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人物小档案：白碧媛，2011年“广西基础教育名师培养对象”，梧州教科所中考备考中心组、命题专家组成员，2010年被广西教育学会聘为广西“教研杯”中学生物教师技能大赛评委。2004年在全区课堂设计“说课”比赛中获得全区一等奖。《寓教于乐——初中“愉快教学”初探》等十多篇教研论文、教学案例在国家、中南六省、自治区一级的论文评比中获一等奖，并参与编写《家禽、家畜的饲养技术》（梧州版）等书籍。
如何提高初中生物课堂的教学效率？梧州市第五中学（以下简称“梧州五中”）生物教研组组长白碧媛认为，兴趣是学生最好的老师。因此，她提出在初中阶段的生物教学中实施“愉快教学”。“愉快教学”强调以生为本，以学为本，因学论教，寓教于乐，使学生高兴地学、自主地学，让学生乐在其中。白碧媛将“愉快教学”理论践行于生物课堂中，激发了学生对生物的兴趣，也提高了学生的学习效率和科学探究能力。
寻“乐”
寓教于乐，乐从何处寻？白碧媛认为，教学中的乐趣无处不在，它是属于有心人的。当你积累了大量的理论知识，深入了解了学生，并将它们与鲜活的日常生活相结合时，你的课堂一定是受学生欢迎的趣味课堂。
“乐”来自于理论。实践的成功来源于理论的指导。起初，白碧媛为了摆脱传统教学方式的沉闷，尝试着在班里开展竞赛、游戏等活动，并积累了一些使课堂活跃起来的经验。2007年，白碧媛初步接触到“愉快教学”的理念，又认真阅读了《斯宾塞的快乐教育》《快乐教学》等书籍，并将学到的教学理念和教学方法运用于课堂。2010年，白碧媛被中国继教网聘请为广西“国培”教育辅导教师，她一边辅导，一边向专家请教、与同行切磋，教学水平得到了较大的提高。2011年，白碧媛参加了“广西名师培养工程”，聆听了“名师工程”聘请的专家如内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心副主任李玉平等人的讲座。她被李玉平新颖有趣的执教方式及其力倡的微课程触动了，不禁感慨道：“原来，还有这样的教学法，还能这样展开教学研究。”白碧媛就这样一点点地学习新知识，并积极吸收借鉴其他教学法的优点，逐渐丰富了“愉快教学法”的内涵。
“乐”来自于学生。有一次，白碧媛发现班上许多学生很迷一个叫房祖名的港星，而且还有一名学生大声告诉白碧媛：“他就是赫赫有名的成龙的儿子。”还拿出房祖名父子俩的照片作证。白碧媛一看相片，心里乐了：“房祖名与成龙就像一个模子印出来的，都有一个超级大的鼻子。这不是‘遗传和变异’一课最好的材料吗？”
白碧媛向那位学生借用了相片。上课时，白碧媛把相片用投影仪一放映出来，学生们马上大声喊了起来——房祖名。接着，白碧媛把成龙的相片放映出来，引导学生寻找成龙父子在外貌上最大的相似点。学生们很快就回答出是“大鼻子”。白碧媛知道学生的学习兴趣被激发出来了，顺利地引入了遗传变异的教学内容。
白碧媛说：“根据教材按图索骥，会脱离学生所处的实际，即使能让学生学到知识，但也理解得不深刻。教师应活用教材，从学生的经验出发设计教学内容。”例如，在探究“光对鼠妇生活的影响”前，白碧媛做了一个课前小调查，问学生：“同学们见过鼠妇吗？”结果班上大部分同学都表示没见过。白碧媛思考了一下，再问学生：“那么你们见过蚯蚓吗？”这下同学们可来劲了，对蚯蚓的模样、作用和习性都较为了解。白碧媛马上决定活用教材，将课程调整为“探究影响蚯蚓的环境因素”。
“乐”还来自于生活。在执教“关注合理营养与食品安全”一课时，白碧媛以梧州人都熟知的龟苓膏和豆浆晶作为教学材料，引起了学生的学习兴趣。学生拿着这两样食品的包装袋议论纷纷，这个注意到了包装袋上的营养成分，那个注意到了出厂日期和保质期等。学生们在与日常生活息息相关的食品中感受到了“合理营养和食品安全应该注意什么”等相关生物知识的存在。
向学生要素材，向生活要素材。白碧媛逐渐形成了属于她自己的“愉快教学”理念。
用“乐”
“愉快教学”是怎么实现寓教于乐的？白碧媛认为，首先我们得明白，学生才是学习的主体，我们要以生为本，让学生动起来，动手、动脑；其次，我们应该借鉴其他教学法如情境教学法、成功教学法的优点，创设栩栩如生的情境，让学生在积极的课堂氛围中获得成功的愉悦；最后，所有有益于教学的手段，如小组合作法、角色扮演法等，都要为我所用，只有教师的头脑活，课堂才会‘活’，只有活的课堂，才是愉快的课堂。”
纵观白碧媛的生物课堂，最鲜明的一点就是她经常设计与生物学科相关的探究性活动，让学生通过动手操作来理解学科重点和难点。
在执教“认识神经细胞的组成”的内容时，白碧媛提问：“同学们，在七年级近一年的学习中，我们应该知道，生物体结构和功能的基本单位是什么呢？”
学生齐声回答：“细胞。”
白碧媛又问：“那么神经系统结构和功能的基本单位是什么？”
学生又答道：“神经细胞。”
白碧媛一边出示电镜下的神经元图片，一边说：“是的，它叫神经细胞，又叫神经元，请大家描述一下它的形态。”
学生答道：“像蜘蛛网状。”
白碧媛又问道：“那么神经元的结构是怎样的呢？”
教室里鸦雀无声。白碧媛接着出示神经元模式图，学生在自学了课本相关内容后，根据图形说出了“细胞核”“突起”“神经冲动”等词语。
在学生初步了解神经元的结构后，白碧媛拿出一堆电线、橡皮泥和剪刀，吸引了所有学生的注意力。她说：“今天，我们分小组模拟制作一个神经元模型，并在模型各个部位正确地贴上相应的标签，看哪一组做的最好、最快。”
学生把电线的胶皮两头剪掉，露出铜丝制作成突起，用橡皮泥制作成胞体，用剪刀把中间一段电线胶皮剪开几段，保留中央铜丝，模拟神经纤维。学生们经过用心制作，神经元的模型个个栩栩如生，神经元的结构自然也就印在了脑中。
白碧媛估计学生都已了解了神经元的结构，又提议道：“同学们，现在让我们将小组与小组间的神经元模型的突起末端与其他小组的神经元模型的突起相连。” 学生将模型相连后，白碧媛提问道：“你们有什么感受？”
一名学生举手，站起来说：“我觉得，此时相连的神经元就如人体中的神经网络，只要其中一人稍微震动，其他同学也会有所感觉，真是‘牵一发而动全身’啊！”其余学生都会心地笑了，还有几名学生频频举手，想作补充。
在学生们的述说中，白碧媛自然而然地让学生通过切身感受掌握了有关神经元功能的知识。就这样，从出示电镜下的神经元，再出示神经元的模式图，最后引导学生制作神经元模型，白碧媛使用“模拟实验法”让学生深刻地了解了神经系统的组成与功能。
白碧媛“愉快教学”课堂的形成，还在于她联系实际创设了一个又一个生动有趣的情境，并着力构建了宽松、民主、和谐的课堂氛围。在执教《流动的组织——血液》一课时，白碧媛先播放一段大出血病人急送医院救治的录像，在营造紧张气氛的同时让学生真切地感受到血液对人体的重要性。学生平日虽有流血、验血的经验，但是对血液的成分与功能的了解毕竟有限，强烈的求知欲望促使学生将注意力紧紧地锁定在课堂上。
白碧媛很注重使用生动活泼的教学方式营造愉悦的课堂氛围。在讲授“反射”这个概念时，白碧媛问学生：“什么叫做反射？请张三同学回答。”当张三同学站起来时，白碧媛马上说：“这就是反射。”教室里立即爆发一阵笑声。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。
另外，白碧媛采取了许多诸如做游戏、小组合作、角色扮演等有益于教学的手段，使学生在兴致盎然中领悟教学内容。在讲授反射弧的内容时，白碧媛采取游戏的方式来激发学生的学习兴趣。白碧媛请一组第一个同学担当感受器，中间一个同学为神经中枢，最后一个同学为效应器，其余站在“神经中枢”两侧的同学分别为传入神经和传出神经，从第一个同学开始向后一个同学丢纸团代表神经冲动的传导，结果出现了有时纸团能传到最后一个同学而有时纸团掉在地上等不同情况。有同学好奇地问：“这跟反射弧有什么关系呢？”白碧媛解释说：“如果纸团顺利到达最后一个同学，说明反射弧五个环节完整，可以完成反射活动，而如果中间某位同学出现失误接不到纸团的话，那么纸团则无法到达最后的效应器，这就说明在反射弧进行反射的过程中，五个环节是缺一不可的，反射弧具有完整性的特点。”
白碧媛还采用多种评价方式激励学生。她说：“采用百分制评价学生的学习成绩在比较学习差异方面有一定的作用，但评价结果往往带有片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。”为此她建立了“档案袋”（以小组为单位归档，将学生精彩的课堂发言、课堂发言次数、实验设计成果、考试试卷等放入档案袋中）以及测试、探究、发言、撰写科学小论文等多种评价方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生在思维能力、行为习惯、道德品质等方面得到了提升。
享“乐”
寓教于乐，“教”大于“乐”，还是“乐”大于“教”？白碧媛认为，“乐”大于“教”是现存的误区，“乐”始终是服务于“教”的。首先，“愉快教学”不是降低要求，不是轻松教学，轻松并不等于愉快。其次，“愉快教学”不是插科打诨、哗众取宠，归根到底是为了提高学生的学习效率。梧州五中实施“愉快教学”后，生物学科的教学成绩大大提高，可以说明“愉快教学”的成效。
2008年，白碧媛接手084班，并担任班主任。084班原来是一个纪律、成绩都不理想的班级。一年后，这个班的情况大为改观，成为团结向上的优秀班级。
白碧媛是如何转化这个班级的呢？她首先对班上每个学生的学习情况、家庭情况和个人喜好等都作了详细的了解和记录，然后根据学生的不同情况使每位学生都参与到课堂中来。例如，班上有一部分来自梧州市城中村的学生，他们特别调皮，白碧媛就请他们帮助自己准备课堂所需的生物材料，如节肢动物一课所需的蝗虫等，还请这些学生做小老师，给同学们介绍蝗虫的外形结构和生活习性。又如，了解到班上有位学生的父亲在医院化验室上班，白碧媛就请这位学生借来血液化验单，并让他带领其他同学做血液分层实验。白碧媛的做法充分调动了学生的学习积极性，使每位学生都学得自豪，成为学习的主人，学生在考试中取得良好的成绩也就顺理成章了。
使用“愉快教学”，白碧媛享“乐”其中。她和生物教研组的老师们运用“愉快教学”，使一届又一届的学生取得了会考的胜利。2009年以来，梧州五中的初中生物会考取得了优异的成绩，该校的生物课也一直获评梧州市中考“优秀学科”称号。
面对“愉快教学”带来的成绩，白碧媛没有骄傲自满，她说：“我的教学之路还很长，我的教学方法也还有很大的改进空间。学校给了我良好的教研环境，学生给予我真心的信任，这些我都感念于心，我将不断完善生物教学，用更好的成绩来回报学校和我的学生。”
（责编 欧金昌）
如何提高初中生物课堂的教学效率？梧州市第五中学（以下简称“梧州五中”）生物教研组组长白碧媛认为，兴趣是学生最好的老师。因此，她提出在初中阶段的生物教学中实施“愉快教学”。“愉快教学”强调以生为本，以学为本，因学论教，寓教于乐，使学生高兴地学、自主地学，让学生乐在其中。白碧媛将“愉快教学”理论践行于生物课堂中，激发了学生对生物的兴趣，也提高了学生的学习效率和科学探究能力。
寻“乐”
寓教于乐，乐从何处寻？白碧媛认为，教学中的乐趣无处不在，它是属于有心人的。当你积累了大量的理论知识，深入了解了学生，并将它们与鲜活的日常生活相结合时，你的课堂一定是受学生欢迎的趣味课堂。
“乐”来自于理论。实践的成功来源于理论的指导。起初，白碧媛为了摆脱传统教学方式的沉闷，尝试着在班里开展竞赛、游戏等活动，并积累了一些使课堂活跃起来的经验。2007年，白碧媛初步接触到“愉快教学”的理念，又认真阅读了《斯宾塞的快乐教育》《快乐教学》等书籍，并将学到的教学理念和教学方法运用于课堂。2010年，白碧媛被中国继教网聘请为广西“国培”教育辅导教师，她一边辅导，一边向专家请教、与同行切磋，教学水平得到了较大的提高。2011年，白碧媛参加了“广西名师培养工程”，聆听了“名师工程”聘请的专家如内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心副主任李玉平等人的讲座。她被李玉平新颖有趣的执教方式及其力倡的微课程触动了，不禁感慨道：“原来，还有这样的教学法，还能这样展开教学研究。”白碧媛就这样一点点地学习新知识，并积极吸收借鉴其他教学法的优点，逐渐丰富了“愉快教学法”的内涵。
“乐”来自于学生。有一次，白碧媛发现班上许多学生很迷一个叫房祖名的港星，而且还有一名学生大声告诉白碧媛：“他就是赫赫有名的成龙的儿子。”还拿出房祖名父子俩的照片作证。白碧媛一看相片，心里乐了：“房祖名与成龙就像一个模子印出来的，都有一个超级大的鼻子。这不是‘遗传和变异’一课最好的材料吗？”
白碧媛向那位学生借用了相片。上课时，白碧媛把相片用投影仪一放映出来，学生们马上大声喊了起来——房祖名。接着，白碧媛把成龙的相片放映出来，引导学生寻找成龙父子在外貌上最大的相似点。学生们很快就回答出是“大鼻子”。白碧媛知道学生的学习兴趣被激发出来了，顺利地引入了遗传变异的教学内容。
白碧媛说：“根据教材按图索骥，会脱离学生所处的实际，即使能让学生学到知识，但也理解得不深刻。教师应活用教材，从学生的经验出发设计教学内容。”例如，在探究“光对鼠妇生活的影响”前，白碧媛做了一个课前小调查，问学生：“同学们见过鼠妇吗？”结果班上大部分同学都表示没见过。白碧媛思考了一下，再问学生：“那么你们见过蚯蚓吗？”这下同学们可来劲了，对蚯蚓的模样、作用和习性都较为了解。白碧媛马上决定活用教材，将课程调整为“探究影响蚯蚓的环境因素”。
“乐”还来自于生活。在执教“关注合理营养与食品安全”一课时，白碧媛以梧州人都熟知的龟苓膏和豆浆晶作为教学材料，引起了学生的学习兴趣。学生拿着这两样食品的包装袋议论纷纷，这个注意到了包装袋上的营养成分，那个注意到了出厂日期和保质期等。学生们在与日常生活息息相关的食品中感受到了“合理营养和食品安全应该注意什么”等相关生物知识的存在。
向学生要素材，向生活要素材。白碧媛逐渐形成了属于她自己的“愉快教学”理念。
用“乐”
“愉快教学”是怎么实现寓教于乐的？白碧媛认为，首先我们得明白，学生才是学习的主体，我们要以生为本，让学生动起来，动手、动脑；其次，我们应该借鉴其他教学法如情境教学法、成功教学法的优点，创设栩栩如生的情境，让学生在积极的课堂氛围中获得成功的愉悦；最后，所有有益于教学的手段，如小组合作法、角色扮演法等，都要为我所用，只有教师的头脑活，课堂才会‘活’，只有活的课堂，才是愉快的课堂。”
纵观白碧媛的生物课堂，最鲜明的一点就是她经常设计与生物学科相关的探究性活动，让学生通过动手操作来理解学科重点和难点。
在执教“认识神经细胞的组成”的内容时，白碧媛提问：“同学们，在七年级近一年的学习中，我们应该知道，生物体结构和功能的基本单位是什么呢？”
学生齐声回答：“细胞。”
白碧媛又问：“那么神经系统结构和功能的基本单位是什么？”
学生又答道：“神经细胞。”
白碧媛一边出示电镜下的神经元图片，一边说：“是的，它叫神经细胞，又叫神经元，请大家描述一下它的形态。”
学生答道：“像蜘蛛网状。”
白碧媛又问道：“那么神经元的结构是怎样的呢？”
教室里鸦雀无声。白碧媛接着出示神经元模式图，学生在自学了课本相关内容后，根据图形说出了“细胞核”“突起”“神经冲动”等词语。
在学生初步了解神经元的结构后，白碧媛拿出一堆电线、橡皮泥和剪刀，吸引了所有学生的注意力。她说：“今天，我们分小组模拟制作一个神经元模型，并在模型各个部位正确地贴上相应的标签，看哪一组做的最好、最快。”
学生把电线的胶皮两头剪掉，露出铜丝制作成突起，用橡皮泥制作成胞体，用剪刀把中间一段电线胶皮剪开几段，保留中央铜丝，模拟神经纤维。学生们经过用心制作，神经元的模型个个栩栩如生，神经元的结构自然也就印在了脑中。
白碧媛估计学生都已了解了神经元的结构，又提议道：“同学们，现在让我们将小组与小组间的神经元模型的突起末端与其他小组的神经元模型的突起相连。” 学生将模型相连后，白碧媛提问道：“你们有什么感受？”
一名学生举手，站起来说：“我觉得，此时相连的神经元就如人体中的神经网络，只要其中一人稍微震动，其他同学也会有所感觉，真是‘牵一发而动全身’啊！”其余学生都会心地笑了，还有几名学生频频举手，想作补充。
在学生们的述说中，白碧媛自然而然地让学生通过切身感受掌握了有关神经元功能的知识。就这样，从出示电镜下的神经元，再出示神经元的模式图，最后引导学生制作神经元模型，白碧媛使用“模拟实验法”让学生深刻地了解了神经系统的组成与功能。
白碧媛“愉快教学”课堂的形成，还在于她联系实际创设了一个又一个生动有趣的情境，并着力构建了宽松、民主、和谐的课堂氛围。在执教《流动的组织——血液》一课时，白碧媛先播放一段大出血病人急送医院救治的录像，在营造紧张气氛的同时让学生真切地感受到血液对人体的重要性。学生平日虽有流血、验血的经验，但是对血液的成分与功能的了解毕竟有限，强烈的求知欲望促使学生将注意力紧紧地锁定在课堂上。
白碧媛很注重使用生动活泼的教学方式营造愉悦的课堂氛围。在讲授“反射”这个概念时，白碧媛问学生：“什么叫做反射？请张三同学回答。”当张三同学站起来时，白碧媛马上说：“这就是反射。”教室里立即爆发一阵笑声。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。
另外，白碧媛采取了许多诸如做游戏、小组合作、角色扮演等有益于教学的手段，使学生在兴致盎然中领悟教学内容。在讲授反射弧的内容时，白碧媛采取游戏的方式来激发学生的学习兴趣。白碧媛请一组第一个同学担当感受器，中间一个同学为神经中枢，最后一个同学为效应器，其余站在“神经中枢”两侧的同学分别为传入神经和传出神经，从第一个同学开始向后一个同学丢纸团代表神经冲动的传导，结果出现了有时纸团能传到最后一个同学而有时纸团掉在地上等不同情况。有同学好奇地问：“这跟反射弧有什么关系呢？”白碧媛解释说：“如果纸团顺利到达最后一个同学，说明反射弧五个环节完整，可以完成反射活动，而如果中间某位同学出现失误接不到纸团的话，那么纸团则无法到达最后的效应器，这就说明在反射弧进行反射的过程中，五个环节是缺一不可的，反射弧具有完整性的特点。”
白碧媛还采用多种评价方式激励学生。她说：“采用百分制评价学生的学习成绩在比较学习差异方面有一定的作用，但评价结果往往带有片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。”为此她建立了“档案袋”（以小组为单位归档，将学生精彩的课堂发言、课堂发言次数、实验设计成果、考试试卷等放入档案袋中）以及测试、探究、发言、撰写科学小论文等多种评价方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生在思维能力、行为习惯、道德品质等方面得到了提升。
享“乐”
寓教于乐，“教”大于“乐”，还是“乐”大于“教”？白碧媛认为，“乐”大于“教”是现存的误区，“乐”始终是服务于“教”的。首先，“愉快教学”不是降低要求，不是轻松教学，轻松并不等于愉快。其次，“愉快教学”不是插科打诨、哗众取宠，归根到底是为了提高学生的学习效率。梧州五中实施“愉快教学”后，生物学科的教学成绩大大提高，可以说明“愉快教学”的成效。
2008年，白碧媛接手084班，并担任班主任。084班原来是一个纪律、成绩都不理想的班级。一年后，这个班的情况大为改观，成为团结向上的优秀班级。
白碧媛是如何转化这个班级的呢？她首先对班上每个学生的学习情况、家庭情况和个人喜好等都作了详细的了解和记录，然后根据学生的不同情况使每位学生都参与到课堂中来。例如，班上有一部分来自梧州市城中村的学生，他们特别调皮，白碧媛就请他们帮助自己准备课堂所需的生物材料，如节肢动物一课所需的蝗虫等，还请这些学生做小老师，给同学们介绍蝗虫的外形结构和生活习性。又如，了解到班上有位学生的父亲在医院化验室上班，白碧媛就请这位学生借来血液化验单，并让他带领其他同学做血液分层实验。白碧媛的做法充分调动了学生的学习积极性，使每位学生都学得自豪，成为学习的主人，学生在考试中取得良好的成绩也就顺理成章了。
使用“愉快教学”，白碧媛享“乐”其中。她和生物教研组的老师们运用“愉快教学”，使一届又一届的学生取得了会考的胜利。2009年以来，梧州五中的初中生物会考取得了优异的成绩，该校的生物课也一直获评梧州市中考“优秀学科”称号。
面对“愉快教学”带来的成绩，白碧媛没有骄傲自满，她说：“我的教学之路还很长，我的教学方法也还有很大的改进空间。学校给了我良好的教研环境，学生给予我真心的信任，这些我都感念于心，我将不断完善生物教学，用更好的成绩来回报学校和我的学生。”
（责编 欧金昌）