词汇教学策略将在阅读词 汇教学设计中详述。
本单元阅读课词汇教学设计构想（含阅
读教学）：
1. 课型
根据本单元各部分内容的难度和相关度，本单元将设计四种课型：热身与听力、阅读、语法、口语和写作。
2. 课时
预计阅读用两课时，其他各用一课时，共五课时。阅读之所以要用两课时是因为不仅要解决词汇的问题还有培养阅读能力的问题。这两课时的教学任务如下（见表1.）。
3. 词汇前测设计
文本作为词汇教学的主要媒介，是教师进行词汇教学设计围绕的中心。Anne’s best friend的核心话题是朋友。总共366词，去掉新词汇25个（含短语里的词汇），剩下341个初中词汇（含重复出现的词汇）。由此可见，没有初中词汇作基础，学习新词和进行阅读都是不现实的。用于前测的词汇主要选取名词、动词和形容词。同时，这些词又是本课的高频词或对文章理解起到关键作用的词汇。下表是本课词汇前测项目（见表2）。
按词性和词类对词汇进行归类，有助于选择词汇教学方法。如个体名词、动作名词和表性质的形容词比较易于用实物或动作进行演示；抽象名词、心理动词和表心理的形容词则更多地要借助目标语进行解释或举例；而有的词只需直接翻译。
4. 词汇教学项目设计
词汇教学项目包括四方面内容，即词汇前测中学生没有掌握的词汇、文本中的新词、词义产生变化的词和非词汇表里的短语。本节阅读课涉及生词12个：Netherlands，German，outdoors，spellbind，thunder，entirely，power，curtain，dusty，series，dusk，entire，其中series 和dusk 在短语里出现。entire 的副词形式出现在了文本中。涉及短语7个：go through，set down，a series of，on purpose，in order to，at dusk， face to face。词义变化3个：grown（变得）crazy，stay（保持）awake， hold（震慑）me。由于英文中的绝大多数词都是多义词，有的词义在语境中发生了变化。如果学生不能根据语境判断一个旧词的新意思，这个词对于学生而言就是个生词。因此，把这类词放到教新词的地位对于文本理解的准确性是极其必要和重要的。文本中还有由学过的词汇构词的新短语2个：happen to do，grow crazy about，这些也是词汇教学的目标词。5. 词汇教学策略设计 这部分包括四方面内容，即何时教、教什么、怎么教和教到什么程度。这里的何时教是指在一个课时内的教学时段；教什么是指教上述词汇的哪些方面；怎么教主要是针对词义的教学方法；教到什么程度意味着规定每个词汇是receptive 还是productive，从而确定把词教到什么程度。
（1） 何时教
在阅读课中何时教词汇一直是教师思考的问题，有人认为读前教，有人认为读中教，有人认为读后教。我认为，根据词汇所处的地位和教师的教学需要，可以灵活选择教授词汇的时间。对于影响理解文本主要信息又难以推测出含义的词汇应该提前教；对于可以利用语境猜出来的词汇可以读中教，对于非主要信息里的词汇可以读后进行简单解释或翻译。根据上述原则和词汇教学方法，把词汇教学贯穿于阅读教学始终。另外，分散地教学词汇可以减轻学生心理负担；用不同的方法教词汇，学生不会感到枯燥；教师的导和学生的学，词汇学习和阅读理解的有机结合和交叉进行可以彼此促进，从而提高词汇学习效果。
（2） 教什么
这里的教什么不是指教什么单词，而是指教一个单词的哪些方面。当我们提到词汇教学的时候，可能立即想到的就是“音、形、义”，再细致一点的还会涉及词性与搭配。Nation（2003）认为，认识一个词包括很多方面。下面是Nation的“Knowing a word”的表格，我加了一个表头（见表3）。
表格中的R和P分别代表receptive和productive。Nation认为根据词汇的掌握程度，词汇的意义还包括接受性（receptive）词汇和产出性（productive）词汇，他们分别用于listening or reading以及speaking or writing。
（3） 怎么教
Nation 罗列了十种教词汇意义的方法。摘录如下：
By demonstration or pictures
1. using an object
2. using a cut-out figure
3. using gesture
4. performing an action
5. photographs
6. blackboard drawings or diagrams
7. pictures from books By verbal explanation
8. analytical definition
9. putting the new word in a defining context
10. translating into another language
如果深入研究，可以把以上十种方法简化为四种，2、5、6、7 都可以被1包括，无论用剪下来的人物、照片、绘画、图表还是书里的图片，他们都是一个实物，尽管形式不同。而4 包含3，因为手势是动作的一部分。9包含8，都是把一个词放到一个语义中，不同之处在于8强调的是词义的内部含义，9是把这个词放到了外部环境中。但是这两种方法都要目标语为解释的媒介。最后一种方法是直接翻译的方法，这种方法适用于使用频率较低的词。实际上，这些方法也可以混合起来使用。
面对我校英语基础薄弱的现状，有限的教学课时以及每个词汇的特点，对每一个词汇的教学都面面俱到是不可能的，因此在教每个词所涉及的最基本因素“音、形、义、性”外，针对不同的词汇可以有不同的侧重点。下边举几个例子（见表4）。
在教学中，只有老师对每个词所涉及的方面和侧重点都做到心中有数，教学才能做到得心应手。
（4） 教到什么程度
判断一个词汇或短语是接受性的还是产出性的，可以有两个依据。一是依据词级，二是依据话题。基于我校学情，我们把出现频率高的4、5级词汇列为产出性词汇，要求学生会写；1、2、3级词汇列为接受性词汇，要求学生会认。就话题而言，在课标罗列的24个话题里，凡是涉及高考作文所需要的词汇也被列为产出性词汇。
例如，对于grow crazy about 这个短语，就要让学生会自由造句，灵活使用，因为在课标24个话题里，谈到个人兴趣爱好的时候就可能用到它。而go through虽然重要，但高中写作中很少用到，要求学生写的作文大多没有什么艰难的情景。
6. 词汇复习与后测
在阅读教学结束后，老师必须布置形式多样的词汇复习的练习与作业，以达到巩固的目的。然后再进行词汇测试，根据测试结果，采取必要的措施。以上六点是阅读课词汇教学设计的构想。
（3）实施教学，进行录像
在教学设计之后，是教学的实施。为评估自己的教学，发现教学中的可取之处和有待改进的地方，从而为下一步教学提供借鉴，进行教学录像是非常有必要的。
（4）单元整体词汇后测
在一个单元教学结束后，要对学生进行整体的后测。整体测试的内容包括每节课词汇前测中学生掌握不好的词汇和从本单元抽取的词汇，抽取的比例是4、5级词汇70%，3级词汇20%，1、2级词汇10%。词汇测试工具仍是VKS。
（5）反思与调整
通过对课堂的观察和对学生词汇后测数据的分析，教师可以有三个层面递进式的收获，即检测教学效果，反思教学的成功之处和失败之处，进行必要的调整与改进。学生也可以通过与自身和与同伴的比较，发现自己的进步和有待提高的地方，从而促进词汇的学习。
结语
在基础薄弱的学校，词汇必须作为英语教学的第一抓手，否则，听、说、读、写就是空中楼阁。本教学的核心原则就是一切教学行为都以词汇为起点，也以词汇为终点。在从起点到终点的过程中要借助多种媒介与手段进行词汇教学，并培养学生的英语技能。词汇教学可以在听说读写之前进行，也可以在其间进行，还可以在其后进行。总之，词汇教学和技能培养应携手共同前行。另外，在不同阶段，面对不同教学任务，教师也要有所倾向，适当调整。
笔者希望通过在了解学情的基础上进行的教学构想现实有效，在教学实施后，能够进行理性的反思，积累经验并能突破局限，使自己真正成为词汇教学的行家里手，成为学生词汇学习的好帮手。
参考文献
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